- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
УРОКИ-ДИСКУССИИ, УРОКИ-ДЕБАТЫ (литература) Начиная с 7
15149
0
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Каменская средняя общеобразовательная школа № 1
с углублённым изучением отдельных предметов
имени Героя Советского Союза В.П.Захарченко
Каменского муниципального района
Составитель И.А.Суязова
УРОКИ-ДИСКУССИИ,
УРОКИ-ДЕБАТЫ
(литература)
Начиная с 7…
п.г.т. Каменка, 2014
Пояснительная записка
«Никто в одиночку не знает столько, сколько знают все вместе» – так написано на двери одной из датских ратуш. Лучшего и более краткого обоснования дискуссий не сыскать. Дискуссия – специфическая форма диалога. Она создает напряженное поле от повседневного обмена мнениями – «малой риторики быта», по выражению Веллера, – до настоящих словесных баталий, часто происходящих при заключении крупных сделок.1
Хотя граница между дискуссией и дебатами зачастую подвижна, имеются специфические признаки каждой из форм обмена высказываниями.
Слово «дискуссия» происходит от латинского «discussio» – обмениваться нападками, исследовать, рассматривать. Это понятие предполагает выражение мнений, их фиксацию, обсуждение, совместное выявление существа дела. Тот, кто действительнодискутирует, стремится обосновать истинность утверждений, совместноусвоить сущность проблемы. Часто, сходя из различных положений, участники посредством аргументации стремятся сблизить позиции и прийти к согласию.
«Невозможно дискутировать с тем, кто не стремится искать истину, а считает, что она у него в кармане» (Ромен Роллан). Многостороннее сопоставление фактов и оценок зачастую позволяет нескольким оппонентам прояснить собственные воззрения. Это имел в виду Лютер, заявивший:
Что скажет один – еще не речь,
мы можем вместе этим пренебречь.
Задачи ведущего можно определить кратко и последовательно:подготовка–ведение–побуждение– наведение мостов–поддержание порядка–подведение итогов–благодарность.
Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждении, решении заданий и т.д.
При подготовке урока-дискуссии учитель должен четко сформулировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути ее решения. В случае необходимости участникам предстоящей дискуссии надо ознакомиться с дополнительной литературой, заранее отобранной и предложенной учителем.
Вначале урока обосновывается выбор темы или вопроса, уточняются условия дискуссии, выделяются узловые моменты обсуждаемой проблемы. Главный момент дискуссии - непосредственный спор се участников. Для его возникновения неприемлем авторитарный стиль преподавания, ибо он не располагает к откровенности, высказыванию своих взглядов. Ведущий дискуссии (чаще всего учитель) может использовать различные приемы активизации учащихся, подбадривая их репликами типа: «хорошая мысль», «интересный подход, но ...», «давайте подумаем вместе», «какой неожиданный, оригинальный ответ», либо делая акцент на разъяснение смысла противоположных точек зрении и т.д. Необходимо размышлять вместе с учениками, помогая при этом им формулировать свои мысли, и развивать сотрудничество между собой и ими.
В ходе дискуссии не надо добиваться единообразия оценок. Однако по принципиальным вопросам следует вносить ясность. Особняком стоит вопрос о культуре дискуссии. Оскорбления, упреки, недоброжелательность в отношении к своим товарищам не должны присутствовать в споре. Крик, грубость чаще всего возникают тогда, когда в основе дискуссии лежат не факты или закономерности, а только эмоции. При этом часто ее участники не владеют предметом спора и "говорят на разных языках", формированию культуры дискуссии могут помочь следующие правила:
- вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора;
- в споре не допускать тона превосходства;
- грамотно и четко ставить вопросы;
- формулировать главные выводы.
Моментокончания дискуссии следует выбирать так, чтобы предупредить повторение уже сказанного, ибо это отрицательно влияет на поддержание интереса учащихся к рассматриваемым на уроке проблемам. Завершив дискуссию, необходимо подвести ее итоги: оценить правильность формулировки и употребления понятий, глубину аргументов, умение использовать приемы доказательств, опровержений, выдвижения гипотез, культуру дискуссии. На этом этапе учащиеся получают за дискуссию отметки, но при этом не надо снижать отметку за то, что ученик отстаивал неверную точку зрения.
Назаключительном этапе урока можно не только систематизировать возможные пути решения обсуждаемой проблемы, но и поставить связанные с ней новые вопросы, дающие пищу для новых раздумий учащихся.
В данном сборнике даны методические разработки таких уроков литературы, проведенных учителем в 7, 8 и 10 классах.
Плюсы интерактивных методов
Интерактивные методы позволяют:
1. моделировать реальные жизненные ситуации и проблемы для совместного решения;
2. способствовать формированию долгосрочных навыков и умений, выработке общих ценностей,
3. создавать атмосферу сотрудничества, взаимодействия,
4. осваивать учебное содержание не только через информацию, но и через чувства и действия.
5. на собственном опыте осознать и обсудить особенности чувственного восприятия, контролировать собственное восприятие окружающей среды;
6. использовать не готовые знания, а полученные при помощи прямого опыта.
Интерактивные методы развивают
навыки общения, помогают осознать значение группового опыта;
Интерактивные методы помогают:
1. участвовать и контролировать своё участие в работе группы, уважать ценность правила, принятого группой, обосновывать своё мнение и отстаивать собственную позицию;
2 согласовывать свои действия при решении проблемы
Общие цели и задачи к предложенным урокам:
1. Способствовать формированию у учащихся умения научно аргументировать свою точку зрения, уместно использовать выразительные средства языка.
2. Развивать умение анализировать, делать выводы.
3. Воспитывать коммуникативно-компетентную личность, умеющую строить свою речь в соответствии с правилами эффективного общения.
