Словестный метод-ведущий метод изучения обществознания в начальных классах

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Рогалевская основная общеобразовательная школа

Тверской области Оленинского района

Словестный метод-ведущий метод изучения
обществознания в начальных классах
( опыт работы)

учителя начальных классов

Дмитриевой Светланы Анатольевны

д.Козлы

2020

Введение:
В начальной школе введен предмет «Окружающий мир», основное содержание которого составляют блоки «Человек и природа», «Человек и общество» и «Правила безопасной жизни», которые закреплены в ФГОС. Цель изучения курса – формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека, осмысление ребенком личного опыта, общения с людьми обществом и природой. При изучении предмета «Окружающий мир» учащиеся знакомятся с разнообразными природными явлениями и процессами, а также с историей нашей страны. ФГОС нового поколения ориентирует учителя на то, что знание учащимися своего прошлого является необходимым для выработки активной социальной и гражданской позиции, что особенно актуально в современной России, где традиции гражданского общества только формируются: уважительное отношение к семье, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Для формирования полных и правильных знаний на уроках в начальной школе необходимо использовать различные средства обучения.
Так, словесные методы обучения дошкольников характеризуются лаконичностью высказываний, динамичностью и обязательным соответствием жизненному опыту ребенка. Эти требования продиктованы наглядно-предметной формой мышления дошколят. А вот в начальной школе происходит формирование абстрактно-логического мышления, поэтому арсенал словесных и практических методов обучения значительно увеличивается и приобретает более сложную структуру.
Цель работы: показать, что использование словесных методов обучения на уроках обществознания способствует эффективному формированию знаний у младших школьников. На уроках использовать современные средства обучения, то у младших школьников будут эффективнее формироваться знания об окружающем мире, расширится кругозор, повысится интерес к предмету «Окружающий мир».
Классическим аргументом за наглядное обучение является указание на то, что это естественный способ обучения, т.е. такой, который отвечает основным, прирожденным свойствам человеческой природы. Использование наглядных средств в обучении всегда носило массовый характер. Особенно широкое применение наглядные средства получили на начальных и средних этапах обучения. Согласно психологическим исследованиям, не зависимо от возраста информация, воспринятая с помощью зрительных анализаторов, становится более осмысленной и лучше сохраняется в памяти


