Применение блочно-модульной технологии на уроках развития речи

Применение блочно-модульной технологии

на уроках развития речи.

Данная методическая разработка - одна из глав сборника методических материалов, являющегося результатом 5 лет моей работы в качестве преподавателя русского языка и литературы по внедрению наиболее эффективных технологий и видов работы по развитию устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка. Она включает в себя разработку блоков, модулей, опорных конспектов и карточек-путеводителей к урокам развития речи по темам: «Типы речи» в 5 классе и «Стили речи» в 9 классе.

Блочно-модульную технологию часто используют на уроках русского языка при подготовке к ЕГЭ и на уроках литературы, но и на уроках развития речи она может эффективно применяться. В блочно-модульном обучении четко определены цели, задачи и уровни изучения каждого модуля, названы навыки и умения; запрограммированы не только последовательность изучения учебного материала, но и контроль качества его усвоения. Блочно-модульная технология является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющего осуществлять самообучение, регулировать темп работы, содержание учебного материала, поэтому у каждого ученика всегда есть возможность лучше понять и усвоить учебный материал. При таком обучении ученик может в большей степени самореализоваться, что способствует мотивации учения.

При блочно-модульном обучении учебный материал представляет собой серию небольших порций учебной информации (шагов, путеводителей, карточек-помощников и т. д.), подаваемых в определенной логической последовательности, модулями. Блок – часть учебного материала, выделенная по какому-либо признаку (сходству, расположению, функциям), в блок может входить несколько модулей (дидактических комплексов), которые включают в себя опорный конспект, задание (путеводитель), алгоритм его выполнения, применяя который учащиеся могут самостоятельно работать над тем или иным учебным материалом.

Компоненты модуля включают:

точно сформулированную учебную цель (целевую программу);

банк информации;

методическое руководство по достижению целей;

практические занятия по формированию необходимых умений;

контрольную работу, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Используется четкая структура элементов каждого модуля: 1) социализация (создание предварительной общей ориентировки в теме, отношения к ней); 2) сбор материала; 3) анализ собранного материала; 4) формулировка выводов, личного восприятия; 5) творческое задание (контроль знаний). С целью привлечения внимания учащихся к теме урока можно придумать его название. К каждому модулю разрабатываются схемы построения таблиц, вопросы-помощники или план творческого задания.

Далее представлены блоки уроков развития речи по темам: «Типы речи» в пятом классе; «Стили речи» в 9 классе; модули и путеводители к ним, которые можно дать как для самостоятельной работы на уроке или дома, так и для коллективной работы в классе. После выполнения заданий обязательным является устное обсуждение собранного материала, пересказ текста, если письменной работой является написание изложения и непосредственное выполнение творческих работ.

Опорный конспект по теме: «Стили речи»

Алгоритм определения стиля речи:

1. Автор и адресат

2. Сфера общения, особенности стиля данного текста

3. Цель текста

4. Форма речи

5. Жанр текста

Блок уроков в девятом классе по теме: Стили речи.

Модуль №1

Тема: Научный стиль. Анализ текста научного стиля.

Название:«Будучи самым существенным элементом национальной культуры, язык в то же время и средство её развития» (Ч. Айтматов)

Цель: закрепление навыков определения стиля речи; развитие устной и письменной речи учащихся; формирование уважительного отношения к русскому языку.

Оборудование: опорный конспект, алгоритм определения стиля речи, карточка-путеводитель, тексты.

Форма организации учебного процесса: коллективная, индивидуальная.

Банк информации.

Литературный язык — язык культуры. Он объединяет всех культур­ных людей, где бы они ни жили. Он противостоит диалектам, каждый из которых принадлежит ограниченной территории. Поэтому нежелательно, чтобы в литературном языке появлялись местные, локальные отличия. Литературный язык сопротивляется такому дроблению.

Пример. Издавна существовал орфоэпический разнобой между Мос­квой и Ленинградом. Однако театральная речь (наиболее высокий орфоэпи­ческий образец) и в Москве, и в Ленинграде всегда следовала единым нор­мам произношения. Значит, литературный язык в своих наиболее совершен­ных орфоэпических проявлениях преодолевает местные различия.