Оборудование:
1) памятки «Правила проведения дебатов» (одна на парту), «Правила проведения дискуссии»
2) презентации
М.Горький. Образы Ларра и Данко (Рассказ «Старуха Изергиль»)
Тип урока: деловая игра ( дебаты)
Технология проведения дебатов 1. Учащиеся класса формируют две команды по четыре человека, один из которых является капитаном-координатором. 2. Обсуждение заданной темы в форме тезиса, требующего доказательств соответственно с двух диаметрально противоположных позиций: 1) одна команда должна привести аргументы в пользу данного положения; 2) другая команда, напротив, – представить доказательства, опровергающие позиции противника, корректно и последовательно проиллюстрировать ошибочность и слабые стороны обсуждаемого положения. 3. Жеребьевка непосредственно перед началом дебатов решает, какую сторону будет защищать команда, утверждающую или отрицающую. 4. Процесс обсуждения происходит в соответствии с обоюдно установленным регламентом (например, каждому выступающему отводится 3–4 мин), за порядком выступлений следит эксперт. 5. Цель выступлений участников дебатов – приобретение навыков выстраивать убедительную систему аргументов. Остальные ученики (нечетное количество) назначаются в состав независимых арбитров и в процессе игры обучаются беспристрастно констатировать преимущественные позиции команд-соперниц; также независимые арбитры должны подтвердить перевес доказательной базы команды-победительницы. Как правило, игра длится два периода, при равных баллах по итогам первых двух периодов – три. |
Дебаты способствуют развитию и воспитанию следующих компетенций: Расширению общекультурного кругозора: - обогащению знаний, относящихся к гуманитарным областям; - развитию интереса к регулярному чтению, формированию мотивации обучения; - формированию интереса к регулярному чтению научной, научно-популярной, художественной литературы. Развитию интеллектуальных способностей: - формированию критического мышления, умения устанавливать логические связи между явлениями; - умению анализировать различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств; - умению различать факты и точки зрения, анализировать полученную информацию. Развитию исследовательских и организационных навыков: - собирать и анализировать материалы из различных источников; - оценивать различные версии и мнения; - собирать доказательную базу и грамотно ее применять. Развитию творческих качеств: - умению по-новому взглянуть на проблему, использовать нетрадиционные способы для ее решения, видеть новое, необычное. Развитию коммуникативных умений: - умению слушать и слышать собеседника; - терпимости к различным взглядам, иным точкам зрения, толерантности; - способности работать в команде. Развитию ораторских способностей: - навыков публичного выступления; - уверенности в себе; - умению четко выражать свои мысли в устной и письменной форме; - способности привлечь слушателей интонацией, жестами, мимикой. Формированию гражданской позиции и навыков жизнедеятельности в демократическом обществе: - способности формулировать и отстаивать собственную точку зрения; - способности принимать другую точку зрения и оценивать идею, а не человека, ее декларирующего; - уважительному отношению к общечеловеческим и национальным ценностям, различным культурам, традициям; - стремлению использовать свои знания в практике общественной жизни; умению брать на себя решение каких-либо проблем. |
Основные этапы проведения дебатов Подготовительный(за неделю до проведения дебатов): - формирование команд (6–8 человек); - бейджи для команд, фишки двух цветов для судей, песочные часы, гонг; - формулировка тезиса. Команды получают задание подготовить аргументы, доказательства, подобрать цитаты из произведений, критической литературы и т. д. «за» и «против» предложенного тезиса; - правила дебатов, кодекс чести дебатера, этикет проведения дебатов. Проведение дебатов - жеребьевка (определяется утверждающая и отрицающая команды); - строгое соблюдение регламента, правил работы в команде, в соответствии с которой следует не переходить на личности, обсуждать аргумент, а не позицию; - критерии оценки. Заключительный - вопросы для анализа дебатов; - рефлексия (письменно). |
Подготовка дебатов включает следующие шаги: знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами организации и проведения дебатов; определение исходного тезиса дебатов; подбор, изучение и анализ основной литературы; распределение ролей; разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов; разработка экспертами критериев оценки; индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов. |
Особенности дебатов: Честность. Следует быть честным в поисках аргументов, которые укрепляют позицию участников дебатов. Уважение. Аргументы не должны касаться личности участников дебатов, но только идей. Дебатируя, учимся. Процесс дебатов имеет большее значение, чем результат. Запомните! Дебаты – это не дискуссия. Задача дебатов не переспорить друг друга, а убедить одноклассников и судей (если есть) в своей правоте. |
В команде теоретик, практик, аналитик, систематизатор
Ход урока
I. Знакомство с правилами ведения дебатов(см. выше)
1) Учитель. Дебаты — вид дискуссии, интеллектуальная игра, в которой две команды отстаивают противоположные утверждения по некоторой сложной проблеме, чтобы убедить членов жюри в своей правоте. Существуют определённые правила ведения дебатов, которые, прежде всего, помогают обучаться культуре конструктивного общения. Кроме того, дебаты содействуют развитию логического мышления, способствуют формированию уверенности и убеждённости в отстаивании своей позиции, помогают приобрести навыки командной работы. Главная цель игры «Дебаты» — научиться культуре ведения публичной дискуссии.
Суть дебатов – убедить нейтральную третью сторону (судей) в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента.
Основные элементы игры:
1. ТЕМА | Формулируется в виде утверждения. |
2. УТВЕРЖДАЮЩАЯ СТОРОНА | Спикеры пытаются убедить судей в правильности своих позиций |
3. ОТРИЦАЮЩАЯ СТОРОНА | Спикеры хотят доказать судье, что позиция утверждающей стороны неверна или интерпретация темы имеет недостатки |
4.АРГУМЕНТЫ | Могут быть либо сильными, либо слабыми. Судьи обычно скептики, могут принять любую точку зрения. Важно показать, что вы продумали аргументы, способны вынести атаку оппонентов. |
5. ПОДДЕРЖКА И ДОКАЗАТЕЛЬСТВА | Вместе с аргументами нужно представить судье свидетельства (цитаты, факты, статистические данные) подтверждающие их позицию. Свидетельства добываются путем исследования. |
6. ПЕРЕКРЕСТНЫЕ ВОПРОСЫ | Это раунд вопросов спикеров одной команды и ответов спикеров другой команды. Предоставляется возможность отвечать на вопросы каждому участнику. Вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибок у противника |
7. РЕШЕНИЕ СУДЕЙ | После того как судьи выслушают аргументы обеих сторон по поводу темы, они заполняют судейские протоколы, в которых фиксируют решения о том, какой команде отдано предпочтение (аргументы и способ доказательства, которой были более убедительными) |
2) Распределение ролей
Действующие лица
Спикеры – утверждающие (4 человека защищают тему)
Спикеры – отрицающие (4 человека опровергают тему)
Судьи (эксперты) — решают, какая из команд оказалась более убедительной в доказательстве своей позиции; ведут протокол игры, в котором отмечают области столкновения позиций; указывают сильные и слабые стороны выступления спикеров.
Таймкипер (секретарь) — следит за соблюдением регламента и правил игры.
Тренер (тьютор) — обычно учитель.
II. Дебаты
Вводные вопросы
1) Что значит свобода для Горького?
2) Различаются ли по лексическому значению два однокоренных слова – гордость и гордыня.
Гордость – чувство собственного достоинства, самоуважение. |
3) Для чего живет человек?
4) Что такое эгоизм?
5) Ради чего живет Ларра?
Основное задание, требующее доказательств: «ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ ЛАРРА ВЕРНА!»
