Картирование потока создания ценностой педагогической деятельности в образовательной организации

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 16

КАРТИРОВАНИЕ ПОТОКА СОЗДАНИЯ ЦЕННОСТОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Авторы:

Залашкова О.Н. зам. директора по УВР

Куликова И.В., руководитель МО учителей начальных классов

Федеральные государственные образовательные стандарты, профессиональный стандарт педагога (2013), концепция модернизации педагогического образования (2014) отражают современные требования государства и общества к качеству образования.

Справедливо замечание о том, что «реформирование невозможно через голову учителя», поэтому особое внимание обращается на качество подготовки педагогов.

В концепции модернизации педагогического образования отмечено, что «ведущая роль в содействии развитию личности по-прежнему принадлежит учителю. Именно он, как личность и профессионал, обеспечивает вхождение подрастающего поколения в мир культуры, социальных отношений, приобщает детей к духовному наследию прошлого и новейшим достижениям человеческой цивилизации.

Он принимает непосредственное участие в процессе формирования у молодого человека «Я-концепции», образа окружающего мира и места человека в нем, системы отношений к себе, другим, природе и обществу, бытию в целом». Педагогические ценности складываются исторически в ходе развития общества, системы образования и фиксируются в педагогической науке как форме общественного сознания в виде идей, концепций, теорий. Те знания, идеи, концепции, которые в настоящий момент имеют большую значимость для общества и отдельной педагогической системы и выступают в качестве педагогических ценностей.

На сегодняшнем педагогическом совете будем рассматривать ценности педагогической деятельности, их место в образовательных стандартах и стандарте профессиональной деятельности. В ходе педагогического совета будет выделена сущность педагогических ценностей с точки зрения современных исследований, а также представлена классификация, которая позволяет наиболее полно систематизировать педагогические ценности.

Изучение ценностей педагогической деятельности в настоящее времяявляется актуальным еще и потому, что ценностные ориентиры деятельности учителявыражаются в образовательных результатах деятельности учащихся.

Изучением педагогических ценностей занимались такие ученые как: А.А. Коростылева, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Дж. Хазард, Е.Н. Шиянов, И.Ф. Исаев, Н.Ю. Гузева, С.Г. Вершловский.

Что такое ценности? Существует два основных понятия:

1) все, что имеет значимый характер – все результаты и продукты духовной деятельности;

2) духовные образования – идеология, цели, представления о должном, прекрасном и истинном.

В словаре русского языка С.И. Ожегова при определении значения слова «ценность» определяется 3 вида: «Культурные, материальные и духовные ценности» (Издание 18, под редакцией Ю.Ю.Шведовой, стр.759).

Ценность – это вещественно-предметные свойства явлений, психологические характеристики человека, явления общественной жизни, обозначающие положительные и отрицательные значения для человека или общества.

В.А. Сластенин и Г.И. Чижакова исходят из того, что педагогические ценности являются образцами ориентации сознания и поведения личности и выделяют доминантные, нормативные, стимулирующие и сопутствующие ценности. Стоит отметить, что во многом этот подход нашел свое отражение в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Заметный шаг в разработке проблемы ценностей педагогической деятельности сделан Е.Н. Шияновым. Под ценностями педагогической деятельности он подразумевает средства, которые позволяют учителю удовлетворять материальные, духовные и общественные потребности, и цели, служащие ориентирами его социальной и профессиональной активности.

Н.Ю. Гузева, рассматривая проблему формирования профессионально-значимых ориентаций будущего учителя, выделяет три группы педагогических ценностей:

1)ценности, связанные с условиями профессиональной деятельности:

● «свобода» в педагогическом процессе;

● постоянное общение с людьми;

● подробно расписанный трудовой процесс;

● гуманистический характер профессии;

● постоянное самосовершенствование;

● знание своего предмета;

● уважение и благодарность людей;

● творческий характер труда;

2)ценности, связанные с личностно-мотивационной сферой учителя:

● наличие перспективы профессионального роста;

● продолжение семейных традиций;

● соответствие профессии склонностям, интересам;

● желание быть в центре внимания людей;

3)ценности, отражающие управленческие аспекты образовательной деятельности:

● возможность воздействовать на поведение других людей и направлять их;

● любовь – взаимоотношение учителя и ученика;

● возможность передать свое мастерство, знания .

С.Г. Вершловский и Дж. Хазард, исследуя ценностные ориентации российских и американских педагогов, выделили следующие группы педагогических ценностей:

1)ценности, раскрывающие профессиональный статус педагога;

2)ценности, показывающие степень вовлеченности личности в педагогическую профессию;

3)ценности, отражающие цели педагогической деятельности.

Как видим, основой выделения педагогических ценностей для авторов послужилаудовлетворенность работой и возможность самореализации в профессиональной деятельности, однако это, на наш взгляд, не отражает всего многообразия педагогических ценностей.

Таким образом, можно сказать, что под ценностями педагогической деятельности подразумевают ценности самого педагога,педагогического коллектива, a также общепринятых ценностей человека, выступающих ориентирами в профессиональной деятельности.

В составленную нами схему, мы выявили и включили следующие ценности педагогической деятельности:

1.Личностные ценности:

-К личностным ценностям педагога мы отнесли – веру, потому что она у каждого человека своя и ей присущи свои идеалы. Педагог должен приучать детей к вере, позитивному отношению людей к окружающему миру. Так же к личностным ценностям педагога, как и любого человека мы отнесли здоровье. Прежде всего, педагог должен следить и за своим здоровьем, косвенно приучая детей к тому же, например: гигиена и уход за собой, отказ от вредных привычек и др.