Притом с течением времени они сглаживаются и в бытовой речи; сейчас московское и ленинградское произношения мало чем отличаются друг от друга.

Литературный язык налаживает связь между поколениями. Мы чита­ем многих писателей, живших сто и более лет назад, читаем их без перево­да; их язык — это наш родной язык. <...>

«Развитие литературного языка заключается отчасти в том, что он все меньше развивается», — говорил Е.Д. Поливанов. То есть темп его измене­ния постепенно замедляется.

Чем больше накапливается культурных ценностей, созданных на литературном языке, и чем выше культурный уровень носителей языка (а он возрастает с ходом истории), тем больше люди дорожат языком как своим культурным достоянием, тем с большей ревностью усваивают нормы, принятые в языке, — изменения в фонетическую (и грамматиче­скую) сторону речи проникают все медленнее, с трудом. Это и констатиру­ет «закон Поливанова».

М. Панов

Карточка-путеводитель.

1). Определите стиль речи данного текста, обоснуйте свой ответ.

2). Словарная работа. Объясните следующие термины: диалект, локальные отличия, носитель языка, фонетическая и грамматическая сторона речи.

3). Алгоритм выполнения письменного задания:

- прочитайте текст;

- определите, кто может являться автором текста;

- определите адресата текста;

- определите цель автора;

- определите сферу общения;

- какие стилевые черты проявляются в языковых средствах текста;

- какова форма речи;

Анализ собранного материала. Вывод.

Творческая работа (письменный анализ текста – определение его стиля речи)

Возможный результат:

Это текст научного стиля: цель автора – показать необходимость сохранения литературного языка, потому что он объединяет всех культурных людей. \

Сфера общения – наука. Текст письменный, это монолог, коммуникация общественная.

Автор текста – учёный, адресат – учёный. В тексте проявляются все черты научного стиля: доказательность (автор говорит о том, что литературный язык налаживает связь между поколениями); точность (используются термины: диалект, локальные отличия, носитель языка, фонетические и грамматические стороны речи). Слова используются в одном значении, характерен повтор выражения «литературный язык». Прослеживается логичность текста – автор начинает постановку проблемы с утверждения, что «литературный язык – язык культуры», затем развивает свою мысль, подтверждая её примером, подводит нас к выводу о том, что «чем больше накапливается культурных ценностей, созданных на литературном языке, тем больше люди дорожат языком как своим культурным достоянием». (О. Разумова, ученица 9 «З» класса).

Модуль №2

Тема: Научный стиль. Конструирование текста научного стиля: «Особенности подстилей научного стиля».

Название: «Надо учиться языку, надо расширять свой лексикон, учиться облекать свои впечатления в более совершенную, яркую, простую форму».

(М. Горький)

Цель: совершенствование навыков конструирования текста научного стиля; развитие устной и письменной речи учащихся; обогащение знаний по русскому языку.

Оборудование: опорный конспект, алгоритм определения стиля речи, карточка-путеводитель.

Форма организации учебного процесса: коллективная, работа в парах.

Карточка-путеводитель.

1). Какие подстили научного стиля вы знаете?

2). Заполните таблицу.

Анализ собранного материала. Вывод.

Творческое задание (конструирование текста научного стиля).

Примерный план:

I. Вступление. Научный стиль не однороден, разновидностями научного стиля являются подстили: собственно научный, научно-учебный, научно-популярный.

II. Основная часть.

1. Характеристика собственно научного подстиля.

2. Характеристика научно-учебного подстиля.

3. Характеристика научно-популярного постиля.

III. Вывод: Все подстили научного стиля объединяет общая цель, они предназначены для описания фактов действительности, формулировки закономерностей и законов.

Модуль №3

Тема: Официально-деловой стиль. Анализ текстов официально-делового стиля.

Цель: закрепление навыков определения официально-делового стиля речи; развитие устной и письменной речи учащихся; закрепление навыков конструирования предложений официально-делового стиля.

