Психологическая готовность выпускников ДОУ к школьному обучению в условиях реализации ФГОС

«Психологическая готовность выпускников

ДОУ к школьному обучению в условиях реализации ФГОС»

Проблема психологической готовности к школьному обучению всегда являлась одной из важнейших проблем образования. Эта тема всегда интересна педагогам, а сейчас, в связи с введением ФГОС, она особенно актуальна.

Сегодня главный вопрос: меняется ли понимание «готовности ребенка к школе» в связи с принятием ФГОС в детском саду и в начальной школе, в чем специфика проблемы преемственности между дошкольным образованием и начальным звеном общего образования на современном этапе.

Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Анализ образовательных областей начальной школы выявил содержательную преемственность, которую можно выразить следующим образом: только через деятельность человек осваивает новый опыт, может самостоятельно обучаться, и наиболее успешно это происходит на основе тех видов деятельности, которыми он уже обладает. В детском саду ведущий вид деятельности игра — как моделирование отношений и событий реальной жизни, а в начальной школе происходит постепенный переход к учебной деятельности.

В настоящее время часто нарушаются взаимосвязи между дошкольным учреждением и школой. И это не потому, что нет работы между начальной школой и ДОУ, нарушилась преемственность учебных программ, учебников; появилось много программ по учебным, образовательным дисциплинам и развивающим нетрадиционным авторским курсам. В основном это явление расценивается как положительное, но оно порождает много проблем. Не научив детей в детском саду важнейшим приёмам учебной деятельности, трудно достичь высоких результатов в начальной школе, даже применяя передовые технологии. Вот почему появляется необходимость рассмотрения вопроса о методической преемственности, преемственности развивающей среды, стиля взаимодействия детей и взрослых.

От обсуждения общих вопросов теперь мы можем перейти к частным, а именно: как понимают многие из нас терминпреемственность? Прежде всего, как готовность к школе, т. е. определенный объем полученных знаний и умений. На вопрос: «Каким бы вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?», учителячасто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым , уже на входе в школьную жизнь, предъявляют к детям уже завышенные требования и часто, не смотря на все запреты, пускают детей через входные испытания. Родители, боясь не соответствовать входным школьным испытаниям, стараются научить своих детей бегло читать, писать, решать сложные задачи. Они искренне считают, что это и будет залогом их успешной учебы. В угоду школе и родителям многие ДОУ стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка — игры. Всё больше она уступает место «обучению на занятиях». Основное противоречие кроется , прежде всего, в несовпадении представлений о понятии «преемственность» представителей различных социальных позиций.

Практическое задание.

Пожалуйста, проанализируйте кусочки «подслушанных» разговоров и по их содержанию определите, чьи это слова: родителей, воспитателей или учителей.

(в это время все фразы выносятся на экран в виде презентации,и, если ответ правильный, то из трех оставалась только одна картинка с нужным «персонажем».)

1.

-Они к нам пришли, даже колготки сами не могли надеть. Вова «да — нет» не умел говорить, только кивал. У Сани произношение больше половины звуков нарушено было. А теперь — такие молодцы: стихи как на утренниках читают, поют и танцуют. Все буквы знаем, читать всех по слогам научили, а трое уже целыми словами читают!

-А у моих в математике какие результаты ! Счет прямой и обратный, примеры по числовому ряду решают, состав числа от зубов отскакивает! Даже задачи простые умеют составлять! Да им в первом классе скучно будет: мы их уже всему научили!

(На экране остается картинка с изображением воспитателя)

2.

-Что вы тут делаете? Непонятно! Вот у подруги ребенка в детском саду и читать и писать научили! Он уже книжки дома вслух читает. В общем, к школе подготовили.

-Мы своего на курсы подготовительные водим 3 раза в неделю. Там и языки, и рисование. Уже весь английский алфавит знает : и считает, и всех животных называет. А ещё 2 раза танцы. И ещё хотим учителя музыки по выходным домой приглашать.

( на экране остается картинка с изображением родителей)

3.

-Неплохой у меня набор в этом году: все знают буквы, половина примерно уже читает целыми словами и слогам. Но трое явно слабых — только побуквенное чтение. А с математикой хуже: устно считают, а примеры большинство не могут решить или только по наглядности. А пятеро даже обратный счет в пределах 10 не знают. С задачами совсем плохо. И чему их только учили в детском саду?!

- И у меня слабых больше половины, ничего их не интересует… Память не развита, внимания не больше чем на пять минут хватает. Никого не слышат, руку не поднимают для ответа, кричат, друг друга перебивают. Правилам поведения совсем не обучены!

(На экране остаётся картинка с изображением учителя)

Выполняя данное практическое задание мы можем сделать следующие выводы: учителя, как правило, недовольны. Для них преемственность — это наличие у ребенка перед поступлением в школу определенных знаний, умений и навыков. Они считают, что ребенок приходит к ним не обученный правилам и нормам школьного поведения.

Воспитатели обижены. Для них прееемственность — значит позаботится о том, чтобы к детям, которые придут в школу, не было никаких претензий. Они считают, что дают каждому ребенку такой багаж знаний, который школа и не способна востребовать по причине того, что в школьной программе это содержание дублируется , и развитие определенных способностей ребенка обрывается.

Родители хотят всё и сразу. Они, не произнося слово «преемственность», понимают его чаще всего как стремление пораньше обучить своего ребенка всему, чему его можно научить, упуская из виду тот факт, а на сколько необходимы «особо продвинутые» достижения ребенку именно сейчас — в дошкольном детстве. По мнению многих родителей готовый к школе ребенок — это тот, кто умеет читать, считать хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. И очень часто субъекты образовательного процесса (родители, воспитатели и учителя) забывают, что в центре всего этого находится личность ребенка.

(На экране — изображение всех субъектов с ребенком в центре).

И этот самый ребенок — не эстафетная палочка, передаваемая родителями в сад, из сада в школу, и даже не сосуд, который мы должны наполнить определёнными знаниями, а, скорее всего, это тот самый факел, который нужно зажечь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393204-psihologicheskaja-gotovnost-vypusknikov-dou-k