Группа 1 (утверждающая) | Группа 2 (отрицающая) |
ДА | НЕТ |
Задача теоретикакаждой группы доказать правильность своей точки зрения. | |
Теоретикзнакомит с жизненной позицией Ларра. Аналитик отстаивает позицию Ларра и утверждает её жизнеспособность, доказывая, что в современном обществе существует немало людей, имеющих черты индивидуализма, присущие герою легенды, и что жизненная философия Ларра имеет право на существование. | Теоретикотрицает такую жизненную позицию, какой следует Ларра. Аналитик отрицает верность жизненной позиции Ларра и доказывает, что нельзя жить только своими собственными интересами, что философия героя не должна существовать, она сродни фашизму, люди-эгоисты страдают от своего эгоизма тоже, потому что в нём – их наказание. |
Выступление теоретика группы 1. Ларра – сын орла и женщины. Это красивый, сильный юноша двадцати лет. Люди уверены, что он ничем не лучше их, только глаза его холодны и горды, как у царя птиц. Он не знал людских законов, был свободен в поведении: хотел – отвечал или молчал, а со старейшими племени говорил как с равными себе. Это оскорбило «их, которым подчинялись все вокруг». А он, смело глядя на них, отвечал, что таких, как он, нет больше, и он будет делать, что хочет. Он был один против всех, потому что считал себя первым на земле. Отверженный людьми, юноша громко смеялся, оставаясь свободным, как его отец. Он был ловок, хищен, силен, жесток и долго не встречался с людьми лицом к лицу. Но однажды люди поняли: он хочет умереть, ему надоело жить без людей. Но они не хотели облегчить участь того, кто делал зло. Вот как был наказан человек за гордость. | Выступление теоретика группы 2 (в основе выступления ответы на вопросы: - Почему Ларра искал смерть? - Какие суждения и выводы кажутся ключевыми для понимания его поведения и отношения к людям? - Что говорит о Ларра старуха Изергиль? - Есть ли люди, жизненную позицию которых отличается от позиции Ларра? |
Перекрёстный опрос друг другу (сопоставление жизненных позиций) | |
Вопрос группы 1: -Люди забыли, что Ларра не простой человек, а сын орла. Разве не должны они были обращаться с ним как с избранным? -Ценят ли люди красоту Данко, его поступок? -Да, Данко пожертвовал собой. А чем ему отплатили люди? Может быть, лучше жить для себя? | Вопрос группы 2: -Ларра убил девушку, а вы пытаетесь его оправдать? Почему? - Что ценит Ларра больше всего в своей жизни? - Почему люди оставили жить убийцу, ведь он потом ещё много наделал бед? |
Выступление практиков: аргументы в защиту своей позиции | |
факты, свидетельствующие о том, что такие индивидуалисты, как Ларра, были во все времена: 1) опричник Кирибеевич (поэма М.Ю.Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»); 2) барыня («Муму» И.С.Тургенева) 3) Гитлер | Нельзя оправдывать преступление, это ведет к еще большему преступлению. В современном мире живет много таких людей, как Ларра, но с ними жить невозможно, они порабощают тех, кто живет рядом. Они несут только горе. Если обратиться к тем же произведениям, то мы не можем не осудить того же Кирибеевича: из-за него погиб Калашников, осталась вдовой Алена Дмитриевна, сиротами ее дети. Ему нет оправдания. - Давайте вспомним тех, кто живет по законам добра. Тот же Данко, который жертвует своей жизнью ради других людей. - С стихотворении в прозе Тургенева рассказывается о Юлии Вревской. Она ухаживала за ранеными солдатами, заболела тифом и умерла. |
Философские вопросы от аналитиков: | |
-Как узнать, у кого из нас сердце Данко? - Уверены ли вы, что в нашем обществе оценят подвиг Данко? (утверждающая - отрицающей) - Как себя ощущают люди, похожие на Ларра? (отрицающая - утверждающей) | |
Выступление аналитиков (выводы) | |
Ларра – сын орла, воплощающий идеал силы, свободы и воли. Его имя значит отверженный, выкинутый вон. Он хотел быть похожим на отца, но он забыл, что в его жилах течет кровь смертной женщины. Он несчастен, потому что оказался не нужен людям. Люди безжалостны к нему, не понимают, что он избранный. Они должны были перевоспитать Ларра, а не изгонять его. Он не жил среди людей и не знал из законов. Ларра оказался один против всех. Он утверждает свое право жить по-своему. Ларра живет вечно и вечно напоминает непокорным, что их тоже ждет наказание за гордость. Но разве гордость – плохое качество? | Мы считаем, что таким, как Ларра, не место среди людей. Они должны жить отдельно, потому что соприкасаясь с ними, простой человек становится несчастным. Нам ближе такой человек, как Данко. Данко так же, как и Ларра, идеал свободы, силы и воли. Но именно его, а не Лара, мы можем назвать идеалом, а Ларра – это антиидеал. Данко из тех людей, которые жертвуют собой ради людей. Философия Данко - это философия Иисуса Христа, который нёс истину людям, жертвуя собой. |
Слово учителя:
Спасибо за дебаты. Я понимаю, что защищать Ларра было трудно, наверное, он не заслуживает этого. Но, ведя разговор о двух жизненных позициях, мы с вами пришли к очень важному выводу: эгоизм, гордыня – это те качества человека, которые проводят черту между эгоистом и людьми. В каждом из нас есть задатки себялюбия. Важно, чтобы они не заполнили нашу душу, как это случилось с Ларра, и чтобы на вопрос, который стоит в центре нашего кластера, вы без раздумий бы сказали: мне близка позиция Данко.
III. Отчёт экспертов
Критерии пятибалльной оценки действий спикеров
Критерий | Спикеры | |||||||
У1 | У2 | У3 | У4 | О1 | О2 | О3 | О4 | |
Содержательность выступлений | ||||||||
Полнота |
|
|
|
|
|
|
|
|
Конкретность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Осознанность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержательность ответов на вопросы | ||||||||
Оперативность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Гибкость |
|
|
|
|
|
|
|
|
Структурированность | ||||||||
Системность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Логичность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Рациональность использования времени |
|
|
|
|
|
|
|
|
Формулировка вопросов | ||||||||
Проблемность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Конкретность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Четкость |
|
|
|
|
|
|
|
|
Культура общения | ||||||||
Выразительность речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
Манера обращения к собеседникам |
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение уважительно отвечать им |
|
|
|
|
|
|
|
|
Свободное владение материалом |
|
|
|
|
|
|
|
|
IV.Рефлексия.
Приём «Цепочка пожеланий». Давайте закончим урок добрыми словами в адрес каждой команды, по цепочке обратившись с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия.
IV. Домашнее задание. Выписать из легенды о Данко афоризмы.
VIII. Рефлексия (прием рефлексии «Одним словом»)
Из предложенных вам 12 слов выберите три, которые наиболее точно передают ваше состояние на уроке:
Раздражение Злость Радость Равнодушие | Удовлетворение Вдохновение Скука Тревога | Покой Уверенность Неуверенность. Заинтересованность |
Озвучьте, пожалуйста. Спасибо за урок.
ПОСЛЕСЛОВИЕ: Урок понравился ученикам своей необычностью, так это первый урок, проведенный в форме дебатов. Думается, надо продумывать вопросы для зрителей: пока команды спикеров готовятся к «бою», со зрителями можно провести беседу. Так как семиклассники только учатся участвовать в дебатах, учитель помогает им с вопросами, иногда – с аргументами. |
Критерии оценивания участников дискуссии
список класса | Активность 2 балла – очень активен 1балл – активен | Знание и умение интерпретировать художественное произведение 2 балла – хорошо знает и понимает текст (не допустил ошибок); 1 балл – в целом знает текст, но допустил 1-3 фактические ошибки 0 баллов – знает текст поверхностно | Выражение собственной позиции 2 балла – ярко выражена (4 и более +); 1 балл – выражена нечетко (1-3 +); 0 баллов – не выражена в выступлениях (нет ни одного +). | умение связывать литературный материал с современной жизнью. 2 балла – часто связывает (2 и более высказываний); 1 балл – иногда связывает (1 высказывание); 0 баллов – не связывает (ни одного высказывания). | Логичность речиоценивается путем фиксации нарушения логики в высказывании: 2 балла – успешно владеет (1-2 нарушения); 1 балл – в основном владеет (3-4 нарушения); 0 баллов – не владеет (5 и более нарушений). | Умение слушатьоценивают, фиксируя каждое перебивание товарища, каждое выкрикивание. 2 балла – владеет успешно (ни одного нарушения); 1 балл – в основном владеет (1-2 нарушения); 0 баллов – не владеет (2 и более нарушений). | Умение опровергать оппонента оценивают, фиксируя каждое опровержение другого тезиса, высказывания: 2 балла – владеет успешно (3 и более опровержений); 1 балл – в основном владеет (1-2 опровержения); 0 баллов – не владеет (ни одного опровержения). |
Дискуссия «Что есть доброта?»