Оборудование: опорный конспект, алгоритм определения официально-делового стиля речи, карточки-путеводителя, тексты.

Форма организации учебного процесса: коллективная, индивидуальная.

Банк информации.

Текст №1

Директору ДК «Смена» Ивановой Т. Г. заведующей отделом Федоровой Елены Валентиновны

заявление.

Прошу предоставить мне очередной отпуск с 2 октября по 28 октябре 2006 года.

15.09.06.

Федорова

Текст №2

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

о религиозных заведениях (фрагмент)

8 апреля 1929 г.

Религиозные общества или группы могут приступить к своей дея­тельности лишь после регистрации общества или группы в подлежащем административном отделе (отделении или части) местного исполнитель­ного комитета или городского Совета, в волостном исполнительном коми­тете или городском Совете города, не являющегося административным центром района или уезда.

Карточка-путеводитель.

1). Определите стиль речи данных текстов, обоснуйте свой ответ.

2). Какова композиция текстов?

3). Определите автора и адресата этих текстов.

4). Определите жанр.

5). Какова сфера употребления?

6). Цель употребления данного теста?

7). Определите стилевые черты этих текстов.

Анализ собранного материала. Вывод.

Творческое задание (конструирование предложений в официально-деловом стиле).

Алгоритм выполнения задания:

- сформулируйте ответ;

- продумайте форму, в которой данное содержание передаётся в официальных документах;

- напишите предложение.

Задание:

1). Кто может ездить в наземном и подземном транспорте бесплатно?

2). Может ли посторонний человек получить за другого его стипендию, зарплату?

3). В каком возрасте в Российской Федерации получают паспорт?

4). Какие льготы имеют учащиеся РФ?

Модуль №4

Тема: Официально-деловой стиль. Конструирование текста официально-делового стиля (резюме).

Цель: совершенствование навыков конструирования текста официально-делового стиля, развитие устной и письменно речи учащихся.

Оборудование: опорный конспект, карточки-путеводители, алгоритмы написания резюме.

Форма организации учебного процесса: коллективная, индивидуальная.

Карточки-путеводители.

При написании резюме нужно помнить важные нюансы:

- составлять резюме стоит на том языке, который является наиболее употребимым в том месте, куда вы его отправляете;

- в описании настоящей работы используйте глаголы в настоящем времени, например, разрабатываю, контролирую; соответственно при описании предыдущих мест работы используйте глаголы в прошедшем времени;

- проследите, чтобы ваше резюме было оформлено в одном стиле; пример правильного оформления: основная масса текста – простым шрифтом (размер не больше 12), даты, названия компаний и учебных заведений – жирным шрифтом; должности – с подчёркиванием;

- очень важно уместить в ваше резюме на одной или максимум на двух страницах;

- проверьте текст на наличие ошибок (орфографических, пунктуационных, грамматических, стилистических);

- стилизация, зелёный шрифт и цветная бумага не разрешаются.

Алгоритм написания резюме для поступления в вуз.

1. Фамилия имя отчество;

2. дата и место рождения;

4. адрес проживания;

5. контактные телефоны.

Цель поступления в учебное заведение.

(На какую специальность собираетесь поступить, обосновать свой выбор).

Образование.

(С какого по какой год обучались в школе, общий балл аттестата. Отметить места в олимпиадах, научных семинарах и различных конкурсах (школьных, районных и республиканских), если есть).

Дополнительные сведения.

(Указать, каким видом спорта занимались, какие достижения имеете. Перечислить увлечения, связанные с выбранной специальностью, отметить, являетесь ли Вы пользователем ПК).

Личные качества.

(К учебе отношусь ответственно; пунктуален; обладаю хорошими организаторскими способностями; легко обучаем; обладаю высоким творческим потенциалом; в школе принимал активное участие в различных классных и школьных мероприятиях; с одноклассниками поддерживал доброжелательные и дружеские отношения и т.д.)

Алгоритм написания резюме для поступления на работу.

