Использование психолого-педагогических технологий проектирования универсальных учебных действий в рамках урочной деятельности

Темы

Текст как форма представления информации. Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления информации.

Цель раздела

Познакомить учащихся с формами представления информации; акцентировать внимание учащихся на тексте как одной из наиболее распространённых форм представления информации, на таблице как очень удобной форме структурирования информации, подчеркнуть роль наглядных форм представления информации;

осуществить проверку знаний учащихся по всей теме.

Основное содержание тем, термины и понятия

Текст, текстовая информация, таблица, графа (столбец) таблицы, строка таблицы, схема, диаграмма.

Планируемый результат

Предметные

Метапредметные

Личностные

Формирование предметной ИКТ-компетентности;

формирование понятия о представлении информации в виде текста, таблицы, схемы, диаграммы;

формирование умения преобразовывать одни формы представления информации в другие, выбирать язык представления информации в модели в зависимости от поставленной задачи;

формирование умения представлять данные в виде таблицы, диаграммы и схемы;

умение кодировать и декодировать простейшее сообщение;

умение вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;

умение применять текстовый редактор для набора и редактирования текста.

Формирование и развитие ИКТ-компетентности в рамках надпредметной программы по формированию УУД

Познавательные:

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; определение основной и второстепенной информации;

формирование действий структурирования знаний;

знаково-символическое моделирование;

выбор оснований и критериев для сравнения;

одновременный анализ нескольких разнородных информационных объектов;

построение логической цепи рассуждений;

формирование алгоритмического мышления и объектно-ориентированного мышления.

Регулятивные:

планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей;

формирование способности регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке.

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

иметь навыки самоконтроля: сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию

Коммуникативные:

умение планировать учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и в коллективе;

владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения;

умение договариваться, находить общее решение;

взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;

умение слушать собеседника.

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов;

знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, ответственность);

формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур;

осознание своих возможностей.

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Литературное чтение ( аналитико-синтетическое умение; умение осознанного чтения; умение логически доказывать).

Русский язык.

Математика.

Фронтальная, в малых группах, индивидуальная

Учебник «Информатика и ИКТ»

5 класс

Рабочая тетрадь

Методическое пособие«Уроки информатики в 5 классе», Босова Л.Ю

ЦОР на CD «Информатика 5-7»

Наглядный и раздаточный материал, карточки

Цель – мотивировать учащихся на изучение темы «Текст как форма представления информации»

Проблемная ситуация

Учитель предлагает ученикам рассмотреть заранее подготовленную табличку, расшифровать сообщение и помочь сформулировать тему урока. (работа в группах).

-Ребята, я сегодня на доске не записала тему урока, хочу, чтобы вы мне помогли её сформулировать, она спряталась в закодированном сообщении. Чтобы её узнать, нужно выполнить задание. Каждой букве алфавита поставлена в соответствие пара чисел: первое число – номер столбца, второе – номер строки следующей кодовой таблицы:

Расшифруйте следующее сообщение и назовите тему урока:

(4,2) (6,3) (1,1) (3,2) (4,2) (5,1) (3,3) (1,3) (11,1) (12,1) (10,3) (4,1) (6,2) (5,1) (2,2) (3,1) (1,3) (9,2) (10,3) (11,1) Ответ: Текстовая информация.

Последовательность

изучения

Учебные задания

Универсальные учебные действия

Диагностические

задания

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Цель -

обобщить сведения, полученные учащимися на предыдущем уроке

Задание №

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

умение слушать собеседника

умение слушать собеседника

Актуализация знаний и проверка усвоения изученного материала :

1)Ученики отвечают на следующие вопросы:

Как человек хранит информацию?

Как человек передает информацию?

Что понимается под кодированием информации?

2) Учащиеся отвечают на вопросы № 1-2 стр. 30 учебника (Необходимо рассказать о всех трех способах кодирования информации);

3) Проверяются и сравниваются результаты выполнения задания №31-32 на стр.30 рабочей тетради с эталоном, спроецированным на экране;

4) Производится визуальная проверка выполнения заданий №34 на стр. 32-37 рабочей тетради);

2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи

Цель -

формировать понятия о представлении информации в виде текста

1. Актуализация исторических сведений учащихся, вспомнить, на чем и с помощью чего писали в былые времена. Важно подчеркнуть, что только компьютер коренным образом изменил технологию письма.