(по рассказу А.И.Куприна «Куст сирени»).
Ход урока
I. Знакомство учащихся с понятием «дискуссия» и правилами ведения дискуссии
Теоретический материал: Смысл слова дискуссия (лат. discussio) — исследование, разбор, заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или в сопоставлении информации, идей, мнений, предположений. |
Правила поведения в дискуссии Я критикую идеи, а не людей Моя цель не в том, чтобы “победить”, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов |
Учитель: Сегодня мы проводим урок-дискуссию, используя такой вид, как «Снежный ком». Основной вопрос нашей дискуссии «Доброта - это проявление силы человека или его слабости?». Обратимся к тексту А. И.Куприна «Куст сирени».
Условия подобной дискуссии Вопрос 1 1. Каждый из участников пишет накарточках ответ на 1 вопрос (5 существительных) Участники объединяются в пары. В результате обсуждения пара отбираеттри карточки из написанных. На третьем этапе участники объединяются в четверки и также путем дискуссии в микрогруппе оставляют чуть больше половины карточек от общей суммы (например, из 6 оставить 4 карточки). (Количество групп зависит от наполняемости класса) Представитель от группы защищает общие наработки, демонстрируя карточки аудитории. После этого карточки, зафиксированные скотчем на доске, комментируются каждой группой, а затем проводится классификация и систематизация предложений. Выделяются сходные варианты, убираются. На доске остаются неповторяющиеся ответы. (Работа обобщается сразу же после каждого ответа) Вопрос 2 (та же работа) Вопрос 3 (та же работа) Вопрос 4 (та же работа) Вопрос 5 (та же работа) |
II. Дискуссия «Снежный ком» - поиск ответов на нравственные вопросы.
Учитель: вашему вниманию предлагаются следующие вопросы.
Вопрос 1:
- Что требуется телу человека, то есть без чего человек физически не выживет? (Примерные ответы учеников: тепло, свет, пища, вода, одежда)
Вопрос 2:
- Что нужно душе человека? (Примерные ответы учеников: любовь, забота, уважение людей, доброта, целеустремленность, доверие других)
Вопрос 3:
Отметьте, пожалуйста, положительные и отрицательные характеристики такого чувства, как любовь (по три существительных). (Примерные ответы учеников: (-) – ревность, чувство собственничества, разочарование; (+) – забота, доверие, ласка)
Вопрос 4:
- Что вы больше всего цените в людях? Назовите по одному качеству от каждой группы. (Примерные ответы учеников: доброта, умение сочувствовать, искренность, справедливость, пунктуальность)
Вопрос 5:
- Назовите основные составляющие слова ДОБРОТА (Примерные ответы учеников: душевность, милосердие, щедрость души)
III. Обобщение ответов, расположенных на доске (карточки групп)
IV. Работа с толкованием слова «добро» и составление кластера
Задание 1: Ознакомьтесь, как раскрывают его некоторые авторы, что общего что общего в этих определениях, в чем отличие этого понятия? Подчеркните 2 основных слова.
Каждая четверка (группа) выбирает одно высказывание и объясняет, почему выбрали именно это толкование
Дмитрий Сергеевич Лихачев, российский ученый: Добро – прежде всего – счастье всех людей. |
Филолог Ожегов Сергей Иванович: Добро – нечто положительное,хорошее, полезное, противоположное злу; добрый поступок. |
Соловьев Владимир Сергеевич, философ: Добро – это то, что приближает к идеалу Совершенное добро - любовь … к Богу, к людям … к материальной природе. |
Бердяев Николай Александрович, философ: Добро – совершать благие намерения, без какой либо корыстной цели и выгоды для себя. Добро – бескорыстная помощь людям |
Википедия: Добро – намеренное стремление к бескорыстной помощи ближнему, а также незнакомому человеку, животному и растительному миру. |
Задание 2: выберите из всех предложенных высказываний существительные, которые объясняют слово ДОБРО как ЧУВСТВО и слово ДОБРО как ДЕЛА. Запишите из в два столбика. Какое из высказываний объединяет и чувства, и дела. Допиши свои существительные. Сделайте вывод, что несет добро людям (Вот то, что может получиться)
V. Поиск ответа на проблемный вопрос
Учитель: Основной вопрос нашей дискуссии «Доброта - это проявление силы человека или его слабости?». Обратимся к тексту А. И.Куприна «Куст сирени»
1) Аналитическая беседа
- Можно ли назвать Николая Евграфовича Алмазова добрым человеком?
Обратитесь к тексту (стр. 99 – «злобно хрустнув сложенными вместе пальцами…»; ср. 100 – «злобно ткнул ногой портфель с чертежами»; с. 101 – «с озлоблением швырнул их на пол»)
- Прочитав, как описывает А.И.Куприн своего героя, можем ли мы сказать, что Николай Евграфович злой?
- А его жену можно назвать доброй?
- Ради чего живёт Верочка?
- Какое доброе дело совершает Верочка?
- Приносит ли её доброе дело кому-нибудь боль или разочарование, может быть, какое-то недоумение?
- Доброе дело, сделанное Верочкой, построено на лжи. Можно ли совершать добрые поступки, обманывая других?
- Как вы понимаете слова Аристотеля«Чтобы делать добро, надо им обладать»?
- Почему меняется Алмазов? Только ли потому, что конфликт с профессором был исчерпан или причина в чём-то другом? (доброта жены, её любовь помогает ему в жизни.)
- Легко ли быть добрым?
2) Подведение итогов
Учитель: Скажите:доброта и добро – это одно и то же? (Конечно, доброта — это добро, недаром же эти два слова отличаются только двумя буквами. Человеку, желающему делать добро, обязательно должна быть присуща доброта. А доброта — это бескорыстное самоотверженное стремление помочь другому, это забота об интересах других. Однако помогая одному, мы можем навредить другому, как и происходит в рассказе Куприна.
Добро — это гармония мира. Добра не может быть слишком много, добро никогда не оборачивается злом (то есть разрушением гармонии мира)
- Можно отнести к нравственной категории добра поступок, который совершила Верочка?
VI. Подведение итога урока.
Приём «Микрофон»(каждый отвечает на основной вопрос урока, аргументируя свою позицию)
«Доброта - это проявление силы человека или его слабости?»
