Статья: "Характеристика системы психологического сопровождения реализации образовательной программы"..

Характеристика системы психологического сопровождения реализации образовательной программы.

Согласно приказу от 24. 03. 2015 №163 Министерства общего и профессионального образования Ростовской области «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской области» основной целью работы педагога-психолога является содействие созданию психолого-педагогических условий, способствующих освоению основной образовательной программы.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

содействие формированию личности ребенка;

определение причин нарушения личностного и познавательного развития ребенка;

преодоление нарушений в развитии ребенка;

создание психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования

профилактика дезадаптации детей, поступающих в ДОУ;

создания психологических условий для оптимизации педагогического общения.

Вышеперечисленные задачи конкретизируются в зависимости от индивидуальных особенностей воспитанников и специфики ДОО.

Особенностью МБДОУ детского сада №11 является то, что воспитанники имеют статус ОВЗ по заключению МПМПК в связи с тяжелыми нарушениями речи. Поэтому особенностью АООП МБДОУ детского сада №11 является ее направленность на преодоление тяжелых нарушений речи у воспитанников и значительный «удельный вес» коррекционной составляющей. Основополагающей педагогической идеей деятельности нашего МБДОУ является воспитание гармонически развитой, адаптированной личности на основе коррекции и компенсации имеющихся у детей нарушений: активизации и развития духовных, нравственных и познавательных возможностей каждого ребенка.

В связи с этим приоритетную значимость в работе педагога-психолога получает такая задача психологического сопровождения, как «преодоление нарушений в развитии ребенка», в моем случае это нарушения речи и сопутствующие им нарушения когнитивного компонента, произвольности и эмоциональной регуляции психической активности. Данная задача играет системообразующую роль в моей работе педагога-психолога, т.е. решение других задач, таких как профилактика дезадаптации, изучение особенностей развития воспитанников, содействие формированию личности ребенка, просветительская работа с педагогическим коллективом и родителями строится с учетом этой приоритетной задачи. С одной стороны все остальные задачи психологического сопровождения должны решаться так, чтобы содействовать преодолению речевых и сопутствующих нарушений наших воспитанников, а с другой педагогу-психологу нужно строить свою работу (и помогать в этом другим педагогам) так, чтобы ни сами психологические нарушения, ни излишняя увлеченность процессом их коррекции не помещали нашим воспитанникам полноценно прожить дошкольный этап детства, чувствовать себя эмоционально благополучно и вырасти всесторонне развитыми личностями.

Согласно приказу «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской области» реализация задач психологического сопровождения АООП ДОУ обеспечивается проведением диагностической, консультативной, просветительской, профилактической, развивающей и коррекционной работы.

Структура моей диагностической деятельности в целом стандартна и соответствует базовому компоненту ДО: диагностическая деятельность педагога-психолога состоит из диагностики рисков дезадаптации перед поступлением ребенка в детский сад, мониторинга процесса адаптации, проведения скрининговой и углубленной диагностики развития воспитанников, диагностики готовности к школьному обучению, диагностики особенностей педагогического общения сотрудников с детьми. Однако есть и специфические моменты. Поскольку в наш детский сад поступают дети, уже прошедшие МПМПК, такая задача скрининговой диагностики, как задача раннего обнаружения нарушений развития теряет свою значимость. Вместо этого возникает задача дифференциации нарушений развития, с целью последующего деления на подгруппы со сходными особенностями и подбора соответствующих этим особенностям коррекционных воздействий. При этом диагностика должна оставаться краткосрочной, поскольку требуется обследовать значительное количество воспитанников (более 90 детей). Подробно об этом см. данную аналитическую справку п. 3.3. Система мониторинга психического развития воспитанников. Результаты скрининга и рекомендации по развитию детей я довожу до сведения воспитателей, работающих с данным ребенком. Эта информация передается мной устной форме в рамках индивидуальных консультаций по результатам скрининга, а также в письменной форме при заполнении столбца «Рекомендации психолога» в «Листе здоровья ребенка» в начале учебного года. На этом этапе мне важно выделить для воспитателей подгруппу детей, у которых еще не сложились наглядно-действенный и наглядно-образный этаж интеллекта. Я рекомендую сделать акцент в коррекционной работе с этими детьми на предъявлении наглядных задач, которые возникают конструктивной, продуктивной, изобразительной деятельности, и не перегружать их словесно-логическими задачами.

