Как преодолеть неорганизованность обучающихся

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования «Центр детского творчества»

городского округа город Кумертау

Республики Башкортостан

Методическая разработка

«Как преодолеть неорганизованность обучающихся»

Разработчик:

Педагог дополнительного

образования МАОУ ДО ЦДТ

Шлендина Галина Ивановна

Кумертау – 2020

Организация деятельности обучающихся на занятии традиционно занимает важное место в педагогике. Умение организовать детей является одним из показателей педагогического мастерства. Особенно это важно при работе с первоклассниками. Шестилетним детям необходимо движение, им трудно сидеть за партой даже небольшой промежуток времени.

Адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

Начало обучения в школе кардинально меняет образ жизни ребенка. Поэтому поступление в школу становится переломным моментом в его жизни. Для детей дошкольного возраста характерны такие черты как беззаботность, беспечность, погруженность в игру. С началом обучения в школе в жизни маленького человека появляется множество требований, обязанностей, ограничений.

Первый год обучения в школе становится чрезвычайно сложным, переломным периодом в жизни ребенка. Ежедневные учебные занятия требуют от школьника напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Для ребенка такая статическая нагрузка очень трудна.

Каждый ребенок в этот период сталкивается с проблемами:

сложности привыкания к школьному режиму

трудности с коммуникацией

сложности во взаимоотношении с учителем

проблемы, связанные со сменой семейной обстановки.

Часто, помимо уроков в школе, первоклассник занят просмотром телевизионных передач, занятиям музыкой, иностранными языками. Это приводят к тому, что двигательная активность ребенка становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу.

Кроме резко увеличившейся умственной нагрузки, ребенок попадает в новый коллектив детей и взрослых. Теперь ему нужно установить контакты со сверстниками и учителем, научиться соблюдать школьную дисциплину, у ребенка появляются новые обязанности, связанные с учебной деятельностью.

Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его.

Первоклассник гордится тем, что стал взрослым, он с удовольствием идет в школу, особенно в первые дни занятий. Через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять, происходит первичное осознание позиции школьника. Острое желание быть успешным в учебе означает для шестилетнего ребенка то же самое, что быть хорошим и любимым. Он убежден, что все должно получаться, поэтому неудачи переживает особенно сильно, не всегда понимая их причины.

Вместе с чувствами радости, восторга, удивления переполняющими ребенка в первые дни обучения в школе, появляются и чувства тревоги, растерянности, напряжения. Не все дети оказываются готовы к этому.

Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.

Нарушения адаптационного процесса у первоклассников могут проявляться в виде:

несформированности элементов учебной деятельности;

несформированности мотивации к учению;

неспособности произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности;

неумения приспособиться к темпу школьной жизни.

В то же время именно в первом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению.

Для того чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, их родителям необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения в школе.

Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от ребенка нового уровня развития и организации таких психических процессов как:

восприятие;

внимание;

память;

мышление.

Кроме того, от ребенка требуется более высокая, по сравнению с дошкольным периодом, способность к управлению своим поведением. В силу возрастных особенностей психофизиологического развития возможности первоклассника в этом отношении сильно ограничены.

 Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Ситуация новизны, которая характерна для первых 2-3 месяцев обучения в школе, является для любого человека в определенной степени тревожной. Поэтому первая учебная четверть является самой сложной. Это связано с тем, что ребенок привыкает к новому образу жизни, к правилам школы, к новому режиму дня. Неопределенность представлений о требованиях учителя, об условиях обучения, о нормах поведения в коллективе вызывают у ребенка эмоциональный дискомфорт. Это состояние характеризуется внутренней напряженностью, настороженностью, тревожностью. Если такое состояние затягивается на длительный период, то у ребенка могут появиться следующие признаки школьной дезадаптации:

недисциплинированность;

невнимательность;

безответственность;

отставание в учебе;

быстрая утомляемость;

нежелание идти в школу.

Дети, имеющие проблемы со здоровьем, наиболее подвержены дезадаптации. При этом некоторые дети становятся очень шумными, отвлекаются, капризничают. Другие, наоборот, становятся скованными, робкими, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним обращается педагог, при малейшей неудаче, замечании плачут. В период адаптации у детей может нарушиться сон, аппетит, обостряются хронические заболевания, может появиться интерес к игрушкам, играм, к книгам для детей младшего дошкольного возраста.

