Особенности подготовки детей с нарушениями речи к обучению чтению и письму с помощью зрительных символов .

Особенности подготовки детей

с нарушениями речи к обучению чтению и письму

с помощью зрительных символов .

Одним из показателей готовности ребенка к чтению и письму является чистая, четкая, правильная во всех отношениях речь. В 4 года многие дети правильно произносят все звуки родного языка без вмешательства специали­ста-логопеда, и казалось бы нет препятствий к усвоению ими грамоты. Вместе с тем в про­цессе обучения чтению и письму даже таких дошкольников взрослые могут сталкиваться с опре­деленными трудностями.

Для полноценной подготовки к школе детей с нарушениями речи нужно решить целый ряд задач, а именно:

выработать у детей потребность и навык продуктивной учебной деятельности,

устранить фонетико-фонематическую недостаточность,

сформировать навыки звукового анализа, а затем и послогового чтения,

развить связную речь,

предупредить нарушения письма и чтения, вероятность проявления которых особенно велика у детей данной категории.

Если ребенок имеет высокий познавательный уровень, выраженный интерес к обучению, хорошую работоспособность, у него нет расстройств в эмоционально-волевой сфере, нару­шений внимания, памяти, речи, и все звуки он произносит четко, тогда с ним можно учить буквы в 4 и даже в 3 года. Однако, если какие-то фонемы произносятся им неправильно, запоминание букв дается малышу с трудом, чтение превращается в непосильную обязанность.

Следует отметить, что изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом, то есть ребенок овладевает основными навыками звукового ана­лиза (мысленного расчленения слова на составляющие его звуки), а также синтеза (сочета­ния звуковых элементов в единое целое). Важно, чтобы воспроизведение звуковой оболочки слова стало правильным, анализирующим, послоговым. Только потом происходит знакомство с обозначе­нием звуков буквами.

В свою очередь безошибочное определение количества и последовательности звуков в слове возможны только тогда, когда ребенок четко воспринимает, хорошо раз­личает все фонемы родного языка и правильно их произносит. Следовательно, все три процесса — фонематическое восприятие, произношение звуков и звуковой ана­лиз, — являясь основополагающими для подготовки к обучению грамоте дошкольника, вза­имосвязаны и взаимообусловлены. Фонематическое восприятие — первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ — вторая.

Моде­лированием чтения является слияние звуков, материализованных с помощью символов. Выкладывание слов с помощью тех же символов есть аналог письма. Толь­ко и то, и другое происходит в облегченном, занимательном, игровом варианте.

Подбор символики для малышей — задача непростая, так как в возрасте 3- 4 лет мыш­ление ребенка слишком конкретно, оно базируется в основном на чувственно воспринимае­мых предметах и объектах. В то же время сопоставление, анализ, перенос образов, отвлечение и прочие операции мышления, необходимые для восприятия и усвоения ребенком любых условных обозначе­ний, находятся еще в стадии формирования.

Формирование навыков звукового анализа, то есть операции мысленного расчленения на составные элементы различных звукокомплексов, начинается с гласных зву­ков, так как их проще воспринять, выделить, отдифференцировать в словах, чем согласные. Взрослому достаточно обратить внимание ребенка на положение губ при арти­куляции соответствующего гласного звука и соотнести каждую артикулему со знакомыми детям геометрическими формами. (Звук У обозначается маленьким кружком, звук А -большим, И —горизонтальной полоской, О —овалом, вытянутым по вертикали, звук Ы —нижней половинкой круга. Звук Э не используется.)Не случайно выбран и цвет символов. Все геометрические фигуры, изображающие глас­ные звуки — одного цвета, чтобы внимание детей целиком сосредоточивалось на их форме. Цвет фигур красный соответственно символике, традиционно используемой для гласных звуков в добукварный период обучения грамоте.

Согласные звуки воспринимаются и дифференцируются дошкольниками сложнее, по­этому для обозначения каждого из них используется не только зрительный образ пред­мета или объекта, способного издавать соответствующий звук, но и определенный, связан­ный со зрительным, жестовый символ. Такое комплексное воздействие различных ощущений (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических) многократно усиливает фонематичес­кие представления малыша.

Таким образом, использование специальных символов обеспечивает многоаспектное восприятие (сочетание зритель­ных, слуховых, кинестетичес­ких, мышечных ощущений) в про­цессе знакомства со звуком, усиливает речевые кинестезии, улучшает обратную связь между восприятием и произношением звуков речи, ускоряет нормализацию произно­шения дошкольников.

Кроме того, перенос начала работы по звуко­вой аналитико-синтетической деятельности с использованием данной символики на более ранние (по сравнению с традиционными) сроки при опережающем развитии фо­нематического восприятия позволяет расширить рамки готовнос­ти детей к обучению грамоте.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/396382-osobennosti-podgotovki-detej-s-narushenijami-