В нашем детском саду существует такой инструмент индивидуализации образования как «Лист здоровья ребенка» (см. таб 1 на следующей странице). Он составляется воспитателем в начале учебного года на каждого ребенка, в ней воспитатели и каждый специалист ДОУ отмечают проблемы ребенка и формулируют задачи развития на учебный год. В конце года отмечается, насколько эти задачи достигнуты. «Лист здоровья ребенка» позволяет воспитателям видеть ситуацию развития ребенка с разных точек зрения. Т.о. рекомендации психолога не только проговариваются в процессе консультации с воспитателями, но и прописываются.

Таблица 1. Лист здоровья ребенка.

Экран звукопроизношения

Другой особенностью моей диагностической деятельности является значительный объем углубленной диагностики. Это связано с тем, что все воспитанники нашего детского сада имеют статус ОВЗ и обучаются в группах компенсирующего обучения для детей с ТНР. А тяжелым нарушениям речи часто сопутствуют серьезные нарушения психического развития. Так в 2017-2018 учебном году, на 90 воспитанников приходилось 7 воспитанников с парциальной недостаточностью ВПФ смешанного типа, 6 воспитанников с парциальной недостаточностью ВПФ смешанного типа под вопросом, 1 воспитанник с искаженным развитием преимущественно эмоциональной сферы под вопросом, 6 воспитанникам рекомендовано обучение по АООП для детей с ЗПР.

В 2019 – 2020 учебном году на 92 воспитанника приходилось (по заключениям МПМПК) 9 воспитанников с парциальной недостаточностью ВПФ смешанного типа, 10 воспитанников с парциальной недостаточностью ВПФ смешанного типа под вопросом, 3 воспитанника с искаженным развитием преимущественно эмоциональной сферы под вопросом, 1 воспитанник с развитием в условиях дефицитарности слухового анализатора, 8 воспитанникам рекомендовано обучение по АООП для детей с ЗПР.

В 2019 – 2020 учебном году на 82 воспитанника приходится (по заключениям МПМПК) 8 воспитанников с парциальной недостаточностью ВПФ смешанного типа, 12 воспитанников с парциальной недостаточностью ВПФ смешанного типа под вопросом, 3 воспитанника с искаженным развитием преимущественно эмоциональной сферы под вопросом, 1 воспитанник с развитием в условиях дефицитарности слухового анализатора, 1 воспитанник с развитием в условиях дефицитарности зрительного анализатора,6 воспитанникам рекомендовано обучение по АООП для детей с ЗПР.

Поэтому за 2017-2018 учебный год мной было проведено 14 углубленных диагностик, в 2018-2019 учебном году 18 углубленных диагностик, а в 2019-2020 21 углубленная диагностика психического развития. Цель углубленной диагностики – определение структуры нарушений психического развития, выявление главной проблемы в развитии ребенка и реабилитационного потенциала, на который можно опираться в коррекционной работе. Результаты углубленной диагностики и рекомендации по развитию детей я довожу до сведения воспитателей и других специалистов, работающих с данным ребенком. Эта информация передается мной устной форме в рамках индивидуальных консультаций по результатам углубленной диагностики, а также в письменной форме в письменной форме при заполнении столбца «Рекомендации психолога» в «Листе здоровья ребенка».

Также информация, собранная мной в ходе углубленной диагностики психического развития, вместе с результатами диагностики учителя-логопеда и воспитателей выносится на обсуждение в рамках ППк ДОУ. В случае наиболее тяжелых нарушений на данного ребенка создается коллегиальное заключение ППк и программа психолого-педагогической помощи ребенку, координирующая коррекционную работу всех специалистов ДОУ и воспитателей. В этой программе подробно прописывается проблемы развития, реабилитационный потенциал, направления коррекционной работы и ожидаемые результаты.

Таблица 2. Программа психолого-педагогической помощи ребенку.

П программа психолого-педагогической помощи ребенку в случаях глубоких нарушений познавательного развития в сочетании с серьезным нарушением произвольности (недостаточность ВПФ смешанного типа), а также в случаях аутистического поведения (искаженное развитие преимущественно эмоциональной сферы). Поскольку в нашем детском саду нет учителя-деффектолога, ведущим специалистом для данных детей традиционно оказывается педагог-психолог. Т.о. на меня ложиться наиболее ответственная роль в рамках ППк. Экспертная деятельность в рамках ППк является одной из важнейших составляющих моей работы в МБДОУ детском саду №11.