Кроме того, существует ряд условий, которые необходимо соблюдать учителюв адаптационный период и в процессе дальнейшего обучения первоклассников:

обеспечение двигательной активности первоклассников, организация физкультминуток на уроке, подвижных игр на переменах;

строгое соблюдение гигиенических норм, максимум свежего воздуха;

организованное начало урока, четкие переходы от одного вида деятельности к другому, чередование труда и отдыха, использование игровых приемов;

разнообразие форм организации учебной деятельности, широкое использование парной и групповой работы;

использование на уроке различных игровых приемов: игрушки, которая дает задание, или которой надо помочь преодолеть какие-то трудности;

благоприятная морально-эстетическая атмосфера, эмоциональный комфорт. Для этого необходимо внимание к каждому ученику, элементарная культура общения, доброжелательность, а также слушание музыки, наблюдение за природой.

Родителям следует порекомендовать учитывать обобщение переживаний при общении со своим сыном или дочерью: замечать даже незначительные достижения ребенка, оценивать не ребенка, а его поступки, беседуя о неудачах, отмечать, что все это временно, поддерживать активность ребенка в преодолении различных трудностей.

Для оптимизации адаптационного периода первоклассников им необходимо помочь познакомиться друг с другом, с педагогами, с новой учебной ситуацией, со школой и новыми правилами. Можно говорить о том, что основным показателем благоприятной психологической адаптации ребенка являются:

формирование адекватного поведения;

установление контактов с обучающимися и учителем;

овладение навыками учебной деятельности.

Совместные усилия педагогов, родителей, врачей, психологов способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Родителям можно рекомендовать следующее:

Помочь ребенку вжиться в роль школьника. Важно показать различие между школьником и дошкольником. Для этого нужно беседовать с ребенком о том, зачем нужно учиться, что такое школа, какие в школе существуют правила.

Разработать вместе с ребенком режим дня и объяснить ребенку, почему необходимо его соблюдать.

Ввести критерии оценки и самооценки такие, как правильность, аккуратность, красота, старательность, интерес.

Научить ребенка задавать вопросы: ребенок должен не бояться спрашивать.

Создавать условия для развития произвольности поведения у детей, способности управлять своими эмоциями. Это необходимо для того, чтобы школьник умел внимательно слушать и точно выполнять задание, которое предлагает учитель в устной форме и по зрительно воспринимаемому образцу. В этом помогут дидактические игры и игры по правилам.

Развивать учебную мотивацию, которая состоит из познавательных, социальных и мотивов достижения.

Развивать навыки общения, которые позволят адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности.

Очень важно поддержать ребенка в его попытках справиться с возникшими трудностями, показать искреннюю веру в его возможности.

Признаками успешной адаптации к школе являются:

Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Он с удовольствием рассказывает о том, как проходил учебный день, ему нравится в школе, ребенок не испытывает неуверенности и страхов.

Ребенок относительно легко справляется с программой. Если ребенок испытывает затруднения при освоении новых знаний, то его необходимо поддержать, ни в коем случае не критиковать за медлительность, а также не сравнивать с другими детьми. Особое внимание к подобным проявлениям необходимо обратить в случае обучения по более сложной (по сравнению с обычной школой) программой, когда предполагается изучение иностранного языка. И педагогу, и родителям следует внимательно следить, не является ли такая нагрузка для ребенка чрезмерной. Лучше вовремя откорректировать нагрузку. Возможно, перевести ребенка в другой класс, с меньшей нагрузкой, где ребенок почувствует себя комфортнее.

Высокая степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Среди современных родителей очень популярна привычка помогать ребенку выполнять домашнее задание. В этом случае ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать их в одиночку. Это не означает, что родителям нужно предоставить ребенку полную самостоятельность в данном вопросе. Лучше сразу обозначить границы помощи и постепенно уменьшать их.

Удовлетворенность ребенка межличностными отношениями с другими обучающимися и педагогами. В этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.

Безусловно, важнейшим условием организации учебной работы первоклассников является организованность, профессионализм самого педагога, оптимизм, владение голосом, умеренная эмоциональность.

У каждого педагога свой стиль, свои, проверенные временем, приемы организации класса. И чем они разнообразнее, чем богаче арсенал средств и приемов, тем результативнее учебная работа, тем скорее маленькие школьники привыкнут к порядку в классе, и на этой основе в дальнейшем сформируется сознательная дисциплина.

 Учителю, работающему с учащимися, необходимо помнить, что подвижность, импульсивность детей – это их возрастная особенность, не нужно увлекаться «наказаниями» недисциплинированных, можно иногда и не заметить небольших нарушений.

Не стоит слишком заострять на это внимание детей и родителей, относиться к неусидчивости малышей как к непреодолимому препятствию в работе учителя.

Больше доброты, игры, улыбки, импровизации, четкости и мудрого предвидения – и неорганизованность первоклассников не будет проблемой.

Список литературы

Бардин К.В. Если Ваш ребенок не хочет учиться. М., 1980.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Мухина В.П. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. М., 1981.

Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1989.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393912-kak-preodolet-neorganizovannost-obuchajuschih