1. Фамилия имя отчество;

2. дата и место рождения;

3. семейное положение (замужем, не замужем, холост, женат, наличие детей);

4. адрес проживания;

5. контактные телефоны.

Цель поиска работы.

(Цель: краткое описание того, на получение какой должности Вы претендуете. Всё, что будет написано в резюме после этого раздела должно обосновывать, то, что вы - являетесь действительно сильным и интересным кандидатом на ту вакансию, которую Вы указали). Образование.

(Резюме - это, прежде всего, констатация фактов. Из резюме должно быть видно когда, в каком ВУЗЕ и на каком ф-те вы получали образование, где проходили дополнительное обучение (аспирантура, тренинги, семинары.) Если Вы совсем недавно закончили ВУЗ, и тема Вашего дипломного исследования напрямую связана с той вакансией, которая Вас интересует - укажите в резюме эту тему. Если окончили ВУЗ с красным дипломом, указать. Отметить места в олимпиадах и научных семинарах, если есть. Если есть опыт работы, отметить.)

Дополнительные сведения.

(Этот раздел включает в себя информацию, которая может позитивно заинтересовать работодателя или агентство: владение иностранными языками и компьютером, наличие водительских прав, членство в профессиональных организациях и т.п. Главное - будьте конкретны. Если вы владеете компьютером, то напишите название программ, с которыми вы работаете (например, WinWord, Excel, MS-Office) , а фразы "уверенный пользователь ПК" или "свободно владею" - являются всего лишь вашей оценкой, и не несут в себе никакой ценной информации. При необходимости указать, каким видом спорта занимались, какие достижения имеете.

Не стоит перечислять все свои хобби и увлечения (исключением могут быть те, которые тесно связаны с желаемой работой)).

Личные качества.

(К работе отношусь ответственно; пунктуален; коммуникабелен; обладаю хорошими организаторскими способностями; легко обучаем; обладаю высоким творческим потенциалом и т.д.)

Творческое задание (написание резюме).

Модуль №5

Тема: Публицистический стиль речи. Комплексный анализ текста публицистического стиля Д.С. Лихачёва «Человек должен быть интеллигентен».

Написание сочинения по данному тексту.

Название: «Каких бы высот ни достиг современный прогресс, нравственные начала в человеке являются охранителями его духовного мира, который не имеет права быть пустыней». ( Ю. Бондарев. )

Цель: закрепить навыки определения публицистического стиля речи; развивать устную и письменную речь учащихся; способствовать их нравственному воспитанию.

Оборудование: опорный конспект, карточки-путеводители, тексты.

Форма организации учебного процесса: коллективная, индивидуальная.

Банк информации.

Человек должен быть интеллигентен

Человек должен быть интеллигентен! А если у него профессия не тре­бует интеллигентности? А если он не смог получить образования: так сло­жились обстоятельства? А если окружающая среда не позволяет? А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми?

Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека.

Это очень, очень важно, и прежде всего для того, чтобы жить счаст­ливо и долго: да, долго! Ибо интеллигентность равна нравственному здоро­вью, а здоровье нужно, чтобы жить долго — не только физически, но и умственно. В одной старой книге сказано: «Чти отца своего и матерь свою, и долголетен будешь на земле». Это относится к целому народу и к отдель­ному человеку. Это мудро.

Но прежде всего определим, что такое интеллигентность, а потом, почему она связана с заповедью долголетия.

Многие думают: интеллигентный человек — это тот, который много читал, получил хорошее образование (и даже по преимуществу гуманитар­ное), много путешествовал, знает несколько языков.

А между тем можно иметь все это и быть неинтеллигентным и можно ничем этим не обладать в большей степени, а быть все-таки внутренне интеллигентным человеком.

