Отчёт по самообразованию по теме. «Формирование активной и разносторонней личности обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе системно-деятельностного подхода»

СОГБОУ для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Ярцевская общеобразовательная школа-интернат»

Отчёт по самообразованию по теме.

«Формирование активной и разносторонней личности обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе системно-деятельностного подхода».

Выполнила:

Карпенкова Вера Ивановна,

Учитель школы-интерната

Г. Ярцево

Пояснительная записка

Для современной школы требуется учитель, способный свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания, поэтому важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога на современном этапе развития образования. С целью повышения психологической культуры в образовательном процессе систематически следует проходить соответствующие курсы повышения квалификации, заниматься самообразованием по индивидуальной программе развития своего профессионализма.

Ребёнок может нормально развиваться только тогда, когда даже не самые выдающиеся его способности замечены и по достоинству оценены окружающими. Из этих оценок постепенно складывается нормальная самооценка личности, превращающаяся со временем в чувство собственного достоинства

Актуальность темы самообразования:

Реализация ФГОС требует перестройки учебного процесса и профессиональной традиционной деятельности учителя.

Основная идея системно-деятельностного подхода – новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся сами «открывают» их в процессе самостоятельной, коллективной исследовательской деятельности.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков необходимо организовать эти поиски, управляя учащимися, развивая их познавательную деятельность.

Технология системно - деятельностного  обучения  заключается в том, что обучающиеся на уроках хотя бы пытались работать самостоятельно, могли бы контролировать и анализировать свою работу, «добывать» и осмысливать знания в посильной самостоятельной работе.

Задача учителя заключается в социальной адаптации: передаче обучающимся практических знаний, умений, навыков, воспитанности такого уровня, который позволил бы подготовиться к предстоящей самостоятельной жизни в соответствии с социальными нормами.

Цель: повысить свой теоретический, научно-методический уровень, профессиональное мастерство и компетентность как учителя; развивать познавательную активность, учащихся через использование игровых форм обучения на уроках.

Задачи:

- изучить современную литературу по теме самообразования;

- знакомиться с инновационными технологиями обучения;

- развить творческие способности, мышление;

- обеспечить внедрение элементов современных инновационных технологий для активизации самопроверки и самоанализа учащихся;

- создать условия для развития самостоятельной деятельности обучающихся;

- создать условия для интеллектуального, нравственного, духовного развития детей с умеренной умственной отсталостью.

Основные направления самообразования:
 - Профессиональное и методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения, информационно-компьютерные технологии).

- Психолого - педагогическое (ориентированное на учеников и родителей).

- Охрана здоровья.

- Психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества   и др.).

- Правовое.

- Эстетическое (гуманитарное).

Источники самообразования:
СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации.

Формы самообразования:

 индивидуальная – через индивидуальный план,

 групповая – через участие в деятельности школьного методического

объединения учителей .

Предполагаемые результаты:

- совершенствование технологии овладения методикой работы по использованию ИКТ;

- Поиск материала и составление пакета материалов сценариев уроков с применением информационных технологий,

- усиление положительной мотивации обучения;

- активизация самостоятельности;

- активизация познавательной деятельности учащихся.

Профессиональное

1.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернетсообщества.

2. Повышать квалификацию на курсах для учителей коррекционных школ.

3. Разработать рабочие программы по своим предметам.

Методические

1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся (стандарты нового поколения)

2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения.

3.Принимать активное участие в работе школьного МО учителей- предметников.

4. Принимать участие в школьных, городских, областных и всероссийских олимпиадах и конкурсах .

5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, и других учителей через Интернет.

6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.

Заключение.

Для своей работы выбрала технологию системно - деятельностного  обучения, так как мне хотелось, чтобы  мои обучающиеся пытались бы работать самостоятельно на уроках, могли контролировать и анализировать свою работу, «добывать» и осмысливать знания в посильной самостоятельной работе.

С этой целью используются общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности, проведение производственной гимнастики).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, формирующих необходимые учебные умения и навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ученику, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, изменяя способы подачи информации, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцируя задания в зависимости от коррекционных задач, например, изменение формы выполнения задания или частичное его выполнение.

Конкретные методические пути процесса обучения могут быть весьма разнообразными. Они зависят от объективного содержания учебного материала, от большей или меньшей возможности использования практических работ в учебном процессе и способов сочетания практических и словесных средств обучения.

Для того, чтобы успешно вести обучение детей с УУО, привить им умение действовать самостоятельно, необходимо руководствоваться следующими требованиями:

- знать и изучать психофизические особенности обучающихся. Изучать мотивы их деятельности, использовать эти мотивы в организации деятельности;

- при обучении оперировать наглядным, доступным пониманию обучающегося воспитанника материалом;

- создавать для каждого обучающего такие условия, которые способствовали бы развитию интереса к работе;

- предлагать обучающимся воспитанникам посильные задания, справившись с которыми он увидит результат своего труда.

СДП позволяет мне сделать интересным и значимым каждый урок, активизировать деятельность обучающихся, добиться успешности каждого ученика в процессе изучения предмета

Список литературы:

1. Архангельский С.Н. Очерки по психологии.- М.: Трудрезервиздат,1958.- 160с.

2. Аснин В.И. Своеобразие двигательных навыков в зависимости от условий их образования // Науч. зап. Харьковского пед. ин-та.- 1939. 1. - С. 23-26

3. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.- М.: Знание,1987. 80с.

4. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспектива развития// Дефектология, № 3. М.: 2004, С.51-54

5. Волошинова Е.В. Динамика двигательного навыка// Проблемы инженерной психики. 1968. - Вып. 5. — С. 48-52

6. Воронкова В.В. О структуре и учебном плане школы-интерната VIII вида для детей с умственной отсталостью// Дефектология.- № 3.- 1996. С. 19-23

7. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий// Психологическая наука в СССР. -1959, т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР.- С. 127-136

8. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально ориентированный подход // Педагогика. 1995. -№4.-С. 105-110

9. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта : программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/394125-otchjot-po-samoobrazovaniju-po-teme-formirova