План-конспект урока по предмету «Русский язык»

№ п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.

Организационный момент

Создание благоприятной обстановки. Включение учащихся в деятельность

Настрой на урок:
Начинается урок.
Не ленись, не зевай,
Смело руку поднимай,
На вопросы отвечай!

- Оцените свою готовность к уроку.

Подтвердить свою готовность к уроку.

Личностные результаты:
самоопределение к деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

2.

Актуализация знаний

Мотивировать учащихся на изучение темы.

1.Чистописание.

ьль ьиь мьм оьо яья

(Запись на доске)

2. Словарно – орфографическая работа

П…льто, в…р…бьи, к…ньки, с…л…вьи, м…рковь, м…двежьи, пом…щь.

- Угадайте, какую букву будем писать? Послушайте:
Без него не написать
День и тень, лень и пень
Этот очень хитрый знак
Нам известен -…

- Какую работу может выполнять «ь»?

- Напишите по образцу букву и ее соединения.

- Прочитайте слова. Выпишите слова в два столбика.

Проверка.

- Объясните написание орфограмм.

- По каким признакам распределили слова?

Ответ учащихся:
- Мягкий знак.

Ответы:
- Показывает мягкость согласного.
- Служит разделительным мягким знаком и отделяет согласную от гласной.

Ответы детей:

- в один столбик выписали слова, где мягкий знак выступает как показатель мягкости, а в другой столбик с разделительным мягким знаком.

Дети зачитывают слова.

Предметные результаты:
понимают задание, как его надо выполнить.
Метапредметные результаты:
Коммуникативные:
сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слушают друг друга;
умеют выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные-
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия

3.

Постановка проблемы.

Создание ситуации, приводящей к постановке учебной задачи

- Были ли затруднения при выполнении этого задания?

- На какой звук оканчивается слово?

- Давайте закроет мягкий знак, и произнесем это слово. Что заметили?

- Нужен ли мягкий знак для обозначения мягкости согласного [щ]?

Ответы детей:

- Я не понял, куда выписать слово «помощь».

- Я думаю в первый столбик, как показатель мягкости.

- А я не согласен, ведь [щ] всегда мягкий, зачем ему показатель мягкости.

- Но и в первый столбик это слово не подходит, ведь здесь нет разделительного мягкого знака.

.- А может он здесь выполняет какую-нибудь другую работу, о которой мы еще не знаем?

-Мягкий, шипящий.

- Слово произносится так же, как и с мягким знаком.

- Нет.

- Я понял, значит, мягкий знак выполняет какую-то новую работу.

- А я думаю, что мы будем сегодня на уроке заниматься новой темой и узнаем, для чего ещё нужен мягкий знак, узнаем о нем что-то новое.

Предметные результаты:
формулировать тему урока, учебную задачу
Личностные:
проявлять любознательность при получении знаний
Метапредметные результаты:
Познавательные -
самостоятельно искать способ решения проблемы поискового характера
Регулятивные –
регулировать свои усилия для решения возникшей проблемы

4.

Постановка учебной

задачи

- Замени одним словом:

Она бывает детской и письменной – (речь)

Горчица оставляет во рту … (горечь)

Плохое настроение вместе с капризами – (плач)

Морской, речной бывает он – (пляж)

- Что заметили в словах?

- Какая проблема встает перед нами?

Ответы детей.

- Почему-то в одних словах после шипящей пишется мягкий знак, а в других нет.

- Нам надо узнать, когда на конце имен существительных после шипящих пишется мягкий знак, а когда нет.

5.

Открытие детьми новых

знаний

Слова на карточках :

Мяч, дочь, ключ, лещ, вещь, молодежь, карандаш, мышь, уж, ночь.

- Я хочу предложить поработать вам в группах.

Прочитайте задание и, обсудив проблему, выполните его. Сделайте вывод, записав его схематично.

Алгоритм исследования:

Прочитайте слово.

Определите часть речи.

Определите род имен существительных.

Какие звуки слышатся на конце слова?

Определите, на какие группы можно распределить слова.

Запишите слова, распределив их в группы.

Чем отличается написание слов первой группы от написания слов второй группы?

Сделайте вывод. Сформулируй правило.

Сравни свой вывод с другими группами.

- Какова же работа мягкого знака в этих словах?

- Какой вывод по нашей проблеме сделаем?

- Как это показать схемой?

Каждая группа выполняет задание на листах. Сравнивают свои работы. У доски рассказывают о своих исследованиях. Записывают схематично правило.

Ответы детей:

- Ь указывает на род имени существительного. Есть мягкий знак после шипящего – ж. р., нет мягкого знака – м. р.

Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных пишется только в существительных женского рода в ед. ч., а у существительных мужского рода с шипящим на конце мягкий знак не пишется.

Дети объясняют схему на доске.

Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; самостоятельное создание алгоритма деятельности о пра-вописании «ь» после шипящих;
уметь формулировать правило по написанию «ь».
Предметные результаты:
выстраивают модель алгоритма
по написанию имен существительных женского рода с шипящим на конце; формулируют правило

6.

Работа с учебником

(правило).

- Давайте проверим, правы ли мы с вами. А что об этом говорит наш учебник?

Чтение правила.

- Правы ли были мы с вами?

- Да. В правиле тот же вывод, что сделали и мы.