Лишите подлинно интеллигентного человека полностью его памяти. Пусть он забыл все на свете, не будет знать классиков литературы, не будет помнить величайшие произведения искусства, забудет важнейшие истори­ческие события, но если при этом он сохранит восприимчивость к куль­турным ценностям, эстетическое чутье, сможет отличить настоящее про­изведение искусства от грубой «штуковины», сделанной только чтобы удивить, если он сможет восхититься красотой природы, понять характер и индивидуальность другого человека, войти в его положение, а поняв дру­гого человека, помочь ему, не проявит грубости, равнодушия, злорадства, зависти, а оценит другого по достоинству — вот это и будет интеллигент­ный человек... Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого. Она проявляется в тысяче и тысяче мелочей: в уме­нии уважительно спорить, вести себя скромно за столом, в умении неза­метно (именно незаметно) помочь другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя — не мусорить окурками или руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и еще какой!).

Я знал на русском Севере крестьян, которые были по-настоящему интеллигентны. Они соблюдали удивительную чистоту и в своих домах, умели ценить хорошие песни, умели рассказывать «бывальщину» (то есть то, что произошло с ними или другими), жили упорядоченным бытом, были гостеприимны и приветливы, с пониманием относились и к чужому горю, и к чужой радости.

Интеллигентность — это способность к пониманию, к восприятию, это терпимое отношение к миру и к людям.

Интеллигентность надо в себе развивать, тренировать — тренировать душевные силы, как тренируют и физические. А тренировка возможна и необходима в любых условиях.

Что тренировка физических сил способствует долголетию — это понятно. Гораздо меньше понимают, что для долголетия необходима и тре­нировка духовных и душевных сил.

Дело в том, что злобная и злая реакция на окружающее, грубость и непонимание других — это признак душевной и духовной слабости, чело­веческой неспособности жить... Толкается в переполненном автобусе — сла­бый и нервный человек, измотанный, неправильно на все реагирующий. Ссорится с соседями — тоже человек, не умеющий жить, глухой душевно. Эстетически невосприимчивый — тоже человек несчастный. Не умеющий понять другого человека, приписывающий ему только злые намерения, вечно обижающийся на других — это тоже человек, обедняющий свою жизнь и мешающий жить другим. Душевная слабость ведет к физической слабости. Я не врач, но я в этом убежден. Долголетний опыт меня в этом убедил.

Приветливость и доброта делают человека не только физически здо­ровым, но и красивым. Да, именно красивым.

Лицо человека, которое часто искажается злобой, становится безо­бразным, а движения злого человека лишены изящества — не нарочитого изящества, а природного, которое гораздо дороже.

Социальный долг человека — быть интеллигентным. Это долг и перед самим собой. Это долг его личного счастья и «ауры доброжелательности» вокруг него и к нему (то есть обращенной к нему).

Д.С. Лихачев

Карточка-путеводитель.

1). Определите стиль речи данного текста, обоснуйте свой ответ. Выявите особенности публицистического стиля речи

2). Что отражает заголовок текста?

3). Какова позиция автора?

4). Вы согласны с автором? Почему?

5). Какие доказательства (аргументы) вашей позиции вы можете привести?

Анализ собранного материала. Вывод.

Творческое задание (написание сочинения-рассуждения по данному тексту).

Примерный план сочинения:

I. Вступление (о проблеме поставленной автором текста, в целом, существует ли такая проблема в современном обществе?)

II. Основная часть.

1. Комментарий проблемы, поставленной автором текста (Что такое интеллигентность? Всегда ли нужна интеллигентность для самого человека и для окружающих? Можно ли развить в себе интеллигентность? В чём проявляется интеллигентность?)

2. Позиция автора. (Какие доказательства своей позиции он приводит?)

3. Вы согласны с автором? Почему? Приведите доказательства вашей позиции, опираясь на жизненный или читательский опыт.)

III. Вывод.

Модуль №6

Тема: Разговорный стиль речи. Сравнительный анализ текстов разговорного стиля речи.

Название: «Я убеждён что настоящая воспитанность проявляется прежде всего у себя дома, в своей семье, в отношениях со своими родными».

(Д.С. Лихачёв.)

Цель: закреплять навыки определения разговорного стиля речи; развивать устную и письменную речь учащихся; способствовать их нравственному воспитанию.

Оборудование: опорный конспект, тексты, карточки-путеводители.

Форма организации учебного процесса: работа в парах, индивидуальная.

