Статья: «Система мониторинга психического развития воспитанников ДОУ»

Система мониторинга психического развития воспитанников ДОУ.

Одним из важнейших направлений деятельности педагога-психолога в ДОО является психодиагностика. Мониторинг психического развития детей является основной частью психодиагностической деятельности педагога психолога. Мониторинг психического развития детей в моей работе в МБДОУ детском саду №11 состоит следующих мероприятий:

Диагностика процесса адаптации детей к условиям ДОУ: Анкетирование родителей детей, поступающих в детский сад. Структурированное наблюдение за процессом адаптации к ДОУ (ведение адаптационных листов).

Скрининговая диагностика.

Углубленная диагностика развития познавательных психических процессов

Углубленная диагностика эмоционально-волевой сферы.

Цели диагностики процесса адаптации детей к условиям ДОУ:

Создание условий для адаптации детей при поступлении в ДОО.

Профилактика дезадаптации у детей, поступающих в ДОО.

Для достижения этих целей за 1-2 месяца до поступления ребенка в ДОУ я провожу анкетирование родителей. Для этого использую анкету разработанную в МБДОУ детский сад №11 и утвержденную решением педагогического совета. По результатам анкетирования я провожу индивидуальную консультацию для родителей поступающего ребенка, на ней обсуждаются действия родителей, которые помогут лучше подготовить ребенка к детскому саду. На основе данных анкетирования составляю прогноз протекания адаптационного периода. Выделяю группу риска, затем знакомлю с этими результатами воспитателей, чтобы они знали, кому стоит уделить повышенное внимание. Также на основании этих данных я составляю график вхождения детей в группу.

После поступления ребенка в детский сад я совместно с воспитателем веду отслеживание процесса адаптации посредством заполнения адаптационных листов (форма адаптационного листа разработана в МБДОУ детском саду №11 и утверждена решением педагогического совета). При обнаружении неблагоприятных тенденций я веду консультативную работу с воспитателями и родителями данного воспитанника с целью создания таких условий в ДОУ и дома, при которых негативные проявления адаптационного периода будут смягчены. По окончании адаптационного периода я составляю аналитическую справку для администрации ДОУ, в которой отражен характер протекания адаптации наших воспитаников и представлены рекомендации по оптимизации организации процесса адаптации в ДОУ.

Следующим этапом мониторинга психического развития в моей работе является проведение скрининговой диагностики. Скрининговая диагностика проводится мной для всех воспитанников МБДОУ (кроме посещающих группы кратковременного пребывания) 2 раза в год в начале и конце учебного года. Все воспитанники МБДОУ детского сада №11 – это дети с ОВЗ в связи с ТНР. Все воспитанники (кроме посещающих группы кратковременного пребывания) имеют заключения МПМПК, в которых обозначен тип нарушения психического развития. Т.о. задачи выявления детей с несформированными новообразованиями в моем случае нет. Ее заменяет задача уточнения диагноза МПМПК. Поскольку мне требуется охватить значительное количество воспитанников (более 90 человек) требуется подобрать такие методики, которые можно было бы провести быстро и в то же время которые дали бы какую-то дополнительную информацию к заключениям МПМПК. Для меня важнейшим дифференциальным моментом является определение того, нарушены ли у данного воспитанника только словесно-логические компоненты ВПФ или же мы имеем дело с более глубоким вариантом нарушения познавательного развития, когда затронуты наглядно-действенный и наглядно образный уровни интеллекта. Для решения данной задачи я использую в скининговой диагностике 2 вида тестов: 1. На наглядные формы интеллекта - «Разрезные картинки»; на словесно-логическое мышление – «Классификация» и «Последовательные картинки». Те, кто выполняют «Разрезные картинки», но затрудняются в «Классификации» и «Последовательных картинках», это дети, у которых сформированы интеллектуальные предпосылки вербально-логического компонента ВПФ, для них эффективны традиционные педагогические методы коррекции, суть которых заключается в усиленном предъявлении разнообразных речевых и логических задач. Те же, кто испытывает сложности с тестом «Разрезные картинки» имеют более глубокое нарушение познавательного развития, здесь требуется углубленная диагностика с целью выяснения структуры и интенсивности нарушения. Важно обозначить этих детей в консультациях с воспитателями и логопедами по результатам скрининга, поскольку для этих детей загрузка вербально-логическими задачами может быть противопоказана и привести к коррекции нарушения, а к ухудшению состояния ребенка. Для этих детей стоит сделать акцент на конструктивной, изобразительной деятельности, развитии сюжетно-ролевой игры и предоставлении возможностей для физической активности. Наблюдение за тем, как дети решают предложенные задачи, за особенностями поведения во время скрининга позволяют выявить воспитанников с нарушениями произвольности и эмоциональной сферы. С этими детьми в дальнейшем также проводится углубленная диагностика. Вышеописанные методики еще хороши тем, что существуют в вариантах разного уровня сложности адекватных разным возрастам. Так есть «Разрезные картинки» и «Классификация» для возраста 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет и 6-7 лет. «Последовательные картинки» я даю для возраста 5-6 лет и 6-7 лет. Т.о. уже на этапе скрининга можно судить о глубине познавательного нарушения, а также отлеживать динамику выполнения этих тестов в начале и в конце года, а также из года в год, что является важной информацией для внесения корректив в работу с ребенком.