Метапредметные результаты:
Самоопределяются в УД.
Работа с информацией:
работа с материалом учебника
искать и выделять необходимую информацию

7.

Физкультминутка.

- Создание условий для

психоэмоциональной

разгрузки учащихся.

- Давайте, ребята, немного отдохнём.

Дети выполняют физкультминутку

8.

Первичное закрепление

- Каким алгоритмом вы предлагаете пользоваться, чтобы не допустить ошибки при написании мягкого знака после шипящих у имен существительных?

- Какой сделаем второй шаг?

(Учитель на доске вывешивает слова-опоры для алгоритма действия)

Это имя существительное?

-Нет. (Этой орфограммы в слове нет)

-Да. (Есть ли шипящий на конце слова?)

-Нет. (Этой орфограммы в слове нет)

-Да. (Это женский род?)

-Нет. (Не пишу Ь)

-Да. (Стоит в начальной форме?)

-Нет (Не пишу Ь)

-Да. (Пишу Ь.)

- Пользуясь этим алгоритмом, выполним задание (Комментированное выполнение с подробным объяснением.)

Кирпич…, ёж…, ветош…, мелоч…, из-за крыш…, тоарищ…, мыш.., лож…

Ответы детей:

- Надо определить сначала часть речи, ведь вдруг нам встретился глагол.

- Тогда наше правило для него не подходит.

- Мы определяем написание мягкого знака после шипящих у имен существительных.

- Затем надо определить род имени существительного. Если имя существительное будет женского рода, то пишется мягкий знак. Если имя существительное будет мужского рода, то мягкий знак не пишется.

Комментированное письмо с подробным объяснением

Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; самостоятельное создание алгоритма деятельности о пра-вописании «ь» после шипящих;
уметь формулировать правило по написанию «ь».
Предметные результаты:
выстраивают модель алгоритма
по написанию имен существительных женского рода с шипящим на конце; формулируют правило

9

Самостоятельное

использование

сформированных

умений и навыков

- Отгадайте загадки, подчеркните буквы, обозначающие шипящие звуки (с мягким знаком в женском роде и без него в мужском роде).

1.Пыль с дороги захватил,

А потом, набравшись сил,

Завертелся, закружился

И столбом до неба взвился.

(Смерч)

2.Из меня берут порою

Реки свой исток.

А в руках твоих открою

Я любой замок.

(Ключ)

3.Утка в море,

Хвост на заборе.

(Ковш)

4.Эта маленькая крошка

Рада даже хлебной крошке,

Потому что до темна

В норке прячется она.

(Мышь)

5.Полежала между ёлками

Подушечка с иголками.

Тихонечко лежала,

А потом вдруг убежала.

(Ёж)

6.Стукнешь о стенку —

А я подскачу.

Бросишь на землю —

А я отскачу.

Чтобы было! А что было?

(Мяч)

7.В небе — изба,

На избе — труба.

Зашумело в избе,

Загудело в трубе.

Видит пламя народ,

А тушить не идет

(Печь)

8.Мама речку в дом пустила.

Речка весело журчала,

Мама в ней бельё стирала.

А потом, а потом

Я купался под дождём.

(Душ)

Метапредметные результаты:
Самоопределяются в УД.
Личностные результаты:
осознают смысл изучения правописания «ь» в словах, понимают значимость правильного написания «ь» в словах.

10

Обобщение знаний по

теме

- Над какой темой мы сегодня работаем? Какой вывод по этой теме можем сделать?

- А сейчас проведем небольшой тест и проверим свои знания.

Тест (самостоятельная работа)

1. Мягкий знак может выполнять:

а) 3 работы;

б) 2 работы;

в) 1 работу.

2. Мягкий знак, обозначающий мягкость согласного...

а) пишется в корне слова между двумя согласными или на конце слова;

б) пишется только на конце слова;

в) после приставок между согласными;

3. Разделительный мягкий знак пишется…

а) между двумя согласными;

б) между согласной и гласной в корне слова;

в) после приставок, которые оканчиваются на согласную перед гласными;

4. На конце существительных ж. р. после шипящих:

а) всегда пишется мягкий знак;

б) не пишется мягкий знак.

5. На конце существительных м. р. после шипящих:

а) не пишется мягкий знак;

б) пишется мягкий знак.

6. мягкий знак после шипящих на конце существительных указывает:

а) на род существительных;

б) на число;

Самооценка.

Проверка. На экране правильные ответы.

Ответы детей

Самостоятельная работа

Самооценка.

Проверка.

Оценка

Метапредметные результаты:
сформированный способ деятельности.
Личностные результаты:
самоопределение к деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

11.

Домашнее задание.

Дать инструктаж

выполнения домашнего

задания.

Домашнее задание:

Домашнее задание из дидактического материала.

Дети записывают домашнее задание,

12.

Итог урока. Рефлексия.

Формирование умения

соотносить цель и

результат. Осознание

учащимися своей

учебной деятельности и

всего класса.

- Что нового вы сегодня узнали о мягком знаке?

- Что было легко? Что было трудно?

- Что вы можете сказать о своей работе на уроке?

Ответы детей.

Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
Личностные результаты:
осознавать смысл изучения правописания «ь» после шипящих на конце имён существительных женского рода, самооценка личного вклада в общий результат деятельности.