Развитие коммуникативно-речевых умений у детей посредством организации развивающей среды по Правилам дорожного движения

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Центр детского (юношеского) технического творчества вида

Кировского района Санкт – Петербурга

Педсовет по теме:

«Развитие коммуникативно-речевых умений у детей посредством организации развивающей среды

по Правилам дорожного движения»

Выполнила:

методист ГБУДО ЦДЮТТ

Кировского района

Санкт – Петербурга

Бычкова Е.Н.

Санкт – Петербург

2019 год

Цель:

Повышение педагогической компетенции у педагогов в игровом общении по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

Привлечь внимание педагогов к проблеме ДДТТ;

Способствовать обмену передовым педагогическим опытом в области профилактики ДДТТ;

Создать благоприятный психоэмоциональный климат при общении воспитателей и специалистов;

Развивать коммуникативные формы поведения, способствующие самоактуализации и самоутверждению.

Технологии:

Игровые

Информационно – коммуникационные

Участники: методист, воспитатели и специалисты.

Форма организации: педсовет – дискуссия.

Продолжительность – один час.

Материально – техническое оснащение:

- шесть шляп (синяя, красная, зелёная, жёлтая, белая и чёрная)

- карточки с заданиями, ручки, бумага

- карточки с изображением эмоций

- диапроектор с экраном

- ноутбук

- запись мультфильма «Пристегните ремни» на электронном носителе

- запись презентации «Дидактические пособия»

- набор для обучения Правилам дорожного движения

Ход мероприятия:

Введение:

Скорость движения, плотность транспортных потоков на улицах и дорогах нашей страны быстро возрастают и будут прогрессировать в дальнейшем, поэтому обеспечение безопасности движения становится все более важной государственной задачей. Особое значение в решении этой проблемы имеет заблаговременная и правильная подготовка самых маленьких наших пешеходов – детей, которых уже сейчас за воротами дома подстерегают серьёзные трудности и опасности и жить которым при несравненно большей интенсивности автомобильного движения.

Воспитание общей культуры поведения начинается, как только малыш переступил порог детского сада. С этого времени должна начинаться и его подготовка к пожизненной «профессии» участника дорожного движения - пешехода. Именно в этом возрасте закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем, и всё, что ребёнок усвоит в детском саду, прочно останется у него навсегда. Обучение Правилам дорожного движения даст желаемый результат, если оно связано со всеми разделами программы, если на совместной деятельности по художественно-эстетическому, физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому развитию у детей формируются культура поведения, выдержка, дисциплина.

Вот и сегодня мы в дискуссионной форме, используя метод «Шесть Шляп Мышления», разработанный Эдвардом де Боно, посмотрим, как можно провести совместную деятельность по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

II. Метод и форма активизации педагогов:

В основе «Шести шляп» лежит идея параллельного мышления. Параллельное мышление — это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют. Метод шести шляп — это простой и практичный способ, в котором происходит разделение процесса мышления на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета. Белая шляпа: информация. Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить. Красная шляпа: чувства и интуиция. В режиме красной шляпы у участников сессии появляется возможность выразить свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать. Черная шляпа: критика. Черная шляпа позволяет дать волю критическим оценками, опасениям и осторожности. Она защищает нас от безрассудных и непродуманных действий, указывает на возможные риски и подводные камни. Польза от такого мышления несомненна, если, конечно, им не злоупотреблять. Желтая шляпа: логический позитив. Желтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи. Зеленая шляпа: креативность. Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи, модифицируем уже существующие, ищем альтернативы, исследуем возможности, в общем, даем креативности зеленый свет.Синяя шляпа: управление процессом. Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим процессом работы. В частности, ее используют в начале сессии для определения того, что предстоит сделать, и в конце, чтобы обобщить достигнутое и обозначить новые цели. Метафора шляп является своего рода ролевым языком, на котором легко обсуждать и переключать мышление, отвлекаясь от личных предпочтений и никого не обижая.

Предлагаем педагогам с высшей квалификационной категорией выбрать шляпу с понравившимся им цветом.

1.Имитация рабочего дня воспитателя.

Остальные педагоги работают в трёх группах. Педагогам даётся карточка, на которой сформулирована цель и задачи (приложение №1), требующие решения, и предлагается за определённое время смоделировать свой рабочий день. В заключение происходит обсуждение и анализ всех предложенных моделей.

2.Обучение практическим умениям.

Предлагается воспитателям побыть в качестве детей и проиграть первую половину дня в подготовительной группе.

