Разработка проекта программы индивидуальной работы с ребенком Тема: «Не хочу в детский сад». Проблемы адаптации

Министерство образования науки Р. Ф. Костромской областной институт развития

образования

Проект программа индивидуальной работы с ребенком

дошкольного возраста

Тема: «Не хочу в детский сад».

Проблемы адаптации.

Выполнила работу: Мясникова

Наталья Леонидовна Д.О. МБОУ СОШ№27

г. Кострома

Актуальность программы

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение каждый ребенок проходит через адаптационный период. Процесс привыкания к атмосфере детского сада может протекать достаточно драматично, со слезами, протестом и отказом идти утром в детский сад. Непринятие воспитательницы, обида или страх перед кем – нибудь из родственников, ужас перед няней, накричавшей однажды, несоответствие желаемого ролевого статуса в группе сверстников и реального статуса - все это может стать серьезной причиной для возникновения неадекватных форм поведения или нервно – психических нарушений. Адаптация как приспособление организма к новой обстановке включает широкий спектр индивидуальных функций в зависимости от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в детском саду. Психофизиологические личностные особенности: эмоциональная и впечатлительность ребенка, соматическая ослабленность, особенности темперамента, характера ребенка; характер семейных отношений и воспитания: единственный, поздний ребенок в семье, чрезмерная опека родственниками; конфликтность в семье, необщительность родителей; нервозное состояние матери; условия пребывания в детском саду: отсутствие гибкости в выполнении режимных процессов, отсутствие индивидуального подхода к ребенку, смена воспитателей, преждевременные перемены групп, большое количество детей, особенно со значительной разницей в возрасте, излишняя зоорганизованность дошкольников, не имеющих достаточного времени для самостоятельной игры и интересных занятий. Таким образом, адаптация к детскому саду – тяжелое время для каждого ребенка. Это не только процесс привыкания к новой обстановке, к новому режиму дня, к новым отношениям, но и выработка новых умений и навыков. Ведут себя дети в этот период по – разному: одни безутешно плачут, другие отказываются общаться с детьми и воспитателем, третьи реагируют достаточно спокойно. Задача педагогов и родителей в этот достаточно трудный адаптационный период для ребенка постараться сделать его менее болезненным, уделяя ребенку в это время особое внимание и готовя его к посещению детского сада заранее. Родителям в данном случае труднее всего: так как они не только проходят вместе с ребенком период адаптации, но и порой просто не знают как себя правильно вести с малышом в этой или иной сложившейся ситуации.

Определение адаптации

Адаптация (от латинского «приспособляю») – это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.

Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальный период адаптации, который может затянуться и перейти в дезадаптацию, это приведет к нарушению здоровья, поведения, психики ребенка. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение.

Врачи и психологи различают 3 фазы, 3 степени адаптации ребенка к детскому саду.

Фазы адаптации:

Острая фаза, или период дезадаптации – в это время у ребенка могут наблюдаться частые заболевания, нарушение сна, аппетита, нежелание ходить в детский сад. Изменяется поведение: могут появляться упрямство, грубость и даже регресс в речевом развитии.

Собственно адаптация – в этот период ребенок постепенно привыкает к новым условиям, нормализуется поведение.

Фаза компенсации – дети начинают вести себя спокойно, с удовольствием ходят в садик. Ускоряется темп развития психологических процессов.

Степени адаптации:

Легкая (поведение ребенка нормализуется в течении месяца, аппетит достигает обычного уровня уже к концу 1-й недели, сон налаживается через 1-2 недели, у ребенка преобладает устойчиво – спокойное эмоциональное состояние, он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям).

Адаптация средней тяжести (сон и аппетит восстанавливаются через 20-40 дней, в течение месяца, настроение может быть неустойчивым, эмоциональное состояние ребенка нестабильно, при поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой ситуации.