VII. Домашнее задание
Прочитайте рассказ А.И.Куприна “Allez!”. Подумайте над вопросом «Могла ли Нора поступить по-другому?»
VIII. Рефлексия «Цветик – семицветик» (на парте цветики - семицветики, на лепестках которых добрые слова: )
Завершается работа в группе добрыми напутствиями друг другу. Возьмите в руки цветок. Группой вместе произнесите заклинание:
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли -
Быть по-моему вели.
Отрывая лепесток, произнесите свои пожелания:
Лепесток 1 Выходя поутру из ворот, Понимаешь, у каждого в жизни, Предостаточно бед и забот… Разве любы нам хмурые лица, Или чья та сердитая речь Ты улыбкой сумей поделиться, И ответную искру зажечь. Лепесток 2 Как бы жизнь не летела- Дней своих не жалей, Делай доброе дело Ради счастья людей | Лепесток 3 Чтобы сердце горело, А не тлело во мгле Делай доброе дело- Тем живём на земле. Лепесток 4 Не стой в стороне равнодушно, Когда, у кого то беда. Рвануться на выручку нужно В любую минуту, всегда |
Остальных три лепестка заполните дома сами и подарите их мамам. | |
А.И.Куприн. “Allez!”.
Дебаты «Нора могла поступить по-другому!»
(См. условия проведения урока – дебаты на стр. 3)
Ход урока
I. Знакомство с правилами ведения дебатов(см. выше)
1) Учитель. Дебаты — вид дискуссии, интеллектуальная игра, в которой две команды отстаивают противоположные утверждения по некоторой сложной проблеме, чтобы убедить членов жюри в своей правоте. Существуют определённые правила ведения дебатов, которые, прежде всего, помогают обучаться культуре конструктивного общения. Кроме того, дебаты содействуют развитию логического мышления, способствуют формированию уверенности и убеждённости в отстаивании своей позиции, помогают приобрести навыки командной работы. Главная цель игры «Дебаты» — научиться культуре ведения публичной дискуссии.
2) Распределение ролей (СЛАЙД 3)
Действующие лица
Спикеры – утверждающие (4 человека защищают тему)
Спикеры – отрицающие (4 человека опровергают тему)
Судьи (эксперты) — решают, какая из команд оказалась более убедительной в доказательстве своей позиции; ведут протокол игры, в котором отмечают области столкновения позиций; указывают сильные и слабые стороны выступления спикеров.
Таймкипер— следит за соблюдением регламента и правил игры.
Тренер (тьютор) — обычно учитель.
II. На подступах к дебатам: проникновение в смысл рассказа
Вводные вопросы
1) Что означает французское слово «Allez!»?(«Вперед, марш!»)
2) Какие детали подчёркнуты в описании портретов героев рассказа? Назовите слова и фразы, характеризующие героев.
(НОРА:стр. 106-107– Нора-девочка, стр. 108 – «хороша собой», «бесчувственную»,
МЕНОТТИ: стр. 109 - «клоун-знаменитость», « первый соло-клоун», всемирно известный дрессировщик», «на арене он фальшиво и претенциозно пел старые куплеты…», «в жизни же он имел вид томно-покровительственный…» )
3) Как изображены герои?
4) Чьими глазами мы смотрим на героев?(Автор-повествователь)
5) Как изображена толпа? Какова её роль в произведении? (Нора одинока. Её окружают люди, равнодушные к её судьбе) (СЛАЙД 4)
6) Как в рассказе обозначен мотив движения по кругу?(Движение по кругу – знак замкнутого пространства. Действие ни разу не выходит за пределы цирка и отдельных кабинетов гостиницы. Скупой пейзаж появляется лишь в финале. Круг – это тот образ, который постоянно фиксирует сознание Норы.) (СЛАЙД 5)
7) Почему Нора в первый раз в жизни сама себе приказала: «Allez!»(Это слово героиня слышала много раз, всегда испытывая страх перед неизвестностью. Когда трюк заканчивался — становилось нестрашно.И теперь Нора должна была выполнить этот трюк, чтобы преодолеть страх и боль обиды и одиночества. Она хочет разорвать давящий её круг. До этого момента Нора выполняла чужие приказы, а сейчас она говорит себе сама «Allez!»)
8) Указывает ли финал рассказа на попытку разорвать круг, который угнетает Нору? (Круг разорван – ценой жизни Норы) (СЛАЙД 5)
III. Дебаты
Утверждение, требующее доказательств: «Нора могла поступить ИНАЧЕ!»
Утверждающая команда спикеров Могла | Отрицающая команда спикеров Не могла |
теоретик знакомит с жизненной позицией Норы. (Подсказка:Работа в цирке закаляет характер героини) | теоретикзнакомит с жизненной позицией Норы. (Подсказка:всю жизнь подчиняется другим. Выдрессирована) |
Перекрёстный опрос аналитиков | |
- Почему она позволяет Менотти обращаться так с собой? - Нора могла избавиться от преследующего её слова «Allez!»? Разве это не так? - Может ли человек лишить себя жизни? В чьей это власти? - Думала ли Нора, совершая свой последний прыжок, о том, что самоубийство – самый тяжкий грех? - Разве нельзя было найти другой выход из сложившейся ситуации? | - Почему всю жизнь Нору преследует слово «Allez!»? - В какие моменты жизни Норы оно звучит? - Её зависимость от слова «Allez!» очевидна. Оно давит её своей властной интонацией. Разве может ли слабая женщина от него избавиться? - Зачем ей жить, когда смысл ее жизни – это любимый мужчина, который её отверг? - У неё не было близких, которые могли бы её поддержать. Зачем жить, если ты никому не нужен? |
Аналитики обобщают сказанное | |
Выступление практиков: аргументы в защиту своей позиции | |
Подсказка: 1. Циркачка. Значит, привыкла преодолевать препятствия, терпеть боль. 2. Изменить жизнь. 3Данко М.Горького 4. Параолимпиада. Подвиг спортсменов. Другие примеры, подтверждающие стремление к жизни, к защите собственного достоинства | Подсказка. 1. Слабохарактерность. 2. Её приручали с детства. Менотти – дрессировщик, который приручил Нору. 3. «Шинель» Гоголя 4. «Кавказский пленник» Л.Н.Толстого. Образ Костылина (остался в плену) Другие примеры, подтверждающие безволие и слабохарактерность как жизненную позицию |
Выводы систематизаторов | |
Да, Нора могла изменить свою жизнь. Она должна была понимать, что не имеет право лишать себя жизни. Самоубийство – самый страшный грех: человек не может покаяться, ему никто не отпускает грехов: ни Господь, ни церковный служитель. | Нет. Нора одинока. Она никому никогда не была нужна. И даже любимый человек предал её. Жизнь закончена. |
III.Подведение итогов в виде кластера. (СЛАЙД 6)
Вывод утверждающей стороны : самоубийство – это страшный грех. Это не выход из создавшейся ситуации. Надо найти в себе силы преодолеть разочаровании в жизни и идти дальше. Полюбив себя! ОнаМОГЛАпоступить иначе.
Вывод отрицающей стороны: Нора никому не нужна, поэтому уходит из жизни. Она НЕ МОГЛА поступить иначе.