Учащиеся читают текст учебника п. 1.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 и выбирают следующую информацию:

I группа – на чем писали в былые времена (до . XX века)

II группа – носители информации, созданные в XX веке

2. Выступают по группам у доски с результатами работы

Слушают и дополняют

3.При изложении нового материала, демонстрируя презентацию «Текст: история и современность», учитель подчеркивает, что текст – одна из наиболее распространенных форм представления информации.

4.Учитель демонстрирует ученикам заранее подготовленные тексты, отличающиеся по размеру, оформлению, назначению, способу создания и просит назвать эти отличия

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; определение основной и второстепенной информации

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

выбор оснований и критериев для сравнения;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

знаково-символическое моделирование;

построение логической цепи рассуждений;

формирование алгоритмического мышления

планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей

планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей;

формирование способности регулировать свои действия

умение планировать учебное сотрудничество на уроке в группе;

умение договариваться, находить общее решение;

владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения

сумение слушать собеседника

формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур и тд.

знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, ответственность;

осознание своих возможностей;

формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур и тд.

Выполнение задания №35 на стр.38 рабочей тетради (подчеркивает смысловой аспект текста )

На уроке разобрать первый (наиболее простой) и последний (наиболее сложный вариант преобразований).

3.Диагностика качества учебно-познавательной деятельности.

Практикум.

Цель -

установить степень усвоения темы и степень умения вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;

Самостоятельная

работа

Предметные результаты

УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

Работа на компьютере – клавиатурный тренажер в режиме ввода предложений.

Умение вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;

планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей;

формирование способности регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию

умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем

Физминутка (гимнастика для глаз)

4. Проверка полученных результатов. Коррекция

Учитель комментирует и объясняет допущенные ошибки. Устанавливает осознанность восприятия. Установление соответствия полученного результата поставленной цели.

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

5. Подведение итогов, домашнее задание

Что нового вы сегодня узнали?. Что не получилось? Что было трудно? Анализ успешности усвоенного материала и деятельности учащихся

Учитель фиксирует оценки учащихся, выдает домашнее задание

П..1.9; РТ: №10-12 (стр.16) №35 (стр.38) (построить одну из цепочек по выбору учащегося)

Последовательность

изучения

Учебные задания

Универсальные учебные действия

Диагностические

задания

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Цель -

обобщить сведения, полученные учащимися на предыдущих уроках

1.Приветствие учителя, проверка готовности к уроку

2.Актуализация знаний.

1).Учитель демонстрирует на интерактивной доске следующие данные и предлагает учащимся высказать свои предположения о том, как можно сгруппировать эти данные:

; 534;

;6895; ; бабочка; звёздочка, 34; цветок; лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать; ; ученик учил уроки.

Учащиеся высказывают свои предположения и группируют на доске данные по форме представления информации (текстовая, числовая, графическая)

2) Учащиеся отвечают на вопросы № 1-6 стр. 36 учебника:

Расскажите о…

Какие формы…

С какой целью…

Приведите примеры…

Как вы понимаете смысл высказывания: «Что написано пером, того не вырубить топором»

Согласны ли вы…

3) Обсуждаются варианты выполнения задания №35 на стр.38 рабочей тетради;

4) Производится визуальная проверка выполнения заданий №10-12 на стр. 16 рабочей тетради);

5) Обсуждается тот факт, что текстовая форма представления информации не всегда удобна (на примере №10-12 на стр.16 рабочей тетради)

Формирование действий структурирования знаний;

формирование объектно-ориентированного мышления;

одновременный анализ нескольких разнородных информационных объектов;

умение осознанно строить речевое высказывание;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

построение логической цепи рассуждений;

выдвижение гипотез и их обоснование;

подведение под понятие, выведение следствий;

самоконтроль

коррекция

самоконтроль и коррекция

владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения;

умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать;

умение слушать собеседника;

2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи

Цель - акцентировать внимание учащихся на таблице как очень удобной форме структурирования информации

1.Учитель предлагает учащимся прочитать текст «Оценки учащихся за год» на стр. 37 учебника (слайд1) и ответить на вопросы:

Об оценках скольких учеников говорится в этом тексте?

