Доклад на педсовете «Система оценки качества образовательного процесса и новые подходы к оценке учебных достижений в начальных классах в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ»

Система оценки качества образовательного процесса и новые подходы к оценке учебных достижений в начальных классах в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ

При оценивании качества образовательного процесса в начальной школе мы опираемся на требования ФГОС НОО ОВЗ и программу того или иного учебного предмета.

Программа любого учебного предмета в планируемых результатах обучения, в соответствии с уровнем освоения которых и оценивается учебная деятельность младшего школьника, включает в себя три основных блока:

в первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки изучения предмета ("ради чего изучается предмет?");

во второй блок ("обучающийся научится") включается система знаний и учебных действий, которая необходима для успешного обучения, и при целенаправленной работе учителя может быть освоена большинством обучающихся;

третий блок  планируемых результатов ("обучающийся получит возможность научиться") отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении ЗУН.

Данный подход оценивания продиктован деятельностным подходом процесса обучения. Именно деятельностный подход по требованиям ФГОС предопределяет перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение развития УУД на материале основ наук. Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные или метапредметные умения.

Уровень сформированности УУД у обучающихся нами отслеживается в течение всего учебного года, а по итогам года проводится тестирование в соответствии с программой «Сформированность УУД», разработанной нашим МО. Полученные данные каждым педагогом вносятся в итоговую таблицу и проводится анализ результатов.

Также в работе мы применяем такие инновационные оценочные средства и формы как

портфолио

обеспечивающее индивидуальный подход в оценивании (в каждом классе на каждого обучающегося заведено портфолио, о том, как оно ведется и как в нем фиксируются результаты, я рассказывала на прошлом педсовете),

контекстные задачи

это задачи, в условии которой известным, или данным, является описание конкретной жизненной ситуации, связанной с имеющимися у ребят знаниями и опытом. Требованием, или искомым, задачи является актуализация этого опыта с целью анализа, осмысления и объяснения данной ситуации или для выбора способа действия в ней. А результатом ее решения становится встреча с учебной проблемой, то есть осознание неполноты, недостаточности своих знаний и одновременно с этим — понимание их ценности для эффективной дальнейшей деятельности.

Пример контекстной задачи при изучении темы «План и карта»:

Ученикам предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем дается задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, обучающиеся приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

междисциплинарные контрольные работы

такие работы чаще проводим в виде итоговых по нескольким дисциплинам (ОБЖ+СБО+окружающий мир, ИЗО+технология +СБО)

компетентностно-ориентированные тесты

они включают в себя задания на установление соответствия, на установление правильной последовательности, на сортировку (ранжирование), на исключение лишнего, на дополнение или завершение предложения, на структурирование, задания с лишними, недостающими, ошибочными данными, мини-кейсы с вариантом и без варианта ответа, творческие задания.

ситуационные задания

Данные задания рекомендовано применять в одном учебном предмете не более3-5 раз.

Пример такого задания

Система оценки становится формирующей. Выделяют пять принципов формирующего оценивания, которые мы в своей работе активно используем:

Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя обучающимся комментарии, замечания и т. п. по поводу их деятельности.

Обучающиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения. Готовят различные материалы для работы, посещают библиотеку школы, работают с дополнительной литературой.

Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения. Подбирается более удачные и действенные в тот или иной отрезок обучения.

Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку обучающихся. Поэтому ученики принимают участие во внеурочной деятельности и различных мероприятиях в соответствии со своими умениями и желаниями.

Учитель осознает необходимость научить обучающихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов. Данная работа ведется нами на протяжении всего процесса обучения. Никакого сравнения с другими детьми, только с собой ранее и в данный момент.

Ещё одна особенность системы оценивания – это уровневый подход не только к  представлению планируемых результатов, но и к инструментарию для оценки их достижения. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся "методом сложения".

Оценивание мы проводим в критериальных таблицах. Приведу несколько примеров.

Оценка устного ответа

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний. Ученик способен пересказать изученный материал, ответить на вопросы по теме.

Превышающий базовый уровень – повышенный уровень достижений планируемых результатов. Ученик не только может пересказать изученный материал, но и проанализировать его, ставит вопросы к изученной теме.

Высокий уровень – уровень, демонстрирующий углубленное достижение планируемых результатов. Ученик не просто пересказывает изученный материал, а анализирует его, сравнивает известные факты, приводит примеры, ставит вопросы к изученной теме.

Пониженный уровень – уровень, определяющий достижение планируемых результатов ниже базового уровня. Ученик способен пересказать изученный материал, но не может отвечать на дополнительные вопросы по теме.

Низкий уровень достижений – недостижение базового уровня. Ученик не может изложить изученный материал даже при помощи наводящих вопросов.

Оценка выполнения тестовых заданий

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний (50-74%).

Превышающий базовый уровень – повышенный уровень достижений планируемых результатов (75-85%).

Высокий уровень – уровень, демонстрирующий углубленное достижение планируемых результатов (86-100%).

Пониженный уровень – уровень, определяющий достижение планируемых результатов ниже базового уровня (менее 50%).

Низкий уровень достижений – недостижение базового уровня. Ученик не способен работать с тестами.

Базовый (опорный) уровень достижения метапредметных результатов: Оценка «3»

Превышающий базовый уровень достижения метапредметных результатов:  Оценка «4»

Высокий уровень достижения метапредметных результатов:  Оценка «5»

Пониженный уровень достижения метапредметных результатов: Оценка «2»

Низкий уровень достижений достижения метапредметных результатов: Оценка «1»

В условиях, когда образование ориентировано на развитие познавательных интересов и творческого потенциала обучающихся, система традиционной оценки не в состоянии создать условия для индивидуального развития школьника.

В качестве инновационных средств в работе мы активнее используем тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, мониторинг качества, учебные портфолио, которые позволяют установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Современные подходы к системе контроля и оценивания учебной работы школьника не могут ограничиваться проверкой усвоения знаний и выработкой умений и навыков по конкретному учебному предмету. Они ставят более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/394351-doklad-na-pedsovete-sistema-ocenki-kachestva-