IV. Отчёт экспертов
Критерии пятибалльной оценки действий спикеров
Критерий | Спикеры | |||||||
У1 | У2 | У3 | У4 | О1 | О2 | О3 | О4 | |
Содержательность выступлений | ||||||||
Полнота |
|
|
|
|
|
|
|
|
Конкретность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Осознанность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержательность ответов на вопросы | ||||||||
Оперативность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Гибкость |
|
|
|
|
|
|
|
|
Структурированность | ||||||||
Системность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Логичность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Рациональность использования времени |
|
|
|
|
|
|
|
|
Формулировка вопросов | ||||||||
Проблемность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Конкретность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Четкость |
|
|
|
|
|
|
|
|
Культура общения | ||||||||
Выразительность речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
Манера обращения к собеседникам |
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение уважительно отвечать им |
|
|
|
|
|
|
|
|
Свободное владение материалом |
|
|
|
|
|
|
|
|
IV. Рефлексия (прием «Незаконченное предложение») (СЛАЙД 7)
Задание:закончи предложения
«сегодня я узнал…»; «было интересно…», «было трудно…»; «я понял, что…»; «я научился…»; «меня удивило…»; «урок дал мне для жизни…»
V. Домашнее задание (СЛАЙД 8)
1. Прочитать статью о В.В.Маяковском, стр. 114 – 116, подготовить пересказ.
2. Прочитать стихотворение «Необычайное приключение…», стр. 117 – 121.
На выбор:
1. Проиллюстрируйте стихотворение, изобразив встречу поэта и солнца.
или
2. Подготовьте ответ на вопросы:
Что общего между поэтом и солнцем ? Во имя чего поэт готов к ежедневной будничной трудной работе?
или
3. Напишите статью в школьную газету «Маяковский – это…», чтобы привлечь внимание учеников к творчеству поэта
ПОСЛЕСЛОВИЕ Урок прошел интересно, равнодушным не остался никто. Удивили ученики, которые приводили точные и правильные аргументы. Следует проводить такие уроки хотя бы раз в четверть. |
Урок-дискуссия по рассказу Л.Н.Толстого "После бала"
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1) Слово учителя
Лев Николаевич Толстой учит нас жить по совести. Современники писателя считали, что он знает всё. Ему присылали письма. (Например: Я не понимаю учения Будды. Объясните…) Ему писали письма из тюрем, простые люди. И все просили: «Научите, как жить». Он почти всем отвечал. А ночью ждал, когда все уснут, раскрывал свой дневник и писал: « Господи, научи меня жить…» Значит, Толстой тоже сомневался, ошибался, путался…Толстой – великий писатель. Он не мог смириться с жестокостью и в то же время ничего не мог изменить. Сегодняшний наш урок – еще один шаг к пониманию того, как надо жить. Каждый из вас сможет выразить свое мнение по тем тезисам, которые я вам буду озвучивать. Но сначала повторим изученное.
2) Опрос методом«Верные и неверные вопросы»
-Рассказ ведется от лица Ивана Васильевича (да).
- Он был сильно влюблён в Вареньку Б. (да).
- Бал состоялся у губернского предводителя на Рождество (нет, в последний день Масленицы).
- Бал Ивану Васильевичу не понравился (нет, «Бал был чудесный»).
- Весь вечер И. В. танцевал с Варенькой Б. (нет)
- Мазурку Варенька танцевала с отцом (да).
- В 3-ем часу ночи танцевали кадриль (да).
- После бала рассказчик не мог уснуть (да).
- Прогуливаясь ранним утром, И. В. увидел в поле сцену наказания солдат (да)
- Рядом шёл полковник Б. и ругал одного солдата (да)
- И. В. женился на Вареньке Б. и пошёл на военную службу (нет).
II. Дискуссия
Учитель: Молодцы. А теперь мы обратимся к дискуссии, к методу «Светофор». Перед вами карточки трех цветов. Ваша задача – выслушать тезис и поднять свою карточку. Отвечаем по цепочке. Подключаться к ответу может любой из вас (если есть что дополнить или опровергнуть) (Знакомство с правилами дискуссии)
Метод «Светофор»
ПРИМЕЧАНИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ: Каждый участник получает карточки. Преподаватель зачитывает тезисы по одному. Участники, согласные с тезисом, поднимают зеленуюкарточку; несогласные - красную; сомневающиеся и воздерживающиеся от решения - желтую. Примечания: -этот метод позволяет узнать мнения всех участников: никто не остается только зрителем; у многих участников уже вскоре после начала игры возникает живой интерес, обусловленный желанием узнать причины расхождения во взглядах и обосновать свое мнение; - желательно подготавливать такие тезисы, к которым у членов группы предположительно несходное отношение. Если мнение всех участников по какому-то вопросу в основном совпадает, то интерес к игре быстро остывает; всякий раз необходимо предоставлять участникам несколько минут на обдумывание решения. Если тезис требует обсуждения, участников просят обосновать их положительную или отрицательную реакцию. Если дискуссия угасает, следует переходить к следующему тезису; этот метод не применяется, если по условиям времени нет возможности провести дискуссию. Простое поднятие карточек малорезультативно. |
Тезис 1.
Первоначально рассказ имел несколько черновых названий: «Рассказ о бале и сквозь строй», «Дочь и отец», «А вы говорите…». Писатель остановился на названии «После бала», потому что после того, что произошло ранним утром, изменилась вся жизнь Ивана Васильевича.Главным для автора было показать внутренний мир своего героя, смену его чувств, его мыслей, его мировоззрений в одно утро. (Вспомним слова героя рассказа, Ивана Васильевича: «Вся жизнь переменилась от одной ночи, или, скорее, утра». Главное в рассказе то, что произошло рано утром, после бала: повествователь увидел, как истязают солдата, причем командовал казнью отец его возлюбленной).
Тезис 2
Рассказ «После бала» был написан Л. Н. Толстым в начале XX века (в 1903г.), хотя возвращает он нас к «Николаевской эпохе» - 40 годам XIX столетия. Известно, что зерном повествования явилась история, которая произошла со старшим братом писателя – Сергеем Николаевичем. Но есть основание думать, что источником рассказа была и жизнь отца Толстого. (Действительно, это так: участник Отечественной войны, он вышел в отставку, потому что не считал для себя возможным служить. Даже все друзья его были люди такие же свободные, не служащие).
Тезис 3.
Лев Николаевич Толстой в преклонном возрасте вернулся к воспоминаниям своей молодости, положив их в основу сюжета рассказа «После бала», чтобы показать, что за это время почти ничего не изменилось. (Толстой обращается к событиям семидесятилетней давности, чтобы показать, что за это время почти ничего не изменилось: в армии царят произвол и жестокость, на каждом шагу нарушаются справедливость и человечность. Более всего его волновало, что «образованные люди убеждены, что это необходимо «для хорошей, правильной жизни». Он восклицает: «Какое страшное нравственное искалечение должно происходить в умах и сердцах таких людей!»)
Тезис 4.
