Методическая разработка «Конструирование медиаурока математики с использованием модели технологии развития критического мышления»

КОНСТРУИРОВАНИЕ МЕДИАУРОКА МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Байдак Татьяна Анатольевна

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа №6 имени Героя Советского Союза И.А. Омельченко (МБОУ СШ №6), г. Гуково

Аннотация

В статье автор предлагает практические наработки применения модели технологии развития критического мышления на медиауроках математики

Здравствуй, Урок!

Где ты рождаешься, где ты живёшь, Урок?

В классной комнате?

Но ты не можешь жить там один,

ты не можешь существовать без меня!

Я тебя обдумываю, планирую, провожу!

Вот и получается, что ты живёшь в моей

голове, в моём сердце…

Ш. А. Амонашвили

Урок был, есть и, наверняка, останется самой распространённой и востребованной формой организации обучения, как в традиционной, так и в современной массовой школе.

Полностью разделяя мнение Ш. А. Амонашвили о сотворении и жизни урока, добавлю, что его рождению предшествует непростая, но такая значимая для всех участников образовательной деятельности, работа педагога.

Последние десятилетия вносят всё большую корректировку в планирование, подготовку и проведение урока, что, безусловно, вызвано стремительными социально-экономическими изменениями в обществе и, как следствие, изменениями в образовании.

Как верно заметил Рачевский Е.Л.: «Можно ли провести хороший урок, используя лишь мел и доску? Конечно, да; но вряд ли его можно будет назвать современным, и он вряд ли удовлетворит интересы всех учащихся» [1].

Что же тогда, кроме мела и доски – символов традиционной школы, может помочь учителю в осуществлении его каждодневной мечты – мечты о совершенном современном уроке, который смог бы ответить даже на самые дерзкие запросы и интересы обучающихся? Безусловно, первое, что приходит на ум, – это компьютер, медиа-ресурсы, информационно-коммуникативные технологии (ИКТ).

Попробуем проложить мостик между традиционной школой мелового периода и современной школой – школой педагогических технологий.

«В соответствии с требованиями новых образовательных стандартов учитель должен выстраивать учебный процесс, используя все возможности информационной образовательной среды, в том числе и возможности средств ИКТ, и соответственно уметь:

управлять учебным процессом;

создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;

индивидуально и коллективно (многопользовательский режим) создавать и редактировать интерактивные учебные материалы, образовательные ресурсы;

осуществлять взаимодействие между участниками учебного процесса, в том числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей) использование данных, формируемых в ходе учебного процесса» [2].

В эпоху зарождения ИКТ в образовательном процессе компьютер из электронной печатной машинки для создания, редактирования различных документов (текстов, таблиц) и презентаций для проведения урока стал приобретать всё большее значение в формате «умного помощника» учителя и ученика, и в первую очередь, это возможность найти и донести такую информацию, которую без него было бы сделать сложно, а порой и невозможно.

Реализация Концепции развития математического образования должна создать условия для решения следующих задач:

«обеспечение наличия общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации учебных программ математического образования, в том числе в электронном формате, инструментов деятельности обучающихся и педагогов, применение современных технологий образовательного процесса;

повышение качества работы преподавателей математики, создание и реализация ими собственных педагогических подходов и авторских программ» [3].

Таким образом, в результате последних нововведений в образовании у педагога возникла потребность в пересмотре собственных возможностей построения и проведения урока, а вместе с этим – стремление соответствовать современным тенденциям в свободе выбора своего педагогического стиля преподавания учебного предмета в формате реализации ФГОС. А именно – возможность и право педагога выбирать, видоизменять, объединять и интегрировать на своих уроках одновременно несколько видов, форм и методов обучения через реализацию различных педагогических технологий.

Построение урока с использованием технологии развития критического мышления (ТРКМ) – есть путь от теоретического осмысления вышеизложенных требований к их практическому применению в условиях информатизации математического образования. Полагаю, что к модели использования ТРКМ в организации обучения школьников педагоги прибегали и ранее, но с появлением доступа к Сети интернет, значительно расширились возможности качественного её применения. Так, урок, где главный действующий герой – это учитель-транслятор, а ученики – второстепенные пассивные слушатели и исполнители действий по алгоритму «увидел, услышал, повтори за мной» стал уходить в прошлое, уступая место уроку нового формата, в частности, медиауроку. Приоритетной целью медиаурока является формирование

у обучающихся способности к продуктивной групповой, самостоятельной деятельности в условиях информационно насыщенной среды. Участие в работе инновационной сетевой научно-методической платформы – дистанционном мастер-классе «Медиаурок на основе ресурсов Интернет» (https://sites.google.com/site/mediaurok15/home), организованной в открытом доступе на сайте ГБУ ДПО РО РИПК И ППРО, позволило значительно расширить познания в области профессионального применения ТРКМ на уроках математики. Ключевым фактором успешности данного проекта стала работа с обратной связью с автором мастер-класса Е.В. Нечитайловой.

Остановлюсь на практических результатах участия в дистанционном МК. Технология структурирована по трём этапам урока: «Вызов», «Осмысление содержания», «Рефлексия».

Приёмы технологии развития критического мышления на уроках математики на стадиях урока «Вызов» и «Рефлексия» (с целью мотивации и стимулирования интереса к изучаемой теме). https://docs.google.com/document/d/1Lf95QzX421YSSGhygzo0lkFA4SrGGU2jK8nwqQzQw8s/edit?usp=sharing

Интернет-ресурсы как дидактическое средство на уроках математики для организация контроля математической подготовки и проведения диагностики математической одарённости обучающихся; организации самостоятельной исследовательской работы обучающихся для получения дополнительных сведений по изучаемой теме.

https://docs.google.com/document/d/1UMVDMXLe1LDtgEYbDgYyr8ninvCHzMbctQNgnDLSCfw/edit?usp=sharing

Приёмы инновационного инструментария по математике на примерах работы с текстом, работы с таблицей, решения контекстной задачи. https://docs.google.com/document/d/1xNQvu8cxRv85JR-5h-9ZrWnlZCEFN3Q14Gejv6MQoN0/edit?usp=sharing

Медиаурок «Площадь многоугольника» с презентацией.https://docs.google.com/document/d/18hCTItkUIowTtyjzvTnWgZb7q7_G1XDWHHmOukYf05Q/edit?usp=sharing

Литература

Андреева Н.В. Рождественская Л.В. Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение М., - Открытая школа, 2016

Чернобай Е.В. «Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде» М., - Просвещение, 2012 с.9

Распоряжение Правительства России от 24 декабря 2013 года № 2506-р о Концепции развития математического образования в Российской Федерации

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/392774-metodicheskaja-razrabotka-konstruirovanie-med