Словестный метод-ведущий метод изучения
обществознания в начальных классах.
Устная и письменная речь - величайшее достижение человечества, так как с её помощью люди озвучивают свои мысли и чувства. Кроме того, и письменная и устная речь позволяет в короткий срок без особых усилий и затрат передать большую по объему информацию.
Словестный метод обучения - это способ получения знаний учащимися при помощи устного или печатного слова. Словестный метод самодостаточен, может использоваться без наглядности и практической работы, тогда как наглядные и практические методы обучения немыслимы без словестного сопровождения.
Дети, как и взрослые, являются современниками и очевидцами исторических событий, но в силу своего возраста не могут дать самостоятельной оценки произошедшему и даже, за редким исключением, рассказать о том, что произошло. И только рассуждения учителя, его объяснение помогут учащимся осмыслить событие и сориентироваться в оценочных суждениях.
Кроме того, устная речь передает слушателям чувства говорящего, его отношение к излагаемым фактам. Ускорение или замедление темпа, повышение или понижение голоса, короткая пауза ирония, негодование, восхищение- все это повышает доходчивость речи, усиливает её воздействие на учеников. Мимика и жестикуляция, использованные с чувством меры, повышают действенность слова.
Посредством рассуждения вслух учитель раскрывает логические пути познания общественных явлений, цепочки исторических событий. Показывая внутреннюю связь между экономическими, общественными, политическими фактами, учитель дает ученикам модель рассуждения, технологию понимания сущности исторического процесса и развития общества. Внешняя форма изложения материала учителем становится для школьников основным образцом речи и является важнейшим фактором развития их речевой культуры.
Однако устное изложение в обучении обществоведению имеет слабые стороны. Например, слишком быстрый темп речи может оказаться непосильным для слабых учеников, а при слишком медленном темпе внимание учеников может рассеиваться. При чтении ученик, не поняв фразу, может вернуться назад и перечитывать текст ещё раз. При восприятии устной речи он, потеряв нить рассуждения, нередко совсем перестает следить за речью учителя. Кроме того, при слушании внимание снижается быстрее, чем при чтении.
Словесные методы обучения требуют от учителя логической последовательности и
доказательности в объяснении, достоверности материала, образности и эмоциональности изложения, литературно правильной, четкой речи. К словесным методам обучения относятся, прежде всего, такие виды устного изложения знаний учителем, как рассказ,беседа, школьная лекция. В первые годы работы советской школы к словесным методам обучения относились отрицательно, необоснованно расценивая их как пережиток прошлого. В дальнейшем, начиная с 30-х годов, словесные методы, наоборот, стали переоцениваться, обучение приобретало словесный, вербальный характер, вследствие чего наблюдался известный отрыв обучения от жизни.
Рассказ- это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного преподнесения знаний. Этот метод широко используется в начальных классах при изложении описательного материала, в котором преобладают факты, образы, события, представления, понятия. Ведущая функция данного метода - обучающая. Сопутствующие функции - развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно - коррекционная. Эффективность данного метода зависит главным образом от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами. Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли. Готовясь к рассказу на уроке, учитель намечает план, подбирает необходимый материал, а также методические приемы, способствующие максимальному достижению цели в имеющихся условиях. Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. От соблюдения ряда педагогических требований к рассказу :
- он должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;
- способствовать достижению дидактических целей урока;
- содержать только достоверные и научно проверенные факты;
- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов;
- иметь чёткую логику изложения;
- быть эмоциональным;
- излагаться простым и доступным языком;
- отражать элементы личной оценки и отношения учителя и излагаемым фактам, событиям;
- должен быть коротким, не более 10 минут;
- его содержание должно опираться на имеющий у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами.
Рассказ имеет определенный сюжет. Схема рассказа проста: завязка-кульминация-развязка. На уроках истории рассказ применяется при изложении наиболее крупных событий: восстаний, войн, политических переворотов.
На уроках обществознания чаще используются такие формы сюжетного рассказа, как персонификация и драматизация, поскольку морально-этические, нравственные качества, положительные и отрицательные, лучше иллюстрировать через судьбу отдельного, можно даже сказочного, персонажа или через диалог двух лиц (групп) находящихся в конфронтации. Нередко такой рассказ становится прологом для беседы о причинах, породивших ситуацию, возможностях выхода из неё, вероятных последствиях.
Описание– раскрытие внешних признаков объекта (черты, детали, свойства, функции, состояние).
В отличие от предыдущего приёма описание не имеет сюжета. Его главные черты - образность и конкретность. Учитель должен так словесно «нарисовать» предмет, событие, явление, чтобы ученик узнал их, увидев на иллюстрации или «в живую». Поэтому важным педагогическими требованиями к этому приёму являются следующие:
- подбор точных слов и сравнений;
- связность и последовательность описания.
Учтя эти простые требования, учитель будет способствовать развитию творческого воображения своих учеников.
Характеристика– выявление типичных черт общественной жизни, раскрывающих внутреннюю сущность происходящего.
Характеристика бывает образной, сравнительной и обобщающей. На уроках истории применяются все виды. Например, образная характеристика даётся: единичным фактам с их с их индивидуальными чертами ( памятники искусства, общественная мысль, документы); типичным
явлением (ремесленное производство, мануфактура);
типичным представителем общественных классов (казаки, купцы, крестьяне); выдающимся историческим деятелям.
Сравнительная характеристика применяется при изложении теоретического учебного материала. Например, сравниваются формы государственной власти на разных этапах развития государства, экономические изменения и т.д.
Обобщающая характеристика подводит итог изученному теоретическому материалу, формирует понятия.
Объяснение – раскрытие с помощью логических приёмов и убедительной аргументации внутренней сущности общественных явлений, закономерных связей и зависимостей между ними.
К нему прибегают чаще всего при изучении теоретического материала. Оно подводит учеников к усвоению понятий, причин, следствий, и значения главных исторических фактов, мотивов и результатов деятельности людей в прошлом, к анализу и оценке культурно-исторического наследия. Главными компонентами объяснения являются разъяснение и доказательство. Приём объяснения – самый экономичный по времени.
В начальной школе на уроках обществознания круг вопросов, связанных с объяснением, меньше , чем в средней школе. В основном это работа над понятиями и представлениями. Учитывая это, применение учителем приёма объяснения требует:
- Точного и четкого формулирования сути проблемы, вопроса;
- последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;
- использование сравнения, сопоставления, аналогии;
- привлечения ярких примеров;
- безукоризненной логики изложения.
Беседа - очень распространенный способ обучения, который можно применять на любом этапе урока с различными учебными целями: при проверке домашних и самостоятельных работ, объяснении нового материала, закреплении и повторении подведении итогов учебного занятия, при ответах на вопросы учащихся. Беседу проводят в тех случаях, когда есть основания для беседы, то есть учащиеся имеют некоторые сведения и знания об изучаемом материале. Беседа позволяет связать учебный материал с личным опытом ребенка. В процессе беседы учащиеся воспроизводят необходимые знания и связывают их с сообщаемым учебным материалом. Учитель имеет хорошую обратную связь. По вопросам и ответам ученика он видит, что ребенок понимает и чего не понимает. Поэтому в ходе беседы он может вносить коррективы, изменять глубину и объем материала, давать дополнительные сведения. Беседу проводят в любых классах, однако преимущественное значение она имеет в начальном обучении.
Но успех её проведения во многом зависит от правильности постановки вопросов. Они должны :
- быть чёткими, краткими, содержательными;
- задаваться всему классу;
- формулироваться так, чтобы будить ум ученика;
- быть разной сложности и иметь открытую форму;
- задавая вопрос, его нельзя корректировать по ходу ответа ученика или в момент раздумывания класса;
Проводя беседу, следует помнить общие к ней требования:
- необходимо вникать в неправильные ответы и направлять мысль учеников в нужное русло;
- после правильного ответа ученика нужно подчеркнуть интересное высказывание;