В рассказе противопоставлены две эпохи: 40-е годы и 90-е годы XIX века
(40-е годы – рекрутские наборы, проводимые еще при Петре I. Были издевательства, унижения. Была пожизненная служба. Никакой защиты по отношению к личности. Правил НиколайI, прозванный за свою жестокость Николаем Палкиным.
90-е годы Правление Николая II. Произошла реформа. Служить стало легче.
Тезис 5
В произведении Л.Н.Толстого мы видим такую композиционную особенность, как рамочная композиция – “рассказ в рассказе”. (Да,такая композиция, при которой объединяются два и более повествования, имеющие самостоятельный художественный конфликт – рассказ в рассказе: Иван Васильевич вспоминает события 40-летней давности, автор соединяет прошлое и настоящее героя.
Композиция может быть линейной,обратной,кольцевой,рамочной. Линейная(такое построение повествования, при котором завязка, развитие действия, кульминация и развязка следуют друг за другом). Обратная (такое построение повествования, при котором произведение начинается с развязки). Кольцевая (такое построение повествования, при котором произведение заканчивается тем же, чем оно началось). Рамочная (такое построение повествования, при котором объединяются два и более повествования, имеющие самостоятельный художественный конфликт – рассказ в рассказе). Зеркальная композиция-такое построение произведения, когда начальные и конечные образы повторяются с точностью до наоборот. |
Тезис 6.
Контраст – антитеза - противопоставление. Контраст может быть между словами, образами, персонажами, композиционными элементами и т.п. Контраст является выразительным приемом, способом оказывать эмоциональное воздействие на читателя. В основе рассказа «После бала» лежит этот приём. (Да, в описании отдельных моментов бала и в описании истязания солдата, в описании отца Вареньки на балу и после бала, в описании настроения Ивана Васильевича до и после встречи с процессией экзекуции)
Тезис 7.
Многие критики основу конфликта этого рассказа видят в изображении двоедушия полковника. По их мнению, полковник на балу изображен в маске, а после бала в истинном свете. (Полковник убежден, что делать надо «все по закону». Он такой, каким его изобразил рассказчик: искренен в отношении с дочерью, с людьми определенного круга любезен. Может быть, где-то в глубине души у него при исполнении долга есть чувство жалости к несчастному, униженному человеку. Мы знаем по тексту, как он, вероятно, стыдясь, делает вид, что не узнает Ивана Васильевича. Но это не снимает с него вины, а лишь в какой-то мере объясняет мотивы его поступков.)
Тезис 8
Жизненные позиции Ивана Васильевича и полковника похожи.(Полковник и Иван Васильевич люди одного класса, однако на этом их сходство заканчивается).
Тезис 9
Жизнь Ивана Васильевича после этого случая не изменилась: он стал военным, как и хотел. С Варенькой его отношения остались прежними и женился на ней. (Он отказался от карьеры военного. Герой выбирает путь «неучастия во лжи». Это путь внутреннего противостояния общественному злу.)
Тезис 10.
Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать и опять начинать, и опять бросать и вечно бороться и лишаться. А спокойствие - душевная подлость. (Л.Н.Толстой)
III. Вывод (с опорой на обсуждение последнего тезиса)
IV. Рефлексия и оценивание работы учеников на уроке.
“Я” (как работал, ошибки) | “Мы” (насколько я помог группе, насколько одноклассники, учитель помогли мне) | “Дело” (понял ли материал, что узнал, что запомнил, смогу применить) | Оценка в баллах (по десятибалльной системе) |
V. Домашнее задание (на выбор)
1) Письменно поразмышляйте над вопросом: Почему автор своего героя ведет на плац, где разворачивается картина экзекуции солдата?
2) Нарисуйте понятие «стыд»
3) Письменно поразмышляйте над вопросом: Прав ли Иван Васильевич, отказавшись от службы и любви?
4) Прав ли Иван Васильевич, посчитавший Вареньку причастной к злу, совершённому её отцом?
ПОСЛЕСЛОВИЕ. Думаю, проводить весь урок таким образом не следует. Лучше использовать как фрагмент, особенно если класс нечитающий. |
Урок-дискуссия (вид дискуссии «Круглый стол»)
Тема урока: Власть и народ в произведении М.Е.Салтыкова –Щедрина «История одного города»
Ход урока
I. Проверка домашнего задания. Вопросы над подступах к основной проблеме.
1) Что представляют из себя глуповцы? Как ведут себя под игом самовластия?
2) Назовите черты характера градоначальников и глуповцев.
черты характера градоначальников | черты характера глуповцев |
тупость грубость жестокость идиотизм ограниченность властолюбие эгоизм цинизм | неразвитость покорность долготерпение преклонение перед власть держащими смирение необразованность разобщённость бессловесность |
II. Определение темы урока и основной проблемы романа.
1 этап дискуссии (формулировка проблемы)
1) Какая главная проблема ставится писателем в романе? (Народ и власть).
2) Кем представлена власть на страницах романа? Какая она, власть?
Примеры из романа «История одного города» Градоначальники «безмозглые» Градоначальники – деспоты (тираны) Либеральные градоначальники (попустительствующие, излишне снисходительные) |
4) Изменилось ли что-нибудь в отношениях народа и власти за эти годы (с XIX до XXI века)?
Вопрос для обсуждения
1.Можно ли назвать образы градоначальников, созданные М.Е.Салтыковым-Щедриным в середине XIX века, современными? |
III. Дискуссия
1) слово учителя.
Сегодняшний урок мы проведен в форме «Круглого стола».
«Круглый стол» - это беседа, в которой на равных участвуют 15-25 человек; в ходе нее происходит обмен мнениями между всеми участниками. Руководит беседой ведущий (не обязательно преподаватель), который, однако, старается не захватывать содержательного лидерства. Как правило, перед участниками не стоит задача полностью решить проблему; они ориентированы на возможность рассмотреть ее с разных сторон, собрать как можно больше информации, осмыслить ее, обозначить основные направления развития и решения, согласовать свои точки зрения, научиться конструктивному диалогу, поэтому на «круглый стол» приглашают специалистов различных направлений. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Существует важное условие при проведении «круглого стола»: нужно, чтобы он был действительно круглым. Процесс коммуникации должен происходить «глаза в глаза», что приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности включения каждого в обсуждение, стимулирует невербальные средства общения (мимику, жесты, эмоциональные проявления). Преподаватель также располагается в общем кругу как равноправный член группы, что создает менее формальную обстановку. Назначается два эксперта, которые фиксируют участие учеников в дискуссии, используя специальные критерии. |
2 этап дискуссии (создание мотивации к обсуждению проблемного вопроса)
2) Работа в группах
(ПРИМЕЧАНИЕ 1 для учителя:
ученикам 1-3 группы раздаются листы А4, чтобы на них записывались результаты работы.По окончании работы листы вывешиваются на доске.