Банк информации

Текст №1

Мальчишка опустил голову, а мужчина и женщина с двух сторон развернулись к нему. Первой начала женщина.

— Опять ты являешься домой в час ночи! Что же это такое?! И когда это кончится?!

— А чего тут особенного? — пробурчал парень. — Ну, гуляли, ну, задержался немного!

— Нет, вы только послушайте, — ничего особенного! Мы ночами не спим, места себе не находим, не знаем, где он, что с ним, а он — ничего особенного!

— А чего вы не спите? Спали бы себе. Что со мной такого может случиться?

Тут в разговор вступил отец. Для начала он бухнул кулаком по столу.

— Как ты разговариваешь! Посмотри, до чего мать довел! Шляешься где-то со своими дружками! Это надо еще выяснить, чем вы там занимаетесь!

— Не с дружками, а с друзьями, — огрызнулся мальчишка. — И ничего особенного мы не делаем.

— Знаю я твоих друзей! Один другого чище.

— Да что ты о моих друзьях знаешь? — обиделся парень.

— Ничего не знаю и знать не желаю. И вообще, я тебе с ними дружить запрещаю.

— Подумаешь, запретитель какой нашелся. У самого-то какие друзья...

— Ты что себе позволяешь! Мал еще меня обсуждать. Кончено, с этого момента без моего разрешения — ни шагу. Из дома — в школу, из школы — домой. По часам проверять буду.

— Ну и проверяй. А я вообще из дома убегу.

— Ничего, — с угрозой в голосе пообещал отец. — Милиция разыщет. А мы с тобой тогда иначе поговорим.

(М. Гинзбург.)

Текст №2

— Опять ты являешься домой в час ночи! Что же это такое? И когда это кончится?

— Извини, пожалуйста, — ответил Васюта. — Это случайно получи­лось. Я хотел предупредить, что задержусь, но не смог дозвониться — заня­то было.

— Занято было потому, что мать по больницам да по моргам звони­ла, тебя разыскивала! — вступил отец. — А ты небось шляешься где-то со своими дружками! Это надо еще выяснить, чем вы там с ними занима­етесь!

— Я у Витьки был. Мы вместе к контрольной готовились.

— Это что же вы — до часу готовились?

— Нет, до половины двенадцатого. А потом прошлись немного — он меня до остановки проводил. Ну, и ехать от него долго.

— Ты понимаешь, — снова начала мать, — что мы тут не спим, места себе не находим!

— Да, я понимаю. Я постараюсь больше без предупреждения не задерживаться.

— Постарайся, постарайся, — проворчал отец.

— Ну а к контрольной-то хоть подготовились?

— Да вроде подготовились.

— Вроде, вроде. Посмотрим, что ты за нее схлопочешь. Ладно, инци­дент исчерпан. Садись чай пить.

(М. Гинзбург.)

Карточка-путеводитель.

1). Определите стиль речи данных текстов, обоснуйте свой ответ.

2). Определите сферу употребления.

3). Цель употребления.

4). Форму речи.

5). Кто автор?

6). Кто адресат?

7). Выявите структурные особенности стиля данных текстов: сопоставьте реплики, выявите цель каждой. Проследите, как реплика-ответ зависит от содержательного и формально наполнения реплики-стимула. Сравните содержание данных текстов.

Заполните таблицу.

Анализ собранного материала. Вывод.

Что, по-вашему мнению, является основной причиной конфликтов (Непонимание. Очень трудно детям представить себя на месте родителей, почему они волнуются за них, опекают, но если научиться быть хотя бы просто вежливыми, то многих конфликтов можно будет избежать).

Д/з на выбор:

1. Составьте диалог по аналогичной ситуации (не менее восьми реплик) «Ребёнок опять получил «двойку»».

2. Проанализируйте переписку в ЧАТе. Подумайте, как проявляют себя люди общаясь в Интернете (приведите пример диалога из ЧАТа).

Модуль №7

Тема: Стиль художественной литературы. Анализ отрывка художественного произведения. Написание сочинения по данному отрывку.