- необходимо контролировать речь ученика, чтобы ответ был грамотно построен;
- нельзя ограничиваться одним ответом на поставленный вопрос;
- необходимо побуждать учащихся самим задавать вопросы.
Беседа эффективна во всех отношениях. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний.
Первоначальные научные знания основываются на представлениях ребенка, на его личном опыте. Она наиболее удобна, чтобы воспроизвести и сформировать в сознании младшего школьника представления, которые являются основой для усвоения нового материала на уроке в начальных классах, начинается с беседы, которая ставит своей целью связь нового с изученным материалом, с тем, что известно детям.
Однако при всех плюсах беседы нужно помнить и о её минусах. Она требует много времени не только при подготовке к уроку, но и при проведении на уроке. Выбирая тему беседы, необходимо взвесить свои возможности и готовность класса, продумать выход из незапланированной ситуации, иметь запасной вариант плана урока. Существует опасность, отклонится от темы урока или во все уйти в сторону. Учителю бывает трудно по ходу беседы сформулировать корректирующие дополнительные вопросы. Большинство учеников класса могут остаться пассивными участниками беседы.
В педагогической литературе предложено несколько вариантов классификаций бесед. По назначению выделяются беседы:
-вводные или организующие;
-сообщение новых знаний;
-синтезирующие(или закрепляющие;
-контрольно-коррекционные.
По уровню познавательной деятельности беседы делятся на:
- аналитические;
-эвристические;
-повторительно-обобщающие.
На уроке должно быть определенное соотношение между изложением материала учителем и содержанием учебника. Учитель при подготовке к уроку определяет, что он изложит сам, что ученики проработают самостоятельно в ходе урока и дома. Но при выборе он все-таки отталкивается от содержания учебника и его методического оснащения.
Словестный метод даст оптимальный педагогический результат в том случаи, когда доступный теоритический уровень знаний для учащихся, убедительность выводов сочетаются в изложении материала с ясностью, образностью, и эмоциональностью.
Живое слово учителя в процессе обучения истории играет ведущую роль: устное изложение не только является источником познания, но и сопутствует использованию других источников; с помощью устного слова осуществляется руководство познавательной деятельностью учащихся.
Функции и значение устного слова учителя.
Слово учителя на уроках обществознания выполняет следующие функции:
1.        информационную (воссоздает целостные картины прошлого и современности);
2.        логическую («ведет» учащихся от картин и образов исторического прошлого к выводам, оценкам, понятиям, к пониманию закономерностей исторического процесса);
3.        воспитательную (побуждает самостоятельно мыслить, развивает патриотические чувства и нравственные качества учащихся, расширяет их интересы ).
П.С. Лейбенгруб отмечал: «Очень велико воспитательное воздействие живого убедительного слова учителя, преподающего с увлечением и желанием пробудить у своих питомцев самостоятельную мысль и высокие патриотические чувства, развивать способности школьников, расширять их интересы» . В реализации этой функции устного слова большое значение имеет нравственный облик самого учителя, его убедительность, общая культура, взаимоотношения с классом.
Перечисленные функции тесно связаны между собой. Яркое и убедительное слово учителя, воздействуя на ум и чувства учеников, надолго сохраняется в памяти и способствует прочности исторических знаний.
В обучении истории учащихся с нарушением интеллекта роль устного слова неизмеримо возрастает. Изложение учителя, его логика, умение экономично и точно распоряжаться своими словами являются примером для подростков, своего рода стереотипом, на основе которого формируются речь и мышление учащихся специальной (коррекционной) школы.

