Развитие речи младших школьников: эффективные методики из опыта работы

« Развитие речи младших школьников»

( ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Одна из важнейших задач начальной школы - формирование речевых навыков учащихся, развитие мышления, познавательных способностей. Развитие же мыслительных способностей тесно связано с развитием речи. Основная работа по развитию речи младших школьников проводится на уроках русского языка и чтения.

Однако, чтобы сохранить уровень речевой культуры, а тем более поднять этот уровень, нужен общий фронт борьбы за грамотность и культуру речи на уроках по всем предметам и во внеурочное время.

Культура речи есть неотъемлемая часть общей культуры. Высокая грамотность и культура речи – это культура мышления, культура умственного труда. Добиться высокой культуры, грамотности речи учащихся можно только при условии упорной и систематической работы над речью учащихся. В связи с этим каждый учительобязан:

1. следить за своей речью – речь учителя- образец для учащихся

2. следить за речью учащихся, добиваясь ее логичности, связности, литературной правильности

3. требовать от учащихся ясных, при необходимости развернутых ответов с доказательствами

4. новые слова писать на доске, объяснять значение, произношение, правописание

5. следить за аккуратным и грамотным ведением тетради

6. рекомендовать вести словарик с новыми словами

Дети с начального звена должны знать требования, которые предъявляются к речи культурного человека:

1. речь должна быть правильной – речь, построенная по правилам произношения и грамматики

2. точной – речь, которая наиболее верно выражает мысль, характеризует предмет

3. ясной – если мы знаем о чем будем говорить, и язык, т.е. владеем достаточным запасом слов (ясность нарушается неправильным употреблением слов – со школы,

употребление предложений, которые могут быть понятны двояко - Сады окружали поля

4. чистой – речь свободная от лишних слов, т.е. главное в речи, как в устной так и письменной,- ясность мысли и грамотность.

Работа по развитию мышления и речи усложняется с каждой четвертью, с каждым годом. Слово неотделимо от мышления и является формой, средством выражения мысли, т.е. развитие речи – это прежде всего развитие мышления.

Прав был Л. С. Выготский , когда говорил, что мысль не выражается в слове, но совершается в слове, т.е. слово формируется в мысли. А так как мысль всегда есть движение, решение какой-то задачи, развертывание мысли, также можно сказать, что речь не есть воспроизведение норм языка, не только зеркальное отражение мысли, она, как выражается Л.С. Выготский, «не может надеваться на мысль, как платье». Речевая деятельность есть разрешение какой-либо проблемной ситуации, а не простая совокупность речевых единиц, она в то же время и речевая, и мыслительная деятельность, точнее мыслительно-речевая деятельность. Процесс порождение речи тесно переплетается с процессом рождения мысли.

Ю.А.Самарин, специально занимавшийся изучением особенностей умственной деятельности школьников, писал : «Важнейшим стереотипом в формировании умственной деятельности является речевой стереотип, который образуется у ребенка в процессе овладения им речью… Без четко и прочно выработанного стереотипа слов и предложений у ребенка не может создаваться правильной системы обозначения, а тем самым и правильной системы мышления».

Фрагменты уроков: развитие речи и мышления.

Русский язык:

I. Пишем словарный диктант: Январь, снег, метель, сугроб, ребята, лопата, каток, коньки, снеговик, кормушка, изморозь, весело.

-объясняем орфограммы (слова открываются)

-находим лишнее слово (весело - т.к. не обозначает название предмета – говорят одни; изморось – т.к. это слово не подходит к теме Зима – говорят другие.

Работаем над значением слов изморозь, изморось)

-объединяем слова темой «Зима»

-выделяем главную мысль

-составляем текст (устно)

-предлагаю написать по одному предложению, но чтобы в каждом было использовано одно из словарных слов (просматриваю)

-читаем предложения орфографически, но так, чтобы получился текст

-слова, в которых допущены ошибки записываем с проверочным.

II. Знакомимся с текстом - описания.

Описываем ослика, отгадав перед описанием загадку:

«Говорят упрямый он и не очень-то умен

Но словам таким не верь, это очень славный зверь

Просто любит он покой, он задумчивый такой».

Затем говорим кто что знает об этом звере, а в минутке чистописания записали

словосочетание«ослиные уши» и работаем над значением словосочетания. (прямое и переносное), составляем предложения. Так спустя некоторое время один мальчик в речи употребил это словосочетание – «У Тани в речи ослиные уши торчат».