Цель: Проанализировать эпизод романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» «По дороге в Пятигорск»; раскрыть особенности характера Печорина в этом эпизоде; развитие устной и письменной речи учащихся.

Оборудование: роман «Герой нашего времени», опорный конспект, карточка-путеводитель.

Форма организации учёбного процесса: работа в парах, индивидуальная.

Карточка-путеводитель.

1).Определите стиль речи данного отрывка, обоснуйте свой ответ.

2). Что вы можете сказать о характере Печорина на основании данного эпизода?

3). Заполните таблицу.

Анализ собранного материала. Вывод.

«Душа Печорина не каменистая почва, но засохшая от зноя пламенной жизни земля: пусть взрыхлит её страдания и оросит благодатный дождь, - и она произрастит из себя пышные роскошные цветы небесной любви». (В.Г.Белинский);

Согласны ли вы с мнением В.Г.Белинского? Почему?

Творческое задание (написание сочинения по тексту художественного стиля речи) (см. Приложение 5.4).

Примерный план сочинения:

I. Вступление. Что мы узнали о характере Печорина до данного эпизода?

II. Основная часть.

1. Роль данного эпизода в романе «Герой нашего времени».

2. Сюжет эпизода. Поведение и чувства Печорина в данном эпизоде.

3. Особенности языка эпизода. Как языковые средства характеризуют состояние героя?

III. Вывод.

3. Данная работа представляет собой рассмотрение наиболее эффективных методов и видов работы по развитию устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка с учетом основных направлений развития речи и всех видов речевой деятельности.

Представленные здесь виды работы по развитию речи учащихся, действительно, являются эффективными и дают высокие результаты (см. Приложение 5.2.). Но надо подчеркнуть, что эффективность развития речи учащихся определяется не только видом урока, а способностью будить мысль, увлекать чувством, побуждать к действию, так как речевая активность не возникает сама собой, а создается творческим трудом учителя и учеников. Этому может способствовать увеличение степени самостоятельности учащихся на уроках и осуществление индивидуального подхода, что, несомненно, приблизит нас к решению основных задач уроков развития речи, а именно: 1) формирование у детей коммуникативной потребности, мотивации к овладению разнообразными речевыми средствами; 2) совершенствование речевых навыков и умений; 3) активизация словарного запаса; 4) развитие навыков творческой деятельности.

Но в процессе работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка задачи эти не всегда удается реализовать в полной мере, так как на развитие речи отводится небольшое количество учебных часов; работа по развитию речи на уроках русского языка отделена от других видов учебной работы, направленных, в первую очередь, на выработку орфографических и пунктуационных навыков; к тому же, существующая методика ориентирована, прежде всего, на развитие письменной речи. Поэтому остается еще много нерешенных вопросов. Вот некоторые из них: 1) при работе над письменной речью недостаточное внимание уделяется ее практической направленности, например, построению учащимися собственных текстов научного и официально-делового стиля: автобиографий, резюме, рефератов, различного вида заявлений, докладных, объяснительных и т.д.; 2) отсутствие у школьников потребности в чтении; 3) значительное отставание развития устной речи учащихся от письменной, отсюда вытекает проблема низкой культуры в сфере общения. А ведь культура речи – это показатель общей культуры человека, так как наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей души, ума, жизни в целом. Нельзя забывать и о том, что социальный статус человека, его принадлежность к культуре в целом проявляется прежде всего в умении эффективно общаться в процессе жизнедеятельности, что предполагает способность создавать и понимать тексты, значимые для профессиональной деятельности людей. Развитие этой способности начинается с формирования необходимого для реализации целей общения уровня культуры речи обеспечивающего развитие важнейших коммуникативно-речевых умений. Именно четкое выражение своей мысли, точный подбор слов, богатство речи формирует мышление человека и его профессиональные навыки во всех областях человеческой деятельности. Поэтому одной из основных задач школы и уроков русского языка, в частности, должно быть повышение речевой культуры учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/391788-primenenie-blochno-modulnoj-tehnologii-na-uro