Разработка фрагментов уроков с использованием
наглядного метода обучения.
Наглядность – это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта. Наглядность обучения вытекает из того, что она выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.
Наглядные методы обучения - это методы, при которых усвоение учебного материала находится в определенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств (ИКТ). Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т. п
Конечно же, использование наглядного метода на уроке обществознания способствует не только развитию интереса к материалу, но и к его освоению и лучшему запоминанию. Значительная роль отводится, несомненно, учителю, так как от него зависит, как построить свой урок с применением наглядных средств, для улучшения эффективности знаний.
Урок Окружающего мира в 4 классе.

Тема « Страна, открывшая путь в космос».
Цели:
1. Познакомить учащихся с важнейшими моментами развития космонавтики в нашей стране.
2. Расширять кругозор, развивать устную речь, переключаемость и устойчивость внимания.
3. Формировать познавательную активность.
4. Воспитывать чувство патриотизма.
Знать понятия: Э.К. Циолковский С.П. Королёв, Ю.А. Гагарин. Достижения учёных: запуск первого искусственного спутника Земли, полёт в космос Ю.А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Личностные понятия: Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Ход урока:
1.Проверка домашнего задания;
-Когда началась Вторая мировая война? (1 сентября 1939 года)
-Когда Германия напала на Советский Союз? (22 июня 1941 года)
-Сколько городов получили название “город-герой”? (10)
-Почему война называется Великой Отечественной? (на защиту Родины поднялся весь народ)
-Сколько дней длилась блокада Ленинграда? (900 дней)
-Когда советская армия перешла в наступление? (в 1942 году)
-Когда разгорелось сражение под Курском? (летом 1943 года)
-Когда территория Советского Союза была полностью освобождена от захватчиков? (в 1944 г.)
-Когда начался штурм Берлина? (в апреле 1945 года)
-Кто им руководил? (Г. К. Жуков)
-Какой день стал Днём Победы? (9 мая)
-Сколько человек потеряла наша страна в этой войне? (Свыше 26 миллионов)
-Какие ещё беды принесла война нашей стране? (разрушены города, здания, памятники культуры).
2.Изучение нового материала: Слово учителя.
- Отгадайте загадку и догадайтесь, о чём пойдет речь на уроке?
Крыльев нет у этой птицы, 
Но нельзя не подивиться: 
Лишь распустит птица хвост -
И поднимется до звёзд.
(Ракета).
- Правильно! Это ракета. А тема нашего урока “Страна, открывшая путь в космос”.
Ведь именно наша страна первой проложила дорогу к звёздам. А произошло это в 50-е годы, когда наша страна ещё не успела залечить раны, нанесённые фашизмом. Нужно было восстановить города, наладить производство промышленных товаров и продуктов питания. В США и других странах считали, что нам понадобится не один десяток лет, чтобы возродить разрушенное хозяйство. Иностранцы и не предполагали, что наша страна сделает шаг вперёд. Однако именно в нашей стране был впервые запущен искусственный спутник Земли и открыт путь в космос.


