Мастер класс «Организация исследовательской деятельности»

Мастер – класс

СЛАЙД 1

Вступление

-Здравствуйте уважаемые члены жюри, коллеги ,гости. Меня зовут Анастасия Игоревна ,я представляю Муниципальное бюджетное образовательное учреждение среднюю общеобразовательную школу номер 3 имени Василия Цветкова муниципального образования «Город Донецк».

-Я нахожусь в начале педагогического пути, да опыт учителя невелик, но привить желание учиться моим ученикам, пробудить у них интерес к знаниям – моя главная цель и задача. Ни одному человеку не хватит жизни, чтобы узнать все на свете. Поэтому в жизни каждого из нас, не зависимо от возраста, есть место открытию. Сейчас и здесь в рамках конкурсного испытания «Мастер-класс» я поделюсь с вами небольшим, но лучшим моим педагогическим опытом в организации исследовательской работы в урочной и внеурочной деятельности младших школьников.

Теоретическая часть

СЛАЙД 2

«Мысль – как цветок, который постепенно накапливает жизненные соки. Дадим же корням эти соки, откроем перед цветком солнце – и он расцветёт. Будем учить ребёнка думать, откроем перед ним первоисточник мысли – окружающий мир. Дадим ему величайшую человеческую радость – радость познания». (Василий Александрович Сухомлинский)

Эти слова созвучны моему пониманию учительского труда, тем более что «открытие мира» - главная задача учителя начальных классов.

В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные и инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, делать предположения, отвечать за принятые решения.

В рамках урочной деятельности, не всегда можно решить эти задачи и тут нам в помощь -занятия внеурочной деятельности, которые позволяют шире и глубже изучить, тот или иной материал основной образовательной программы начального общего образования. В рамках общеинтеллектуальной направленности я реализую курс «Юный исследователь», начиная с первого класса.

Для организации занятий этого курса больше всего подходит проектно-исследовательская деятельность. Благодаря которой я могу увлечь и заинтересовать детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в свои силы. Затем систематически направлять и корректировать исследовательскую деятельность учащихся.

Если представить методику организации исследования младших школьников в общем виде, то она может быть поделена на три относительно самостоятельных этапа. Подготовительный, основной, заключительный.

На подготовительном этапе обозначается проблема, формулируется тема, ставится цель и задачи, выдвигаются гипотезы, продумываются возможные варианты решения.

Опыт показывает, что момент первичного включения учащихся в собственную исследовательскую деятельность является одним из самых сложных в методическом отношении этапов.

СЛАЙД 3

При выборе темы исследования нужно придерживаться следующих правил:

Выбирать тему необходимо с учетом интересов, знаний, личного опыта ребенка. Тема должна увлечь маленького исследователя.

Тема должна быть конкретна. Объемная тема может оказаться нераскрытой в рамках учебного исследования.

Тема должна быть выполнима в имеющихся условиях и принести реальную пользу: реализация исследовательской потребности, развитие исследовательских умений, получение новых знаний.

Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. У младшего школьника ограничена способность долговременно и целенаправленно работать в одном направлении, поэтому следует стремиться к тому, чтобы исследовательская работа не требовала длительного времени.

Основной этап - это непосредственно, исследовательская работа: эксперименты, наблюдения, опыты.

На заключительном этапе оформляются результаты исследования (доклад, макет, проект). Моментом завершения детской исследовательской работы непременно является публичное представление в классе.

На всех этапах я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное русло.

Мой принцип: Я помогу тебе это сделать самому!

СЛАЙД 4

Считаю, исследовательская деятельность

*создаёт положительную мотивацию;

*формирует глубокие и действенные знания;

*развивает интеллектуальные способности;

*развивает познавательную активность и самостоятельность;

*формирует уверенность в своих силах.

Практическая часть.

Сегодня я бы хотела остановиться на основном этапе – организации исследовательской работы.

На уроках технологии во 2 классе при изучении раздела «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты» мы с ребятами изучаем разные материалы, разные свойства этих материалов. Проводим простейшие исследования.Итак как чаще всего на уроках «Технологии» используется бумага, то и изучение материалов, мы начинаем с нее, с бумаги.

В первой четверти был проведен урок-исследование «Свойства бумаги», на котором мы выяснили, какими свойствами обладают различные виды бумаги, как и где мы будем использовать, и применять полученные знания.

На уроке формировались универсальные учебные действия: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Достигнуты предметные результаты: ребята узнали

свойства различных видов бумаги, как и где, будут использовать полученные знания в своей работе. Конечно же на уроке формировались личностные и метапредметные результаты.