Приоритетным направлением моей деятельности в рамках психологического сопровождения реализации образовательной программы ДОУ является коррекционно-развивающая работа. Такое определение приоритетов связано с тем, что все воспитанники нашего детского сада имеют тяжелые нарушения речи, а также (по заключению МПМПК) в той или иной степени нарушения познавательного, регуляторного и эмоционального компонента психической активности. Поэтому требуется вести коррекционную работу с каждым из наших воспитанников (занятия с педагогом-психологом рекомендованы МПМПК каждому воспитаннику нашего детского сада). Поэтому я провожу коррекционную работу с каждым воспитанником в рамках занятий с подгруппой 6 – 12 человек 1 раз в неделю.

Для коррекционно-развивающих занятий я использую следующие программы. Во второй младшей группе я реализую программу «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» (Источник: Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению.-М.:Книголюб, 2003г). Выбор данной программы обусловлен тем, что она эффективно сочетает работу с преодолением эмоционального стресса, связанного с адаптацией воспитанников к детскому саду, развитие познавательных психических процессов и произвольности поведения. Выбор данной программы также связан с тем, что она построена на основе различных игр, в которые охотно вовлекаются дети даже с отклоняющимся развитием.

В средней группе я реализую программа «Коррекционно-развивающие занятия в средней группе» (источник: Шарохина Л.В. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе. – М.: Книголюб, 2004г Данная программа направлена на развитие и коррекцию познавательных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, пространственных и временных представлений, наглядно-образного и предпосылок словесно-логического мышления). А нарушения познавательной сферы психики являются общим моментов для наших воспитанников. Достоинством данной программы является простота и доступность заданий, даже для детей с серьезными нарушениями в психическом развитии.

В старшей группе я реализую программу«Как научить дошкольника думать правильно» (Источник: Афонькина Ю.А., Белотелова Т.Э., Борисова О.Е. «Как научить дошкольника правильно думать?» - М.:Аркти, 2015г). Эта программа направлена на развитие словесно-логического мышления.В результате обучения по данной программе формируются такие познавательные умения как: выделять существенные признаки, давать определения, проводить анализ, синтез и сравнение предметов, сериацию и классификацию множеств, умение задавать вопросы, объяснять происходящее и рассуждать. Все эти умения необходимы для успешного обучения в школе, и именно формирование этих умений проходит с наиболее трудно из-за нарушений психического развития у наших воспитанников. Достоинствами данной программы я считаю разнообразие приемов и методик, применяемых для развития словесно-логического мышления, а также качественную подборку наглядного и литературного материала (стихи, сказки, пословицы) на основе которого происходит развитие словесно-логического мышления в рамках данной программы.

В подготовительной к школе группе я реализую авторскую программу «Сила ума». Эта программа направлена на развитие словесно-логического мышления. В результате обучения по данной программе совершенствуются такие мыслительные операции как абстрагирование, анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и конкретизация. Эта программа имеет значительный коррекционный потенциал, поскольку использует дополнительный (по отношению к устной речи) уровень знакового опосредования мыслительных процессов - пиктограммы. Пиктограммы становятся орудием мыслительных преобразований наглядного опыта. Это, с одной стороны позволяет, в отчасти заменить речевые знаки в процессе мышления и развивать словесно-логическое мышление даже у детей с ТНР, у которых речевое опосредование мыслительной деятельности затруднено. А с другой, помогает пользоваться речевыми знаками в процессе мышления более осознанно и целенаправленно. Программа «Сила ума» в 2017-2018 учебном году успешно прошла апробацию в МБДОУ детском саду №11 г.Новочеркасска. Программа «Сила ума» стала победителем Всероссийского конкурса Л.С.Выготского 2017 и заняла 1-ое место в Областном конкурсе психолого-педагогических программ. К сожалению, эта программа пока разработана только на воспитанников подготовительной группы, но у меня есть планы реализовать основные идеи этой программы и в работе с более младшим возрастом.

Дополнительно я провожу по индивидуальных 2 занятия с детьми, имеющими наиболее тяжелые нарушения психического развития (обычно это 4 -5 человек на детский сад) и мини-групповые занятия 1 раз в неделю со «средними» нарушениями (это еще 4 - 6 детей на детский сад).