Космическая викторина (Слайды).
Когда отмечается День космонавтики? (12 апреля)

Кто был первый космонавт? (Ю. А. Гагарин)

Сколько минут продолжался полёт? (108 минут) А сколько это часов?

Белка и Стрелка – собаки-космонавты, которые первыми побывали в космосе. 19 августа 1960 года они совершили полет в космос на корабле «Спутник-5». Длительность этого полета составила более 25 часов. За это время корабль 17 раз обошел вокруг Земли и преодолел расстояние 700 тысяч километров. Белка и Стрелка – первые животные, которые совершили полет в космос и благополучно вернулись на Землю.
А несколько лет спустя весь мир облетела весть: человек впервые побывал в космосе. Это был советский гражданин Юрий Алексеевич Га­гарин. 12 апреля 1961 года он 108 минут про­вёл на орбите в космическом корабле «Восток».




3. Сам. работа учащихся – чтение текста в учебнике с.147-149 и текста о первом космонавте.
( дети работают в группах 7-8 минут, а затем отвечают на вопросы):
- Когда отмечается День космонавтики? (12 апреля)
- Кто был первый космонавт? (Ю. А. Гагарин)
- Сколько минут продолжался полёт? (108 минут) А сколько это часов?
-Кто был главным конструктором космического корабля? (Сергей Королёв – основоположник практической космонавтики, главный конструктор первых космических ракет, спутников и кораблей);
-Кто впервые вышел в открытый космос? (Алексей Леонов – лётчик-космонавт впервые в мире вышел из космического корабля в космическое пространство, удалившись от него на 5 метров);
-Кто была первая женщина-космонавт? (Валентина Терешкова);

Физ. минутка

(ведь будущие космонавты должны быть не только образованными, но и физически подготовленными людьми)

Раз, два – стоит ракета,
Три, четыре – самолёт.
Раз, два – хлопок в ладоши,
А потом на каждый счёт.
Раз, два, три, четыре – руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре – и на месте походили.
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки поднялись,
А потом руки вниз.
Раз, два, три, четыре –
Вот летит ракета ввысь!

(Cлайд)

В небе плавала луна,
В облака зашла она…
1, 2, 3, 4, 5 – можем мы луну достать.
6, 7, 8, 9, 10 – и пониже перевесить.
10, 9, 8, 7 – чтоб луна светила всем.
4. Продолжение работы по теме.
Игра “Угадай-ка” (инд. работа)
Назовите имя и отчество первого космонавта Гагарина

Юрий Николаевич.

Алексей Юрьевич.

Юрий Алексеевич.

Страна, которая первой запустила искусственный спутник Земли

США.

Советский Союз.

Великобритания.

Спутник летит вокруг Земли по орбите. Он выполняет важную роль для науки и техники. В наши дни создано огромное количество автоматических (беспилотных) спутников не только Земли, но и других планет – Марса, Венеры, Луны.

Солнечная система насчитывает…

10 планет.

6 планет.

9 планет.

Какую планету называют “Красный глаз”?

Венера.

Марс.

Юпитер.