Говорим, что при описании и сравнении предметов рождаются загадки. И вот такие загадки были составлены ребятами:

1. Он есть у меня дома, похож на шкаф,

Имеет дверь с ручкой, в нем всегда есть мороз. (холодильник)

2. Растет на земле, у него одна нога и много рук. (дерево)

3. У него есть спинка и четыре ножки. (стул)

4. Они бывают разные, и белые, и красные,

зеленые и сини, и очень симпатичные. (краски)

5. Растет в земле

Летом зеленый

Осенью желтый. (лук)

6. Оно находиться в прихожей

Это холодное окно

В нем на себя мы все похожи

Зовется ( зеркалом ) оно.

7. Она бывает полезна для детей и взрослых,

Бывает толстая и тонкая, широкая и узкая,

Про нее есть и загадки,

Для нее строят специальные дома,

Она бывает Красная и обычная. ( книга )

III. Проходим приставку, пишу на доске:

Как-то раз с большого клена

Оторвался лист зеленый.

-находим орфограммы

-повторяем написание приставки

На дом предлагаю продолжить стихотворение, но так, чтобы в предложениях были слова с приставками, приставки выделить.

Некоторые стихотворения:

1. Как-то раз с большого клена

Оторвался лист зеленый.

И упал на землю он.

Ну, а мне приснился сон.

Буд -то я упала с клена,

Может я листок зеленый.

2. Как-то раз с большого клена

Оторвался лист зеленый

Полетел он, полетал,

И тихонечко упал.

3. Как-то раз с большого клена

Оторвался лист зеленый

Покружился над землей

И упал на зонтик мой.

4. Как-то раз с большого клена.

Оторвался лист зеленый.

Залетел ко мне в окошко .

Отдохнуть решил немножко.

5. Как-то раз с большого клена

Оторвался лист зеленый.

Он летел, летел, летел

И на землю прилетел.

6. Как-то раз с большого клена

Оторвался лист зеленый.

Оторвался, полетел,

И на крышу дома сел.

Дунул ветер посильней,

Он на землю полетел.

Отдельные стихотворения записываем на доске, работаем над орфограммами, повторяем написание приставок, к отдельным словам с приставками придумываем противоположные слова – повторяем роль приставки в слове.

На минутках чистописания работаем над значениями таких слов, как: опечатка - отпечатка; рыбий - рыбный; невежа – невежда; адресат- адресант. Работаем над предложениями вида: Мама купила белоснежное белое платье.

Ребята лепят снежного снеговика.

Прилетели пернатые птицы.

В пруду живут рыбки и карасики.

Литературное чтение:

I. Изучаем стихотворения о зиме.

Беседовали по содержанию к какому времени относятся события описанные в этих стихотворениях, и место (город, деревня). А затем было задание –нарисовать зимнюю деревню, т.к. в стихотворениях было описана зима в деревне. Дети комментируют свои рисунки, остальные добавляют по содержанию, исправляют неправильно построенные предложения. Останавливаемся на рисунках N1, N2.

-сравниваем рисунки

-отмечаем отличия (вспоминаем историю архитектуры)

-знакомимся со словом современность

-составляем текст - описания по рисунку N1 и дополняем элементом, который не нарисовал автор (дым из труб)

По рисунку N2 говорим о приметах погоды.

II. Изучаем сказку «Мороз Иванович» Одоевского.

Находим в тексте фразеологизм «работа работе рознь», объясняем значение , а затем сравниваем работу Рукодельницы и Ленивицы. На следующем уроке были предложены для объяснения выражения : «спустя рукава», «засучив рукава».

Объясняем в прямом и переносном смысле, а затем предлагаю написать текст, где надо обязательно употребить одно из выражений. И получилось так, что одни писали, употребляя выражение в прямом смысле, другие в переносном. Например:

1. Назвали Ленивицу так потому, что она ничего не хотела делать, а если начинала делать, то делала это «спустя рукава».

2. Рукодельница была умная девочка, рано вставала и сразу за работу принималась: избу прибирала, белье стирала, есть готовила. Одним словом Рукодельница работала «засучив рукава».

Затем рисуем устные портреты Ленивицы и Рукодельницы. И Рукодельница оказалась красивой у одних, у других она не была красивой, но труд ее сделал красивой.

А Ленивица оказалось просто уродиной. Предлагаю написать сочинение « Я хочу помочь Ленивице». Сочинения были такие (неполные).

1. Быть ленивой просто некрасиво, над такими все смеются. Нужно научиться уважать себя и окружающих.

2. Объяснила бы, что за доброту и труд людей уважают и почитают.

3. Надо доказать Ленивице, что во всех ее обидах и горестях виновата она сама. Главное, чтобы она поняла, что нужно приносит людям пользу и увидела результаты своего труда.