Выявив группу риска, я перехожу к углубленной диагностике. Для выявление структуры нарушения познавательного развития я использую «Модифицированная нейропсихологическая методика для обследования младших дошкольников» и «Модифицированная нейропсихологическая методика для обследования старших дошкольников» (Источник: Левченко И. Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000). Для диагностики нарушений развития пространственно-временных представлений я использую методики из Диагностического альбома Семаго (Источник: Семаго Н.Я., Семаго М.М. -Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. М.: Айрис-пресс, 2005.)

Особенности нарушения произвольности я диагностирую по тесту Пьерона-Рузера (а в подготовительной группе по тесту Тулуз-Пьерона). Я выбираю эти тесты, поскольку они позволяют увидеть структуру флуктуаций внимания, структуру изменения сосредоточения и работоспособности, отнести ребенка к тому или иному типу нарушений внимания и произвольной регуляции психических процессов. Для диагностики особенностей эмоционально-мотивационной сферы подбираю соответствующие случаю методики из книги «Семаго Н.Я., Семаго М.М. – Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст», также люблю использовать Хенд-тест, поскольку он позволяет видеть структуру мотивационной сферы.

Это основные методики, которые я использую, но для конкретного ребенка могут понадобиться и другие методики из следующих источников:

Павлова Н.Н., Руденко Л.Т. - Экспресс диагностика в детском саду. М.: Генезис, 2008 г.

Левченко И. Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр«Академия», 2000г.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. -Диагностический альбом. М.: Айрис-пресс, 2005г.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. – Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005г.

По результатам углубленной диагностики проводятся консультации с воспитателями и специалистами, работающими с данными детьми, с целью

Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка. –Новгород, изд-во НГУ, 2000г.

С результатами углубленной диагностики я знакомлю воспитателей и других педагогов, работающих с данным ребенком. Важно донести до педагогов, что является самой главной проблемой в развитии данного ребенка, что является самым главным препятствием в освоении образовательной программы. Также важно помочь коллегам увидеть реабилитационный потенциал ребенка, его ресурсы. Т.е. те моменты, которые у ребенка получаются, те области психики, которые активно развиваются, те задачи, которые интересны ребенку. Такое обсуждение позволяет индивидуализировать образовательные воздействия. В нашем детском саду существует такой инструмент индивидуализации образования как «карта здоровья ребенка». Такая карта составляется воспитателем в начале учебного года на каждого ребенка, в ней воспитатели и каждый специалист ДОУ отмечают проблемы ребенка и формулируют задачи развития на учебный год. В конце года отмечается, насколько эти задачи достигнуты. Карта здоровья ребенка позволяет воспитателям видеть ситуацию развития ребенка с разных точек зрения. Т.о. рекомендации психолога не только проговариваются в процессе консультации с воспитателями, но и прописываются в карте здоровья.

Для детей с наиболее тяжелыми нарушениями, которые носят комплексный характер (имеются серьезные психологические, речевые, физические нарушения), специалистами ПМПк составляется программа комплексного сопровождения. Для остальных детей я составляю программу индивидуального сопровождения. По окончанию периода, на который составлена программа, я провожу повторную углубленную диагностики по тем же методикам, чтобы отследить динамику развития, оценить эффективность коррекционных воздействий и принять решении о завершении или продолжении реализации коррекционной программы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393399-statja-sistema-monitoringa-psihicheskogo-razv