Работа –личностная ценность, которая должна заключаться не только как материальное благо, но и как духовно-нравственное отношение людей к профессии и осознание общественной значимости деятельности педагога.

Ребенок должен выступать в качестве ценности для педагога, вследствие того, что педагог должен ценить и уважать каждого ребенка и ставить перед собой задачу формирования его личности.

Свобода – отсутствие препятствий и следование желаниям, свободный выбор педагогом программы обучения и ее методов преподавания.

Некоторые люди, получившие педагогическое образование, и не реализовавшие себя в какой-либо другой сфере деятельности, идут работать по профессии, не из-за любви к этому делу, a вынужденно, и тогда ценностью их педагогической деятельностью, будут являться деньги и материальное благополучие, власть.

2. Групповые ценности.

К групповым ценностям, как ценностям педагогического коллектива относим справедливость, так как педагоги должны объективно относиться к возникшим ситуациям в коллективе, справедливо решая проблемы, потому что педагог, уча детей справедливости, сам должен быть для них примером.

Профессиональный труд может являться ценностью для педагогов. Творческий характер труда, престижность, любовь и привязанность к работе с детьми. Учитель профессионально готов, если он обладает педагогическими знаниями, умениями, профессионально значимыми качествами, касающимися как познавательной, так и его мотивационной сферы.

Научное образование может являться ценностью, ведь оно позволяет само развиваться педагогу, реализовывать себя, научно-познавательный интерес педагога является «пусковым механизмом» для формирования познавательной активности ребенка.

Культура выступает как совокупность достигнутых в процессе освоения мира материальных и духовных ценностей, с помощью которых общество интегрируется, поддерживает функционирование и взаимосвязь своих институтов.

3. Социальные ценности.

Социальными ценностями педагога выступают общечеловеческие ценности (истина, добро, красота), они важны для всего человечества, направлены на развитие духовности, свободы, равенства между всеми членами общества.

Наиболее значимые ценностные ориентации педагога, работающего с умственно - отсталыми детьми проявляютсяв гуманизме, специальных профессиональных знаниях, этике и дисциплине труда педагога, конструктивном сотрудничестве, в стремлении и достижении командного успеха педагогом, учащимися и их родителями, во взаимном уважении, поддержке и т. п.

Таким образом, можно сделать вывод что,педагог – ключевая фигура образовательного процесса, и от него зависят ценностные ориентации детей.

В последнее время актуальность исследования обусловлена необходимостью оптимизации процесса управления современной школой, как саморазвивающейся открытой системы. Нововведения, способствующие переводу образовательных учреждений на более высокий уровень,требуют соответствующей реорганизации управленческой деятельности, в частности, совершенствование способов и средств внутришкольного управления, особой роли руководителя школы.

В этом контексте все более актуальным становится проблема формирования ценностей, а также механизмы управления образовательной деятельностью.

Что же такое картирование потока ценностей в образовательной организации?

Картированиепотокасозданияценности – один из первых шагов реализации любого проекта по улучшениям.

Ценность – полезность с точки зрения потребителя.

Главной ценностью для работников образовательной организации являются новые знания, умения и навыки, которые обучающийся получает в школе.

Этапы картирования потока создания ценностей представлены на слайде

Ценности создаются школой в процессе выполнения каких-либо действий, при которых образовательная организация отыскивает слабые места и устраняет их с наименьшими потерями.

Главная задача для руководителя - управлять потоком создания потребительской ценности. Для этого и создается карта потока создания ценностей в образовательной организации.

Карта – это комплекс мероприятий по оптимизации процесса деятельности в образовательной организации.

1.Система управления качеством образования. Управление потребностями.

Потребности педагогов

Реализация потребностей

Потребность в безопасности

-гарантия сохранения рабочего места, комфортность условий, стабильность.

Потребность в общении

- условия взаимного доверия;

-взаимопонимание;

-взаимодействие.

Познавательные потребности

-организационные и научно-методические условия для развития профессиональной компетентности;

-повышение квалификации

Потребность в автономии

-Возможность принимать независимые творческие решения;

- способность нести ответственность за себя и свою деятельность.

Потребность в достижении успеха

- самореализация педагога;

-система поощрения, одобрения;

-признание;

-благодарность;

-вознаграждение.

Потребность в самореализации

-условия для творческого потенциала;

-поддержка на этапе становления.

Потребность в ресурсах

-мотивационные и социальные ресурсы;

- личные интересы;

-стабильность нагрузки;

-качество МТБ;

-социальная поддержка.

Этическая поддержка

Условия педагогической этики

Потребность в положительных эмоциях

Взаимоуважение, доброжелательность

Духовная потребность

Развитие системы ценностей

Мотивация к профессиональному развитию

Стимулы для использования профессионального развития

Самостоятельность, самореализация в творческой профессиональной деятельности

- открытие собственных мастер-классов для учителей школы, города;

-работа по интересующей программе;

- разработка проектов.

Личное развитие

-престижные курсы;

-свободный день для методической подготовки;

-переподготовка

Самоутверждение, достижение успеха

-публикации;

-школьные мероприятия;

-городские мероприятия;

-общественная работа (наставничество, руководство МО)

Состязательство

-школьные конкурсы;

-муниципальные и областные конкурсы на получение звания.