Тяжелая (приводит к длительным и тяжелым заболеваниям, у ребенка преобладают агрессивно – разрушительные реакции , направленные на выход из ситуации: двигательный протест, агрессивные действия, активное эмоциональное состояние: плач, негодующий крик, либо отсутствует активность при более или менее выраженных отрицательных состояниях - тихий плач, хныканье, подавленность, напряженность.

Виды адаптации:

Сенсорная – приспособительные изменения органов чувств соответственно действующему раздражителю;

Социальная – процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса, т. е. способность изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий.

Психологическая составляющая адаптации определяется активностью личности и выступает как единство процессов усвоения правил среды (приспособление к себе).

Успешность адаптации зависит от правильного определения того, как, насколько и ко всему ли возможно и необходимо приспосабливаться.

На основании всего вышеизложенного можно выделить факторы, от которых зависит течение адаптационного периода: возраст, состояние здоровья, уровень развития, умение общаться со взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности, приближенность домашнего режима к режиму детского сада. В адаптационный период можно выделить 2 основные проблемы, которые формируются в запросах родителей и педагогов.

1-проблема адаптации к ДОУ (нарушение сна, питание, страхи, снижение веса, отрицательные эмоции в общении, нежелание ходить в сад).

2-прблема общения (агрессивность в поведении, замкнутость, застенчивость ребенка, неуправляемый ребенок).

Портрет ребенка испытывающего трудности в адаптационный

период в детском саду

Очень часто в группах раннего возраста в детском саду встречаются дети с трудностями в адаптации. Мы рассмотрим случай со средней тяжестью адаптации на примере девочки группы раннего возраста. Назовем условно ее Машей. Очень часто Машенька приходит в детский сад со слезами, подолгу не отпускает маму в раздевалке, а когда заходит в группу садится у окна и всех только и спрашивает «А когда за мной мама придет?» Так может продолжаться в течении всего дня.

Девочка достаточно умненькая и рассудительная; если к ней подойдешь, посидеть, поговорить, почитаешь ей книжки, она успокаивается, но через некоторое время опять за свое. Таким образом Маша стала источником переживаний со стороны родителей и педагогов.

Схема наблюдения за ребенком

Социальное и эмоциональное развитие.

- расставание с родителями (трудно)

- беспокойство с незнакомыми взрослыми (нет)

- легко идет на контакт (легко)

- неустойчивое поведение (бывает)

- выраженное чувство привязанности к матери (да)

- эмоционально возбудим (да)

2. Интенсивность реакции

- зависит ли обычно поведение ребенка от его настроения (да)

3. Отвлекаемость

- отвлекается на какое – то время (да)

- легко отвлечь ребенка (да)

4. Уровень активности

- большей частью наблюдает (да)

- не спит, лежит спокойно во время сна (да)

5. Аппетит

- иногда ест хорошо, иногда плохо (да)

6. Игра

- включается в игру (при умеренной подготовке)

- не играет без включения (да)

Исходя из наблюдения, бесед с родителями выяснилось:

Семья не полная, мама воспитывает ребенка одна, беременность желательная, роды благоприятные.

У мамы с ребенком налажен тесный эмоциональный контакт. Со слов ребенка: «Я, очень люблю свою мамочку, не отдам маму, моя мама».

Таким образом, близкий эмоциональный контакт с матерью затрудняет степень адаптации, так как не умея мыслить во временной перспективе, ребенок воспринимает каждую разлуку с мамой как необратимую потерю, не имея при этом другого значимого родного человека (например, в лице отца).

Исходя из этого я поставила цель:

Создание благоприятных условий для подготовки ребенка к самораскрытию личности, самореализации социальных и творческих способностей.

Задачи:

Анализ конкретного случая в условиях дошкольного образовательного учреждения;

Выявление причин, с которыми связаны трудности в адаптации ребенка;

Выявление нарушений в эмоционально-личностной сфере ребенка;

Разработка рекомендаций для родителей по работе с трудностями адаптационного периода данного ребенка;

Содействовать укреплению между родителем и ребенком взаимодействия при общении.