В 2017-2018 учебном году мной проводились индивидуальные занятия с 5 воспитанниками. Для 2-х воспитанников реализовывались программы направленные на преодоление искаженного развития преимущественно эмоциональной сферы. Для 2-х воспитанников реализовывались программы направленные на формирование пространственных и временных представлений. Для 1 воспитанника реализовывалась программа направленная на формирование элементарных игровых взаимодействий и сенсорных эталонов.

В 2017-2018 учебном году для 6 воспитанников мной проводились мини-групповые занятия, направленные на формирование предпосылок словесно-логического мышления.

В 2018 - 2019 учебном году мной проводились индивидуальные занятия с 4 воспитанниками. Для 1 воспитанника реализовывалась программа, направленная на преодоление искаженного развития преимущественно эмоциональной сферы. Для 1 воспитанника реализовывалась программа, направленная на формирование пространственных и временных представлений. Для 1 воспитанника реализовывалась программа направленная на формирование элементарных игровых взаимодействий и сенсорных эталонов. Для 1 воспитанника реализовывалась программа направленная на развитие слухового восприятия и понимания речевых инструкций после установки слуховых аппаратов.

В 2018-2019 учебном году для 4 воспитанников мной проводились мини-групповые занятия, направленные на формирование предпосылок словесно-логического мышления.

В 2019 - 2020 учебном году мной проводятся индивидуальные занятия с 5 воспитанниками. Для 1 воспитанника реализуется программа, направленная на преодоление искаженного развития преимущественно эмоциональной сферы. Для 2 воспитанников реализуется программа, направленная на формирование пространственных и временных представлений. Для 1 воспитанника реализуется программа направленная на развитие познавательных психических процессов. Для 1 воспитанника реализуется программа направленная на развитие понимания речевых инструкций после установки слуховых аппаратов.

В 2019-2020 учебном году для 4 воспитанников мной проводятся мини-групповые занятия, направленные на преодоление различных нарушений в эмоционально-волевой сфере.

Другим важнейшим моментом моей работы является работа с родителями воспитанников. Большую часть моей работы с родителями составляют индивидуальные консультации по вопросам развития и воспитания. Наиболее плотно я работаю с родителями, у детей с наибольшими нарушениями в развитии, для которых я провожу индивидуальные и мини-групповые занятия. Эти консультации посвящены организации домашних развивающих занятий, а также созданию психологической атмосферы в семье наиболее благоприятной для преодоления нарушений ребенка. Также я провожу консультации для родителей, у дети которых наблюдаются различные проблемы в поведении и развитии эмоциональной сферы: повышенная конфликтность, агрессивность, чрезмерная активность, демонстративность или, наоборот, замкнутость и т.д. Эти консультации посвящены анализу ситуации в семье и выявлению связи между поведением ребенка и стилем воспитания родителей. Далее в некоторых случаях удается убедить родителей в необходимости изменить характер взаимодействия с ребенком, что ведет к решению проблем ребенка.

Еще одним важнейшим направлением моей деятельности является просвещение родителей. Помимо традиционных форм просвещения родителей таких, как выступление на родительских собраниях, стендовая информация, индивидуальные консультации, я использую такую форму работу как клуб. На занятиях клуба я стараюсь передать родителям технологию оптимального взаимодействия родителей с детьми, которая является лучшей домашней средой, помогающей преодолеть нарушения развития их детей.

В 2017-2018 учебном году я организовал для родителей нашего сада «Клуба компетентных родителей». Было проведено 4 заседания клуба, на которых рассматривались следующие темы:

1.Как воспитать у ребенка чувства самоуважения и уверенности в своих силах?

2.Как развивать самостоятельность ребенка?

3.Как разрешать конфликты с ребенком?

4. Как наладить дисциплину без криков и наказаний?

В 2018-2019 учебном году я предложил родителям на занятиях «Клуба компетентных родителей» освоить различные игры – досуговые, подвижные, коммуникативные, дидактические и др. Прошло 6 заседаний клуба, на которых были рассмотрены следующие темы:

Игра как средство удовлетворения психологических потребностей ребенка.

Коммуникативные игры как средство улучшения контакта родителей с детьми.

Игра как средство обучения произвольной регуляции поведения.

Игра как средство обучения произвольной регуляции поведения. Часть 2.

Игры, направленные на развитие сенсорной интеграции.

Игры, направленные на развитие внимания, памяти, мышления и воображения.