По каким предметам приведены годовые оценки учеников?

Сколько учеников имеют отличные оценки?

Кто из учеников имеет «4 » и «5» по математике?

2. Учитель предлагает учащимся рассмотреть таблицу, содержащую ту же информацию

(слайд 2) и сделать вывод о том какая форма представления информации в данном случае удобнее. Учащиеся делают вывод, что таблица – простая и удобная форма представления информации (слайд №5).

3. Учитель обращает внимание учащихся на структуру таблицы (слайд №6),.

4. Закрепление изученного материала при выполнении задания №36 на стр.38 рабочей тетради

После обсуждения сообщает учащимся, что переход от текстовой формы представления информации к табличной помогает решить такого типа задачи. Учитель показывает школьникам табличный способ решения задачи (слайды №8-16).

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

поиск и выделение необходимой информации;

умение осознанно строить речевое высказывание;

формирование действий структурирования знаний, формирование умения проводить сравнение; анализ объектов;

знаково-символическое моделирование

5. Учитель предлагает учащимся прочитать текст логической задачи «Летние каникулы» стр.39 учебника (слайд 7), и попытаться решить ее.

3. Практикум.

Цель –

установить степень умения находить точку по ее координатам

Самостоятельная

работа

Предметные результаты

УУД

Работа на компьютере – игра «Морской бой».

Учитель организует работу учащихся за компьютерами, следит за правильным ходом работы, контролирует и корректирует действия учеников, наблюдает за активностью учеников.

Физминутка для глаз

Формирование предметных ИКТ компетенций;

умение находить точку по её координатам

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

структурирование знаний;

планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей;

формирование способности регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию

Последовательность

изучения

Учебные задания

Универсальные учебные действия

Диагностические

задания

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

4. Проверка полученных результатов. Коррекция

Учитель предлагает выполнить индивидуальные задания в тетради, затем комментирует и объясняет допущенные ошибки. Устанавливает осознанность восприятия

Решение задач

Учебник с. 41, № 3

построение логической цепи рассуждений;

формирование алгоритмического мышления и объектно-ориентированного мышления.

планирование;

прогнозирование;

контроль;

коррекция;

оценка;

волевая саморегуляция

осознание своих возможностей

Решение задач

Учебник с. 41, № 4

5. Подведение итогов. Домашнее задание.

Что нового вы сегодня узнали?. Что не получилось? Что было трудно? Анализ успешности усвоенного материала и деятельности учащихся

Учитель фиксирует оценки учащихся, выдает домашнее задание П..1.10; РТ: №37, 38 (стр.39).

Последовательность

изучения

Учебные задания

Универсальные учебные действия

Диагностические

задания

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Цель –

обобщить сведения, полученные учащимися на предыдущих уроках

1.Приветствие учителя, проверка готовности к уроку

2. Актуализация знаний.

1) Учитель выдает карточки с вопросами для работы в группах:

Первая группа получает карточку с вопросами по табличной форме представления информации:

В каких ситуациях удобно представлять информацию в виде таблицы?

Из каких частей состоит таблица?

Как называется пересечение строки и столбца таблицы?

Почему с помощью таблиц удобно решать логические задачи?

Вторая группа получает карточку с вопросами по текстовой форме представления информации :

Что называется текстовой информацией?

Что представляет собой всякий письменный текст?

Какие принципиальные изменения в процесс создания текста внес компьютер?

Всегда ли удобно информацию представлять в виде текста?

3) Подготовка и обсуждение ответов в группе, распределение вопросов для того, чтобы их задать другой группе.

4) Перекрестный опрос между группами по типу:

Слушают ответы учащихся другой группы, в случае неточного ответа исправляют и дополняют.

5) Обе группы получают карточку с одинаковым заданием к игре «Шифровальщик».

Задание к игре «Шифровальщик»:

На листочке в клетку нарисуйте произвольный многоугольник;

Пронумеруйте его вершины и закодируйте их с помощью координат;

Задайте порядок соединения вершин;

Проверьте, не допущена ли ошибка при кодировании рисунка;

Координаты точек и порядок их соединения выпишите на отдельный листок;

Предложите восстановить ваш рисунок по этому коду;

Сравните результаты, нет ли искажения информации при декодировании.