ХОД:

В начале дня воспитатель делает объявление детям о том, что за каждый правильный ответ ребёнок получает фишку, а в конце дня будет проходить награждение (медаль – «Юный пешеход»).

Просмотр мультфильма по правилам дорожного движения «Пристегните ремни», после которого проводится игра «Я и мои эмоции»: дети вместе с воспитателем вспоминают героев мультфильма и с помощью карточек, на которых изображены различные эмоции (приложение №2), показывают эмоциональное состояние каждого героя. Здесь происходит тренировка выразительной мимики. Игра направлена на изучение и осознание ребёнком опасных ситуаций на дороге.

Игра «Аукцион»: воспитатель предлагает детям дать названия пассажирского транспорта, грузового и т.д. Игра создаёт здоровый эмоциональный подъём в группе детей.

Воспитатель проводит сюжетно – ролевую игру «Семья»: предлагает разбиться на группы по пять человек, с помощью стульев сконструировать машину и отправиться в путешествие. Во время путешествия проводится игровое упражнение «Скажи друг другу комплимент». Участники высказывают комплименты о характере, способностях и других качествах членов семьи. (Папа - внимательный водитель, Костик - послушный сынок, который пристегнулся ремнём безопасности и т.д.)

Игра «Угадайка» - по приезду каждый из членов семьи проверяет свой стул на наличие конверта, в котором находится изображение транспорта (приложение №3). Конверт заранее прикреплён к нижней части стула. Игру начинает воспитатель: с помощью мимики и жестов он изображает какой-либо вид транспорта (изображение находится в конверте), а ребята должны его угадать. Далее это проделывают дети, у которых оказались конверты. Это упражнение помогает ребёнку осознать возможности и богатство «бессловесных движений» как у себя, так и научиться понимать их у других детей.

Составление макета улицы – из модулей обучающей напольной игры «Азбука дорожного движения» дети составляют макет улицы и проигрывают различные ситуации. (переходим улицу по светофору или по пешеходному переходу, где нет светофора)

Стенгазета по ПДД – детям выдаются листы с изображением транспорта, и предлагается разукрасить их и вырезать. Затем вечером создаётся газета по ПДД, используя рисунки детей. Стенгазета вывешивается для родителей в раздевалке.

Награждение - детей награждают медалями «Юный пешеход».

Заключение -происходит обсуждение и анализ педагогами данного мероприятия.

III. Знакомство с дидактическими пособиями: «Умный зонтик», «Цветик-семицветик» (приложение №4).

Домашнее задание:

Воспитатели разрабатывают своё пособие и показывают его на следующем педсовете.

Планируемые результаты:

Внимание педагогов будет привлечено к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма, так как все педагоги проиграют некоторые режимные моменты, включающие профилактику ДДТТ под руководством методиста, т.е. почувствуют игру «изнутри», что подтолкнёт их к проведению такой же деятельности на своих группах.

Литература:

Журнал «Дошкольное воспитание»/2011, №5

Журнал «Дошкольное воспитание»/2011, №11.

Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением»/2008, №8

Плотникова Н.В. 100 и 1 игра на развитие у ребёнка навыков общения и уверенности в себе - ООО «Издательство «Речь», 2011.

Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам – о правилах дорожного движения - М., «Просвещение», 1975.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПЕРВАЯ ГРУППА (первая младшая)

Цель:«Развитие коммуникативно-речевых умений у детей посредством

организации развивающей среды по правилам дорожного движения».

Задачи:

- Знакомство с некоторыми видами транспорта.

- Развитие коммуникативных форм поведения.

- Создание благоприятного психоэмоционального климата в группе детей.

ВТОРАЯ ГРУППА (вторая младшая и средняя)

Цель:«Развитие коммуникативно-речевых умений у детей посредством

организации развивающей среды по правилам дорожного движения».

Задачи:

- Знакомство с разными видами транспорта, их особенностями.

- Развитие коммуникативных форм поведения.

- Формирование чувства доверия у детей друг к другу.

ТРЕТЬЯ ГРУППА (старшая и подготовительная)

Цель:«Развитие коммуникативно-речевых умений у детей посредством

организации развивающей среды по правилам дорожного движения».

Задачи:

- Знакомство с правилами движения транспорта.

- Развитие коммуникативных форм поведения.

- Оптимизация и гармонизация внутригрупповых отношений.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/395564-razvitie-kommunikativno-rechevyh-umenij-u-det