Ещё в глубокой древности люди обратили внимание на ярко-оранжевую звезду, которая время от времени сияла на небосклоне. Древние греки посвящали все планеты богам. Красноватая звезда в черном небе стала подходящим символом для бога войны Ареса.

В римской мифологии Аресу соответствовал бог Марс. Так планета обрела своё нынешнее имя.

В космосе первыми побывали…

Собаки.

Люди.

Мыши.

Второй искусственный спутник вышел на орбиту с пассажиром на борту – собакой.

Первую собаку, побывавшую в космосе, звали…

Белка.

Стрелка.

Лайка.

Для неё была построена специальная кабина, где имелся запас воздуха, воды, пищи. О здоровье собаки и её поведении люди узнавали с помощью приборов, установленных на спутнике. Вслед за Лайкой на орбиту отправились другие четвероногие разведчики: собаки Белка и Стрелка, Чернушка и Звёздочка, белые крысы и мыши. Все они вынесли необычные условия полёта и вернулись на Землю целыми и невредимыми.

Космонавт, который впервые вышел в открытый космос…

Елисеев.

Леонов.

Шаталов.

Это произошло 18 марта 1965 года, когда он летал вместе с Павлом Беляевым на корабле “Восход-2”. Через боковой люк, держась за поручень, космонавт выходит в открытое пространство для выполнения какой-либо работы. Потом в открытый космос выходили и другие космонавты.

Космический корабль, на котором поднялся в космос Гагарин, назывался…

“Север”.

“Восток”.

“Запад”.

Это был первый космический домик весом 5 тонн, в котором мог жить и работать только один человек. Затем были построены другие космические корабли “Восход” и “Союз”. Для коллективных полётов была построена орбитальная станция “Салют”.

(иллюстрация)

Гагарин совершил свой полёт…

9 марта 1934 года.

4 октября 1957 года.

12 апреля 1961 года.

– А что за даты две другие? (день рождения космонавта, запущен искусственный спутник)

Гагарин стартовал с космодрома Байконур. С высоты космического полёта Земля показалась ему совсем маленькой, но прекрасной. Он открыл бортжурнал и написал такие слова…

(Cлайд – обращение Гагарина к жителям Земли)
5. Разгадывание кроссворда.
(Слайд).

6. Проверка задания кроссворда, подведение итогов.
Рефлексия.

– Что нового узнали? Понравился ли урок? (поднимают сигналы) Какие этапы урока были самыми интересными?

7. Домашнее задание:
С. 147 – 149 в учебнике прочитать, ответить на вопросы “Проверь себя”.

С. 150 выполнить задания.

С. 63 в рабочей тетради зад. № 3.

Подготовиться к обобщающему уроку по разделу “Страницы истории Отечества”.

– Всем спасибо за работу!

Заключение:
Внедрение современных средств образования, современных технологий и достаточная оснащенность школ позволяют повысить эффективность работы учителя и качество образования. Словесные способы (повествования учителя и деток, чтение художественных творений о природе, разговоры) применяются для расширения познаний деток о природе, систематизации и обобщения их, могут помочь сформировывать у ребят чувственно полезное отношение к природе. Применение современных средств обучения на уроках способствует повышению качества усваиваемых знаний. Применение современных средств обучения на уроках «Окружающего мира» способствует повышению качества знаний, более глубокому изучению предмета, а также расширяет кругозор младших школьников.
Наглядные методы обучения имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей.
Наглядность в обучении – дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися. Отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, принцип наглядности ставится на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. Не всякое восприятие и не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлении, при возникновении вопросов и стремлении учащихся найти на них ответы.









Список литературы:
Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с. – (Коррекционная педагогика).
Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч. 2. / А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова.-7-е изд.- М. : Просвещение, 2009.- 207 с. : ил.- (Школа России).
Чернова, Г. А. Методика преподавания обществознания в начальной школе.: Учеб. пособие для студ. сред. Проф. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2008. – 240 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/394927-slovestnyj-metod-veduschij-metod-izuchenija-o