Создание предпосылок овладения грамотой у дошкольников с фонемо-фонематическим недоразвитием

Уважаемые члены комиссии, уважаемые коллеги.

Вашему вниманию представляется материал по теме: «Создание предпосылок овладения грамотой у дошкольников с фонемо-фонематическим недоразвитием». Овладение грамотой рассматривается психологами и педагогами как основной фактор, влияющий на школьную успеваемость. А трудности в её усвоении становятся причиной школьной дезадаптации. В связи с этим особую актуальность на современном этапе приобретает проблема преодоления дисграфии и дислексии у дошкольников.

Практически все исследователи по данной проблеме, такие как (Корнев А.Н., Лалаева Р.И., Левина Р.И., Спирова Д.Ф., Каше Г.А.) сходятся на том, что развитие устной речи влияет на овладение грамотой. Однако большинство детей с хорошо развитой речью испытывают трудности в овладении грамотой и даже становятся дислексиками и дисграфиками. Это и вызвало интерес к данной проблеме. Исходя из этого, мы рассмотрели психолого-педагогическую, дефектологическую литературу и выявили, что в современной логопедии существует множество методик, направленных на выявление, устранение и профилактику дислексии и дисграфии, обусловленных нарушениями устной речи. Однако гораздо меньше систематизированных материалов, направленных на предупреждение у детей дошкольного возраста нарушений чтения и письма через организацию работы по развитию необходимых невербальных функций.

Данное противоречие определило цель нашей работы: Определение наиболее эффективных приемов коррекции и развития невербальных психических функций, необходимых для овладения грамотой и построение их в систему работы, обеспеченную дидактическими играми и заданиями.

Гипотеза исследования состояла в том, что риск возникновения нарушений письменной речи у дошкольников с ФФН сведется к минимуму, если будет проведена комплексная профилактика, включающая не только коррекцию речевого развития, но и невербальных психических функций, лежащих в основе чтения и письма.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1.Определить, какие из невербальных функций являются значимыми для становления письма и чтения.

2.Создать систему парциальных коррекционных курсов, направленных на преодоление недоразвития невербальных психических функций, которая входила бы составной частью в логопедическую работу по устранению у детей фонемо-фонематического недоразвития.

Проанализировав механизмы и психологию актов письма и чтения, освещенную в литературе мы определили, что кроме развития речи необходим определенный уровень развития многих невербальных психических функций, основными из которых являются: пространственные представления, зрительный гнозис, зрительно-моторная координация, сукцессивные операции, слухо-речевая и зрительная память. На основе данного анализа, мы оптимизировали систему коррекционно-логопедической работы, направленную на преодоление недоразвития невербальных психических функций с использованием современных педагогических технологий. Педагогический эксперимент по нашей работе проводился на базе дошкольного образовательного учреждения №107. Экспериментальная работа осуществлялась в 3 этапа. На первом этапе было проведено комплексное обследование невербальных психических функций, лежащих в становлении навыка чтения и письма, в результате которого был выявлен низкий уровень развития основных свойств внимания, у некоторых наблюдалась недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности распределения, нарушено ритмическое чувство, затруднена вербализация пространственных и временных отношений, дети испытывали затруднения в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, была нарушена последовательность элементов действий.

2. Обнаружение этих расстройств можно расценивать как достоверное свидетельство риска возникновения нарушения чтения и письма у детей данной группы. Итоги по результатам обследования представлены на стр.

Информация, полученная в результате прогностического обследования, побудила нас создать систему коррекционно-логопедической работы, направленную на преодоление недоразвития невербальных психических функций. При проведении второго этапа велось экспериментальное обучение в режиме коррекционного курса по нескольким направлениям одновременно: развитие зрительного и слухового внимания, слухоречевой памяти, сукцессивных функций, совершенствование пространственно-временной ориентировки, зрительно-моторной координации. Апробация экспериментальной системы коррекционно-профилактической работы на дошкольниках с фонемо-фонематическим недоразвитием подтвердила её практическую пригодность. Проведенная система работы, обеспеченная дидактическими играми и заданиями, с детьми экспериментальной группы позволила «довести» до уровня возрастных норм состояние неречевых психических функций, и тем самым способствовала формированию у детей стабильного навыка слогового чтения. В то время, как у детей из параллельной контрольной группы, не проходивших коррекционно-профилактического обучения, соответствующие показатели в среднем были хуже. Об этом свидетельствуют результаты повторной диагностики.

Характеризуя результаты проведенной нами работы в целом, можно сделать вывод, что своевременно начатая и систематически проводимая коррекционно- развивающая работа по развитию неречевых психических функций, с одной стороны, позволила профилактировать формирование дислексии и дисграфии. С другой стороны, способствовала полноценному становлению необходимых предпосылок учебной деятельности. Практически результаты работы значимы не только для логопедов, но и воспитателей, учителей начальных классов, родителей.

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/394169-sozdanie-predposylok-ovladenija-gramotoj-u-do