Моих учеников очень заинтересовала бумага, как объект изучения и я предложила продолжить эти исследования на внеурочных занятиях курса «Юный исследователь» общеинтеллектуальной направленности, потому что для нас с ребятами стало актуально: найти интересное и незнакомое в простом предмете - бумаге.

Бумага есть везде: дома, в школе, в магазине. Без нее сейчас невозможно представить себе жизнь. Бумага – это самый распространенный материал в мире.

Определились с темой: «Свойства бумаги и её применение».

Актуальность исследованияв том, чтобы найти интересное и незнакомое в простом предмете - бумаге.

Цель: изучить свойства бумаги, выяснить какую роль она играет в жизни человека.

Объектом исследования стала бумага.

Предметом исследования изучение ее свойств и их практическое использование.

Задачи работы:

Познакомиться с историей возникновения бумаги.

Познакомиться с видами бумаги.

Изучить свойства бумаги.

Узнать о значении бумаги для человека.

Для решения первой задачи : ребята получили задание подготовить сообщение о бумаге и ее истории возникновения. Им предстояло провести исследовательскую работу. В течении недели они искали информацию в различных источниках (книгах, интернет - ресурсах) для подготовки сообщений. И через неделю на занятии выступили со своими докладами. Далее началась совместная исследовательская работа по изучению свойств бумаги. И начали мы с изучения её прочности .

-Попрошу Вас, уважаемые члены жюри, и Вас, присутствующие в зале коллеги, выполнить это задание вместе со мной.

Обращаюсь к залу (показывая лист бумаги):

- Прочная ли бумага? Можно ли ее разорвать?

- Тонкая бумага будет рваться …. легко и во всех….. направлениях.

- А толстая? (показываю лист картона) (Чем толще, тем больше усилий надо приложить)

- Чтобы проверить прочность офисной (ксероксной) бумаги, предлагаю провести исследование «Чего из бумаги и с бумагой сделать нельзя?»

Возьмите лист бумаги. По сгибам разорвите его (как показано на рисунке на слайде СЛАЙД 6) натрое. Рвите не до конца, так, чтобы между частями оставалась маленькая полоска бумаги. А теперь возьмите лист за концы и попробуйте разорвать его так, чтобы средняя часть упала на пол или стол, а у вас в каждой руке осталось бы по кусочку бумаги.

- На сколько частей вы разорвали бумагу? (На две)

- Казалось бы, очень простое задание, но поставленной задачи мы не достигли. И сколько бы раз мы ни пытались, бумага, всегда будет рваться только на две части, а на три – никогда! Независимо от того, насколько аккуратно мы будем это делать, один из кусочков всегда оторвется первым. Мы с ребятами проделывали это не однократно, пробовали не рвать, а резать ножницами, но результат был тот же. Бумага рвалась только на две части.

Конечно, возникает вопрос: ПОЧЕМУ? Потому что для того, чтобы оба кусочка оторвались от среднего одновременно, необходимо сочетание следующих условий.

1. Оба надрыва должны быть абсолютно одной длины, с одинаковыми «перемычками» оставленной бумаги.

2. Плотность листа должна быть совершенно однородной. Если одна из оставленных «перемычек» окажется толще или «крепче», чем другая, бумага разорвется по-разному.

3. Вы должны тянуть за концы одновременно и с абсолютно одинаковой силой.

4. Оба надрыва должны быть сделаны с одной и той же скоростью. Если один из них «обгонит» второй, даже на долю миллиметра, вас постигнет неудача.

Теперь вы понимаете, почему выполнить эту задачу даже один раз сложно? Должно совпасть множество условий. Даже если однажды вы и добьетесь этого, вряд ли получится повторить опыт снова. Безусловно, ребятам очень нравится выполнять это задание. Но учителю нельзя забывать для чего это делали, необходимо вернуться к прочности бумаги, подвести детей к выводу о том, что тонкая бумага легко рвется во всех направлениях.

Итак, мы открыли одну вещь, которую не можем сделать, и теперь я предлагаю испытать себя еще раз?

- Как думаете, легко ли складывать бумагу?

- Сколько раз подряд вы сможете согнуть пополам лист бумаги? Ваши предположения….(запомнить большее число)

- Высказано предположение, что согнуть лист бумаги, мы сможем….. раз.

- Пожалуйста, возьмите лист бумаги и сложите его пополам. У кого-то он размером А4, у кого-то в два раза меньше. Затем еще раз пополам. Продолжайте это занятие, пока сможете сгибать, сгибая, считайте: Сколько раз согнете?

- Сколько раз получилось согнуть?