План мероприятий

Беседы с психологом по первичной диагностике (до поступления ребенка в детский сад.): анализ анамнеза; анкетирования, проведенного родителями (характеристика состояния ребенка преимущественно) в семье.

«Карты наблюдений» (оценка состояния ребенка в период адаптации к условиям детского сада.)

Беседы со старшей мед.сестрой детского сада для определения группы здоровья ребенка (имеются ли хронические заболевания.)

Совместно с психологом проводится профилактическая и коррекционная работа с ребенком, родителями: по решению проблем, возникших в начальном периоде адаптации ребенка к условиям детского сада.

- разработка психолого-педагогических рекомендаций для родителей ;

-обсуждение с родителями поведения, помогающего ребенку легче адаптироваться к детскому саду;

-анкетирование (дети начавшие посещать детский сад) анализ анкеты, выявление степени адаптации;

-коррекционно-развивающие занятия с детьми индивидуальные

ПРИМЕР: «Обведу карандашом руку твою и тебе подарю» . Цель: Установление контакта с ребенком.

«Телефон» (если ребенку грустно, можно поиграть в телефон, позвонить маме, однако при этом нельзя допускать обмана, ребенок должен знать, что это игра.)

Игры с конструктором «Лего»: построить дом, машину ; обыграть ситуацию, когда утром все собираются по своим делам.

Техника поочередного напряжения и расслабления основных мышечных групп: согнуть пальцы рук (покажите какие у вас сильные ручки) и расслабить их, далее про ножки, животик и т. д.

Игра с массажным мячом: покатать мячик по ладошке, правой ногой по полу (быстро-медленно, сильно-слабо)

Артикуляционная гимнастика:

Ветер-озорник раскрыл окошечки. Покажите, как он открыл окошечки. А в наших окошечках песенка живет-а-а-а.

Содержание деятельности

Чтобы процесс адаптации у ребенка прошел достаточно легко необходимо для родителей:

Готовить ребенка к общению с другими детьми и взрослыми;

Желательно обучить ребенка до начала посещения детского сада элементарным навыкам самообслуживания;

Приучать ребенка к детскому саду постепенно;

Не пугать ребенка детским садом или воспитателем, создать положительный образ детского сада;

Дать ребенку в детский сад любимую игрушку;

Спрашивать у воспитателя о состоянии самочувствии ребенка;

Последовательность и уверенность в действиях, не поддаваться на провокации, создать ритуал прощания;

Чаще разговаривать с ребенком о том, что было в детском саду хорошего, с кем играл;

Для педагогов:

В группе по возможности создать индивидуальный подход с учетом интересов, склонностей и особенностей психического состояния ребенка

Учитывать стиль семейного воспитания ребенка.

Проводить подвижные, эмоционально насыщенные игры и занятия.

Литература

Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения №8 08 2009г.

Е.Е.Алексеева «Психологические прблемы детей дошкольного возраста» М-Сфера, 2009г.

А.Луговская, О.Шевнина «Праздник непослушания. Что такое детский каприз и как с ними бороться». М. Этмо 2008г.

М.И.Дьяченко «Психологический словарь-справочник» 2001г.

Дорожевец Т.В. «Психологические особенности адаптации воспитанников детского сада» 1994г.

Результаты

В результате проведенной работы (беседы, анкетирование, индивидуально коррекционно-развивающих занятий) стали заметны изменения в поведении ребенка. Маша перестала плакать при расставании с мамой; после разработанного «ритуала прощания» она подходит к окну только для того, чтобы отправить маме воздушный поцелуй, восстановились сон и аппетит. Ребенок стал самостоятельно играть: сначала одна, а затем и в группе сверстников.

Заключение

При проведении контрольной диагностики (повторной) через 2 месяца посещения ребенком детский сад и сравнений результатов по картам наблюдений (в начале и в конце адаптационного периода), проализировав параметры характера состояний ребенка можно сказать о том, что эмоционально-личностное состояние Маши стабилизировалось, ребенок адаптировался, хотя и с небольшими затруднениями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/396330-razrabotka-proektaprogrammy-individualnoj-ra