Раннее речевое развитие: диагностика и коррекция нарушений у детей в ДОУ

В последнее время по разным причинам все больше становится детей, имеющих нарушения психического, в том числе и речевого развития. Своевременное выявление, коррекция и предупреждение отклонений процесса развития являются важным условием нормального психоречевого становления ребенка.

Что делать, если речь ребенка не появляется в стандартные сроки? Уже два года, а у него только пять-шесть слов, отдельные слоги или даже только звуки, мало похожие на речевые. В современной логопедии речевые отклонения в раннем возрасте чаще всего обозначаются как «задержка речевого развития». Несмотря на то, что это состояние является временным, тем не менее, оно может иметь нежелательные последствия для ребенка, так как при задержке речевого развития нарушается общее психологическое развитие ребенка и формирование навыков межличностного взаимодействия и коммуникации между детьми. Кроме того, задержка речевого развития может отрицательно сказаться и на развитии познавательных навыков ребенка. Если вы заметили, что речевое развитие ребенка значительно отличается от возрастных норм, то необходимо направить ребенка к специалистам для принятия срочных мер, поскольку с течением времени ослабевают компенсаторные возможности мозга ребенка. Только до трех лет, учитывая высокую пластичность центральной нервной системы, при создании необходимых условий, можно многое восполнить. После трех лет, когда проходят основные процессы миелинизации (процесс обложения особой жировой оболочкой (миелином) нервного волокна в период развития организма. Признак того, что нервное волокно стало деятельным) в центральной нервной системе, мы можем только корригировать, т.е. значительно медленнее приближать нарушенную функцию к норме. В этом случае результат зависит от степени выраженности нарушения, наличия вторичных проявлений.

Следует отметить, что речевое развитие – это процесс индивидуальный для каждого ребенка и зависит от многих факторов. Однако, выделены определенные нормы развития речи для каждого возраста, и значительные отставания от этих норм являются задержкой речевого развития.

Далее мы постараемся собрать воедино общепринятые возрастные критерии развития речи ребёнка, чтобы понять, как правильно должно происходить развитие речи ребёнка, а также понять в каком возрасте, на какие факторы нужно обращать внимание, чтобы контролировать общий процесс речевого развития.

Овладение речью – длительный, многоступенчатый процесс развития языковой способности. В раннем детстве развитие речи разделяется на два периода: первый – доречевой (длится от рождения до 1 года) и второй – оформление самостоятельной речи, который длится до 3 лет.

В течение первых лет жизни в развитии ребенка происходят громадные сдвиги. Они определяются быстрыми темпами общего развития и усвоения различных сторон родного языка. На первом году развиваются голосовые реакции, подражание и понимание, усваиваются первые слова; на втором году – понимание, подражание, активная речь (в основном, усваивается словарь); на третьем году – понимание, активная речь (словарь, грамматические формы, синтаксические конструкции (различные предложения)).

Особенности развития речи в раннем возрасте:

Формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками;

Формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования;

Появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники;

Возникает описательная речь;

Ребенок воздействует с помощью речи на себя и на взрослого;

Речь отражает опыт взаимодействия ребенка с окружающим, называя не только предметы и лица, но и действия, переживания, требования, предложения, желания;

Формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка и помогает усвоить социальный опыт.

К концу первого года жизни ребенок должен произносить около 10 облегченных слов и понимать названия повседневных предметов и действий. Ребёнок должен понимать обращённую к нему речь и реагировать на неё. На слова «где игрушка?» - повернуть свою голову к игрушке, а на просьбу «дай руку» - протянуть руку. К 18 месяцам появляется простая фраза из двух слов, без грамматического оформления.

Речевая активность ребенка обычно резко возрастает между 2-3-мя годами. Расширяется круг его общения – он уже может общаться с помощью речи не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми, с детьми.

В два года ребенок должен уметь строить фразы и короткие предложения, используя для этого прилагательные и местоимения, словарный запас в этом возрасте увеличивается до 50 слов (это минимум), обычно специалисты хотят услышать от ребёнка хотя бы 100 слов.В речи появляются прилагательные (большой, высокий, красивый, горячий и т.д.), местоимения, наречия. О себе ребенок говорит в третьем лице. Ребёнок должен знать своё имя, возраст, различать родных, изображать подражательно голоса основных животных и птиц.