4. Ленивице надо преодолеть свою лень, полюбить труд, ведь труд красит человека.

5. Я бы научила ее хорошим манерам: не оговариваться со старшими, не обижать младших, трудиться, завести настоящих друзей.

Природоведение:

I. В конце урока зачитываем интересное о природе (из копилки).

Больше всего было заметок о животных. При прохождении темы: «Жизнь животных» отгадывали ребус таким образом:

-отгадывали загадку о животном (мало известную)

-затем писали в кроссворд название животного

-а потом говорили об этом животном, что слышали на предыдущих уроках, узнали нового, если ребята не могут больше сказать, дополняю сама, а над этим словом прикрепляю желтый сигнал(желтый сигнал - работа выполнена, условный знак). И так переходим к следующим словам. Когда все слова разгаданы, получена информация о животных, переворачиваю желтые круги, на обратной стороне которых буквы.

С этими буквами нужно составить слово, например: кошки, змеи, орбита и т.д. И дети должны собирать материал о кошках, змеях и т. д.

II. Проходим «Круговорот воды в природе».

Предлагаю написать сказку или не сказку «Путешествие капельки».

Сочинения были такие:

1. Однажды капелька воды упала на землю. С земли она стекла в ручей. Через некоторое время капелька оказалась в реке. Здесь она подружилась с рыбкой, которая согласилась с ней плыть к морю.

Вместе им было весело путешествовать, что даже не заметили как добрались до места. Капелька неожиданно стала подниматься в воздух «Куда же ты?»-закричала рыбка. Ей не хотелось расставаться с капелькой. «Через несколько дней к тебе вернусь, я не могу долго оставаться в море»- закричала капелька. Она поднималась все выше и выше, незаметно превращалась в облако.

2. Однажды ранней весной ярко засветило солнышко и растопило снежинки на крыше дома. Снежинки превратились в маленькие, прозрачные капельки вода. Одна из капелек скатилась по крыше и со звоном упала в маленький ручеек, который состоял из таких же маленьких капелек. Ручеек, весело журча, побежал к реке и влился в большой поток весенней реки. Многочисленные капельки разлились по лугам и полям, напоив их живительной влагой.

Развитие речи неотъемлемая часть каждого урока любого предмета. Необходимо систематически работать над его содержанием, повследовательностью,учить построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова ,постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Начиная с первого класса, одним из приемов развития речи являются речевые размин-ки. Это отгадывание загадок и составление предложений с отгадкой; диалог: учитель-

Ученик (ученик дает полный ответ). Обучающиеся сами могут задавать вопросы по тексту друг другу и отвечать не только предложениями , но и мини рассказами.

В третьем и четвертом классах можно и нужно ставить дискуссионные вопросы, нап-

ример:рассказ «Трусиха» Артюховой Н.-Была ли Валя трусихой? «Витя Малеев в шко-

ле и дома» Носов Н.-Почему Витя обманывал учительницу и ребят?; «Последний день

Матвея Кузьмина» Полевой -Правильно ли он сделал ,что согласился провести нем-

цев к русским? Ответы разные, затем приходим к единому мнению. Ребята при этом

активно мыслят, рассуждают, обобщают.

Самым распространенным видом связной речи является пересказ. Пересказ близкий к

тексту, краткий ,по плану и без плана. На каждом уроке выделяем главную мысль про-

изведения, части произведения, озаглавливаем части и обязательно отвечаем почему

именно так озаглавили. В рассказе находим положительных и отрицательных героев,

высказываем свое отношение к ним, сравниваем с собой. Подбираем синонимы и анто-

нимы,работаем над многозначностью слов, фраз ,например:(золотые руки, золотые сло

ва ,золотая осень,золотые часы). Там где это можно используем пословицы: подбираем

к тексту пословицу и раскрываем ее значение.

Развитию речи младших школьников способствует живопись-необходимо использо-

вать репродукции с картин известных художников. У Ушинского К.Д. есть замеча-

тельное высказывание о значении картин для развития речи обучающихся «Если вы

входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и

класс заговорит свободно и непринужденно».

Анализируя каждую работу письменную или выслушивая устную речь, необходимо знать требования, которые предъявляются к речи культурного человека.

Голос и речь даны человеку для выражения мыслей и чувств. Это закон природы. Научиться соблюдать его - задача каждого человека.

Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи

можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также уровень его развития.

Развивая речь ребенка , мы развиваем его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, представления, высших эмоций. Поэтому уроки чтения и развития речи должны прежде всего решать две задачи: нравственное воспитание и совершенствование навыков чтения и речи обучающегося.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393831-vystuplenie-na-mo