Каждый участник группы выполняет задание на листке в клетку, затем участники групп обмениваются листочками с закодированной информацией по предложенной выше схеме. Учащиеся восстанавливают рисунок по коду и сравнивают результаты.

6)Производится визуальная проверка выполнения заданий №37-38 на стр. 39 рабочей тетради);

7) Обсуждаются задания №37-38 на стр. 39 рабочей тетради

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

знаково-символическое моделирование

Самоконтроль

планирование;

прогнозирование;

контроль;

коррекция;

волевая саморегуляция

владение вербальными и невербальными средствами общения;

умение слушать собеседника;

ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения;

умение договариваться, находить общее решение;

умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать;

взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания

2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи

Цель –

подчеркнуть роль наглядных форм представления информации и осуществить проверку знаний учащихся по всей теме

1. Учитель демонстрирует учащимся поочередно следующие объекты: рисунок, фотографию, схему (например, разбора слова по русскому языку), и просит рассказать, что на них изображено. Учащиеся легко справляются с предложенным заданием. Учитель поясняет, что все эти изображения относятся к наглядным формам представления информации, и подводит учащихся к выводу о том, что наглядные формы представления информации позволяют быстро понять, о чем идет речь.

2. Учитель вначале зачитывает текстовую информацию о продолжительности жизни некоторых животных, а затем на слайде демонстрирует линейную диаграмму, отражающую те же данные. Затем линейную диаграмму преобразует в столбчатую. Делается вывод о том, что для наглядного представления разных числовых данных используют диаграммы.

3. Закрепление полученных результатов.

Цель – закрепить изученный материал

1. Закрепление изученного материала при рассмотрении вопросов и заданий на стр.44-45 учебника. Вместо задания №4 можно выполнить более простое задание №41 на стр.41 рабочей тетради.

2. Физминутка

структурирование знаний;

выдвижение гипотез и их обоснование;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

знаково-символическое моделирование; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию

умение слушать

формирование основ гражданской идентичности личности: чувства сопричастности своей Родине

Задание №3, 4 стр. 45;

Придумайте два-три предложения по следующей схеме:

4.Проверка полученных результатов.

Цель –

контроль знаний учащихся по изученной теме

Выполнение интерактивных тестов: test-2-1.xml,test-2-2.xml

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию;

контроль;

оценка

5.Подведение итогов. Домашнее задание.

Что нового вы сегодня узнали?. Что не получилось? Что было трудно? Анализ успешности усвоенного материала и деятельности учащихся.

Учитель фиксирует оценки учащихся, выдает домашнее задание П..1.11; РТ: №42 (стр.41).

Цель – учитьшкольников самоорганизации при выполнении учебного задания

Переход от одной формы представления информации к другой: от текста к рисунку, от рисунка к схеме.

Ситуация: По одноколейной железной дороге шли на встречу друг другу 2 товарных поезда. В каждом из них по 8 вагонов. На станции, где они встретились, от главного пути отходит боковая ветка (тупик), котора может вместить только 4 вагона и тепловоз. Как должны действовать машинисты, чтобы составы разъехались и продолжали путь в нужных направлениях?

Чтобы ученики могли лучше понять условие задачи, учитель демонстрирует её содержание наглядно, в виде рисунка, затем убирает его. Рисунок нам больше не нужен, т.к. содержит много лишних деталей. Перейдём к схеме. На ней паровоз будем изображать с помощью стрелки, указывающей направление движения. Схематически решение можно изобразить так (демонстрирует). Внимательно рассмотрите схему. Проговорите словами все этапы маневрирования составами.

Репродуктивное задание (по образцу). Формируется репродуктивное мышление.

Для следующей задачи выполните рисунок, продумайте решение и оформите его в виде схемы. ( Выполняют по аналогии с первой задачей).

Эвристическое задание

Придумайте свою задачу по аналогии с предыдущей ( работа в группах).

Самоорганизация в деятельности

Подготовьтесь к выполнению задания, выполните, представьте и оцените свою работу.

Формы контроля: контрольное задание

Самооценка учителя / рефлексия своей деятельности по изучению данной темы

Контрольное тестирование по теме «Формы представления информации»