В 2019-2020 году темы заседаний «Клуба компетентных родителей» остались прежними, но к каждому занятию я подобрал новые игры. На момент написания аналитической справки прошло уже 5 заседаний клуба.

Еще одним важным аспектом моей работы является просвещение педагогического коллектива. Я считаю, что эффективно вести коррекционную работу ТНР и сопутствующих нарушений психического развития можно только имея представление о механизмах работы психики и закономерностях ее развития. Поэтому значительная часть моей просветительской работы с педагогическим коллективом посвящена передаче знаний об устройстве познавательных психических процессов. Так за последние два учебных года я провел для педагогов нашего ДОУ следующие семинары и мастер-классы.

В 2017-18 учебном году провел:

выступление в режиме презентации на тему: «Что такое мышление?»

выступление в режиме презентации для педагогов ДОУ на тему: «Мышление как процесс»

В 2018-19 учебном году я провел:

мастер-класс на тему: «Как научить ребенка думать? Развитие мыслительных операций»;

выступление в режиме презентации на тему: «Использование развивающей психолого-педагогической программы «Сила ума» в развитии словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста». 

В 2019-2020 учебном году я провел:

выступление в режиме презентации на тему: «Мышление как процесс решения проблемных ситуаций»;

мастер-класс на тему: «Обучение пониманию причинно-следственных связей посредством дидактического пособия «Последовательные картинки».

Другим важным направлением моей просветительской деятельности с педагогическим коллективом является оптимизация педагогического общения. Это направление крайне важно, поскольку особым детям требуется особенно теплое отношение, двойная порция внимания и поддержки. Важно также обучить педагогов сохранять терпение, уметь регулировать свои эмоциональные реакции, верить в успех своих воспитанников даже в случаях самых трудных речевых и психологических нарушений.

В 2017-2018 учебном году мной была проведена диагностика стиля педагогического общения (опросник С.А.Шейнина и планомерное наблюдение по методики И.В.Калистратовой). По результатам этой диагностики мной были проведена серия индивидуальных консультаций с педагогами и администрацией, направленных на оптимизацию педагогического общения.

В 2018-2019 учебном году я разработал и провел тренинг для педагогов на тему: «Эффективное взаимодействие педагогов с детьми», направленный на оптимизацию педагогического общения. Опираясь на данные диагностики педагогического общения 2017-2018 учебного года, я включил в тренинг следующие темы:

Характеристики оптимального педагогического общения по ФГОС.

Создание условий для развития самоуважения и уверенности в своих силах у детей.

Активное слушание как метод поддержки и обучения детей.

Когда педагогу трудно: вербальная агрессия и чем ее заменить.

Дисциплина без насилия.

Методы саморегуляции эмоционального состояния педагога.

Каждой теме было посвящено 1 занятие длительностью 1,5 часов.

Одной из острейших проблем, которая снижает эффективность работы дошкольного педагога является эмоциональное выгорание. В 2019-2020 учебном году я провел диагностику эмоционального выгорания (тест «Профессиональное выгорание» К.Маслач и С.Джексон). опираясь на результаты диагностики я разработал и провел тренинг для педагогов на тему: «Профилактика эмоционального выгорания». В тренинг были включены следующие темы:

Целеполагание и планирование.

Тайм-менеджмент.

Арт-терапия как метод саорегуляции.

Телесно-ориентированная терапия как метод саморегуляции.

Стратегии преодоления стресса (коппинг-стратегии).

Профессия «педагог» в контексте моих жизненных целей и потребностей.

Каждой теме было посвящено 1 занятие длительностью 1,5 часов.

Еще одним важным направлением моей работы является психологическое сопровождение в период адаптации воспитанников к детскому саду. Эта деятельность осуществляется мной довольно стандартно: анкетирование родителей перед поступлением с целью выявить риски, мониторинг процесса адаптации, консультирование родителей в случае трудностей адаптации у ребенка, индивидуальное с целью успокоения ребенка. Я планирую дополнить вышеописанную работу тренингом с участием детей поступающих в ДОУ, их родителей и воспитателей 2-ой младшей группы. Такая форма работы позволит детям познакомиться с воспитателями, с одногруппниками, с помещением группы, получить позитивный опыт пребывания в детском саду, опыт взаимодействия с другими детьми. Всё вышеперечисленные факторы должны снизить негативные проявления адаптационного периода.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393395-statja-harakteristika-sistemy-psihologichesko