ПРИМЕЧАНИЕ 2: распечатать для всех статью, предложенную для работы группы 4)
Чтобы ответить на основной вопрос сегодняшнего урока, давайте сначала поработаем в группах (5-7 минут)
Группа 1. 1) Составьте обобщенный портрет градоначальника города Глупова (человеческие качества, профессиональные, отношение к должности, к исполнению служебных обязанностей, к людям). 2) Как вы считаете, будет ли современный руководитель похож на образы Щедрина? Человеческие качества чиновника ничтожны по сравнению с занимаемой должностью. Поэтому на первый план выходят атрибуты власти, а нравственные характеристики личности практически отсутствуют. - Номинальность занимаемых должностей, формальность выполняемых функций, отсюда бюрократизм, механичность действий, которые в состоянии выполнить незамысловатый механизм. - Паразитический образ жизни, т.е. за счет народа, который безропотно подчиняется власти. - Тщеславие, чинопочитание, низкопоклонство как составляющие иерархии власти. - Создается ощущение полной никчемности, пустоты, уродливости власти, что и показано в творчестве Салтыкова-Щедрина. | Группа 2. 1) Составьте обобщенный отрицательный портрет современного градоначальника (человеческие качества, профессиональные, отношение к должности, к исполнению служебных обязанностей, к людям) 2) Остались ли актуальными пороки власти, обличаемые в произведениях Щедрина? - В современном российском бюрократе на первом месте выделяется равнодушие к людям, затем продажность и неуважение к интересам страны. - Оторванность чиновников от реальной жизни. Он ставит себя выше рядового человека. - Отличает современного чиновника также нечестность и стремление к легкой наживе. - Лицемерие |
Группа 3. 1) Какими чертами характера должен обладать человек, чтобы стать хорошим руководителем? Запишите эти черты, аргументируя свой ответ. Сегодня выдвигаются новые требования к госслужащим. Приходят активные молодые люди, желающие изменить жизнь россиян к лучшему. - Разрабатываются критерии эффективности деятельности государственных органов, что влечет большую ответственность чиновника за выполняемые обязанности. - Современный чиновник должен быть хорошим менеджером, хозяйственником, управленцем, быстро реагировать на проблемы народа. Должна его отличать и глубокая культура. - Сайты и блоги показывают, во-первых, открытость власти, во-вторых, готовность к диалогу | Группа 42. 1) Проанализируйте статью, напечатанную в «Комсомольской правде», и проведите параллель с гоголевским Городничим из комедии «Ревизор». 2) Обратите внимание на дату выпуска этого номера газеты. Возможны ли сейчас такие грубые, порой хамские и цинично откровенные слова? 3) Можно ли сказать, что мэр города Иванова – исключение из правил? Или такое поведение типично для современных градоначальников? |
3) Выступление групп
ПРИМЕЧАНИЕ для учителя:
на доске прикреплены листы, на которых написаны выводы, к которым пришли группы 1-3.
группа 1 | группа 2 |
образы-маски, собирающие в себе все пороки власти | реальные люди, со своими недостатками и достоинствами |
главное – атрибуты власти, черты характера неважны | оторванность чиновников от реальной жизни. |
жизнь за счет народа, корыстолюбие | продажность, корыстолюбие |
бюрократизм, механичность действий | бюрократизм |
формальное выполнение обязанностей | равнодушие к проблемам простых людей |
тщеславие, чинопочитание | тщеславие, чинопочитание |
4) Обсуждение двух противоположных точек зрения:
1 мнение: современные чиновники ОТЛИЧАЮТСЯ от тех, которых описал М.Е.Салтыков-Щедрин.
2 мнение: современные чиновники НЕ ОТЛИЧАЮТСЯ от тех, которых описал М.Е.Салтыков-Щедрин.
Вопросы-помощники
- Зачем человек идет во власть?
- Меняется ли, на Ваш взгляд, человек, приходя во власть?
- Какими чертами характера должен обладать человек, чтобы стать современным руководителем?
- Поменялось ли что-нибудь в современных чиновниках? Замечаете ли вы какие-то изменения в среде современного чиновничества?
- К каким недостаткам современного руководителя можно, на ваш взгляд, относиться снисходительно?
Черты сходства
1) Равнодушие к людям 2) Оторванность чиновников от реальной жизни 3) Бюрократизм | 4) Тщеславие, чинопочитание 5) продажность, корыстолюбие |
И зменения в обобщающем образе чиновника
( группа 3)
1. Компетентность 2. Ответственность 3. Дальновидность 4. Порядочность | 5. Коммуникабельность 6. Дипломатичность 7. Знание основ управления |
Произведения Салтыкова-Щедрина актуальны, т.к. проблемы власти будут существовать, пока существует государственная система, которая не может быть совершенной. И в сатирических произведениях всегда будут, как в зеркале, отражаться все общественные пороки. - Более привлекательным оказался образ современного чиновника, т.к. произведения Щедрина написаны в жанре сатиры, целью которого является обличить пороки, поэтому образы писателя-сатирика гиперболизированы, это образы-маски, собирающие в себе все пороки власти. А образ современного чиновника получился более реалистичным, рельефным, неоднозначным. |
IV. Подведение итогов дискуссии.
К счастью, образы классических чиновников – щедринских градоначальников и гоголевского Городничего уходят в прошлое. «Портрет» человека, служащего государству, должен стать более живым, современным и привлекательным.
V. Рефлексия (Прием рефлексии «Утверждение»)
- Я узнал(а) много нового.
- На уроке было над чем подумать.
-На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы.
-На уроке я работал(а) активно и цели урока достиг(ла).
VI. Домашнее задание
На выбор:
1). Напишите эссе на тему: «Нужно ли современному чиновнику читать произведения М.Е.Салтыкова – Щедрин?»
2). Напишите письмо-обращение президенту с предложениями, каким должен быть современный чиновник.
3) Напишите эссе «Размышления после урока»
4) Напишите эссе «Если бы я стал градоначальником…»
ПОСЛЕСЛОВИЕ: На уроке работали все. Обсуждаемые актуальные проблемы современного мира никого не оставили равнодушными. На лицо –межпредметные связи. |
О чём должен помнить учитель, обращаясь к интерактивным формам обучения…
Во-первых, нельзя чрезмерное увлекаться интерактивными методами (это инструмент, а не развлечение учащихся).
Во-вторых, использование интерактивных методов требует тщательной подготовки учителя к уроку.
В-третьих, нельзя использовать метод ради метода, он должен быть использован ради результата.
В-четвертых, бессистемное применение интерактивных методов и форм так же может навредить школьнику, как скука на уроке.
Продолжение следует…
1 Ресурсы Интернета. Леммерман Х. Уроки риторики и дебатов.
2 Смотреть на стр.25.
11
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39515-uroki-diskussii-uroki-debaty-literatura-nachi
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Цифровая трансформация библиотечного дела»
- «Особенности работы с одаренными детьми»
- «Содержание и методы психологической работы с проявлениями травмы и посттравматического стрессового расстройства (ПТСР)»
- «Музейная педагогика в работе с обучающимися»
- «Основы законодательства в области дополнительного образования детей»
- «Организация трудового воспитания в образовательных учреждениях»
- Педагогика и методика преподавания биологии в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания географии
- Логопедия. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению речевых нарушений у обучающихся младшего школьного возраста
- Педагогика и методика преподавания информатики
- Тьюторское сопровождение в образовательной организации
- Логопедическая работа при нарушениях речи у детей дошкольного возраста
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.