- Подтвердилось наше предположение? (Нет)

- При каком по счету сгибании было легче всего складывать? (При первом)

- Если развернуть лист, хорошо ли видны линии сгиба? (Хорошо)

- Какие модели умеют складывать младшие школьники? (Самолетик, кораблик, оригами…)

Вывод: Бумагу легко складывать. Линия сгиба сохраняется. Из бумаги без труда можно сложить модель самолётика, кораблик…

- Но невозможно согнуть один лист бумаги пополам десять раз! Можно продолжить экспериментировать с листами разного размера, но результат будет тот же. Мы с ребятами пробовали!

Мы с вами проделали самые простые эксперименты, которые можем провести в этих условиях. Наиболее сложные опыты хочу продемонстрировать в видеоролике.

ВИДЕОРОЛИК

Целью этого опыта, было изучение влагостойкости бумаги.

Бутоны были из картона и офисной бумаги, которые мы опустили в воду.

Цветок из офисной бумаги сразу "распустил" лепестки, а цветок из картона очень медленно "распускался". 

Из опыта ребята увидели , что разная бумага имеет разную влагостойкость. Офисная бумага хорошо впитывает воду, а картон более влагостойкий. И это свойство необходимо учитывать при работе с разными видами бумаги на уроках технологии.

В предыдущем опыте ребята увидели ,что происходит, когда встречаются бумага и вода? Дальше я задала проблемный вопрос, а может ли вода двигаться вверх? Ребята дали ответ, что такого не бывает.

-Действительно, реки текут с возвышенностей вниз в озера и океаны. Водопады всегда летят вниз. Вода из крана тоже капает вниз, в раковину.

А как происходит движение воды в растениях. Например в дереве. Ничего удивительного: дерево, как и большинство растений, корнями  добывает воду из почвы. Она должна подняться ко всем жизненно важным частям растения. Как же вода может течь вверх?

Эта тайна долгое время не давала ученым покоя… и они все же не могли полностью разобраться в ней. Вероятно, вода поднимается по высоким стволам в результате нескольких одновременных процессов. Часть из них очень сложна, но некоторые можно исследовать на примере кусочка обычного бумажного полотенца или салфетки. Прошу внимание на экран,как этот опыт проводили мы на занятии с учениками.

ВИДЕОРОЛИК

Во время просмотра видеоролика, комментирую: Полоски бумаги постепенно намокали, ребята с интересом наблюдали этот процесс. Потом они намокли полностью и вода стала капать на стол. И тут я снова задаю проблемный вопрос: может ли вода двигаться вверх? И уже после опыта ,они отвечают ,что может. Даю научное объяснение этому явлению.

Этот подъем воды называется капиллярным эффектом. Именно таким образом вода питает высокие деревья. Для нашего исследования мы взяли полоску бумажного полотенца, в котором между волокнами есть пустые пространства и когда она касается воды, жидкость начинает заполнять пустые пространства между волокнами. И происходит движение воды вверх. Конечно кроме пустоты между волокнами, скорость движения воды вверх зависит от широты поверхности воды, ее плотности, вида бумаги, равновесия, притяжения, но эти условия мы будем позже.

Сегодня я смогла рассказать и продемонстрировать лишь небольшую часть исследовательской работы по изучению свойств бумаги. Этому я посвящаю несколько занятий в каждом классе обучения, начиная с первого, на уроках технологии, окружающего мира и в рамках внеурочной деятельности курса «Юный исследователь».

На уроках окружающего мира мы будем говорить о проблемах экологии, об охране леса, узнаем о том, что бумагу делают не только из древесины, но и из макулатуры. Думаю в дальнейшем заинтересовать моих ребят процессом изготовления бумаги и продолжить исследовательскую работу в рамках этой темы, значительно расширив познания учеников.

Мир до сих пор остаётся для нас огромной загадкой, и кто знает, какие ещё причуды пространства откроют наши ученики в ближайшем будущем…

И так как конкурс подходит к концу, я бы хотела поделиться не только моим небольшим педагогическим опытом, но и своими эмоциями.

-Я рада, что я решилась на участие в конкурсе «Учитель года». Ив ходе подготовки к конкурсным испытаниям, я сделала для себя очень много открытий. Например лента Мёбиуса. Обрела единомышленников, познакомилась с интересными людьми. Говорят под Новый год, что не пожелается, все всегда произойдет, все всегда сбывается….Желаю ,чтобы у вас в Новом 2020 все сбылось...................................................Спасибо за внимание!!!!!!!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/395549-master-klass-organizacija-issledovatelskoj-de