В два с половиной года ребенок уже должен строить сложные предложения, используя около 200-300 слов, задавать вопросы «где?», «куда?».Появляются простые предлоги (в, на, у, с), личные местоимения усвоены. Появляются бессоюзные сложносочиненные предложения, затем с союзами. Усваиваются падежные отношения.

В три года ребенок должен говорить предложениями, объединенными по смыслу, употреблять правильно все местоимения, часто использовать в речи прилагательные и наречия (далеко, рано, горячо и т.д.). Словарный запас – до 1500 слов. Появляются сложноподчиненные предложения, усвоены служебные части речи. Остается неусвоенной категория рода.

После трех лет, если задержка речевого развития не компенсирована, то мы говорим уже о нарушении формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, т.е. об ОНР – общем недоразвитии речи.

С игналы тревоги, которые должны Вас насторожить в возрасте от 1 года до 2 лет:

Если к полутора годам ребенок не начал говорить, и не использует жесты и мимику как доступные ему средства общения.

Если ребенок не понимает обращенную речь (1г. – простая инструкция; к 2г. – двухэтапная инструкция).

Не может, по просьбе взрослого, показать предметы, изображенные на картинках.

Если на фоне нарастающей речевой активности появляются признаки заикания (ребенок делает вынужденные паузы и остановки, запинается, повторяет слова, во время речи у него нарушается дыхание в виде судорожного вдоха, всхлипывания).

Если к двум годам не появилась фраза из 2-х слов.

Сигналы тревоги, которые должны Вас насторожить в возрасте 2-3 года:

Если ребенок говорит отдельными словами, или употребляет лишь простую фразу из двух слов.

Если ребенок недостаточно понимает обращенную речь (не понимает двухступенчатую инструкцию; не понимает значения простых предлогов; не понимает прочитанные короткие рассказы или сказки; не различает простейшие грамматические формы).

Если темп речи ускорен, отмечаются признаки заикания.

Не проявляет интереса к сверстникам, не играет с ними.

Если вы заметили признаки задержки в становлении речи у ребенка, необходимо, в первую очередь, направить ребенка к оториноларингологу. Если слух у ребенка развит нормально, то следующий на очереди специалист – невропатолог или психиатр, и логопед. Он поможет разобраться, действительно ли имеется задержка в развитии речи или перед нами вариант индивидуальной нормы.

Речь воспитателя как средство развития речи детей.

В раннем возрасте деятельность ребенка, его предречевое и речевое развитие мотивируются микросоциальным окружением (родители, близкие взрослые, педагоги группы). Речь развивается по подражанию, поэтому для нормального речевого развития ребенка необходимо, прежде всего, прямое общение с взрослыми, правильно организованная речь взрослого.

Актуальная для наших дней проблема – низкий уровень общей речевой культуры, бедность словаря, неумение выразить мысль. От того, насколько грамотно человек выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально это утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

Дети каждой возрастной группы общаются со своим воспитателем в различных видах деятельности: хозяйственно-бытовой и трудовой, учебной. Воспитатель организует игры с детьми, говорит с ними на всех занятиях, знакомит детей с речью авторов художественных произведений во время чтения и т.д. Следовательно, развивающий потенциал речевой среды во многом зависит от качества речи воспитателя.Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание. Подражая взрослым, ребенок перенимает "не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства, и ошибки, которые встречаются в их речи".

Именно поэтому к речи педагогов ДОУ должны быть предъявлены высокие требования.

Требования к речи педагога.

Правильность- соответствие речи языковым нормам. В общении с детьми воспитатель использует основные нормы русского языка.

Точность- соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Необходимо обращать особое внимание на семантическую (смысловую) сторону речи, т.к. это способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность- выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Воспитатель в общении с детьми учитывает, что в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Чистота- отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), взрослый заботится о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность - особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи является мощным орудием воздействия на ребенка. Владеющий различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.)воспитатель способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство- умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Богатый лексикон взрослого способствует расширению словарного запаса ребенка, помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи, так как в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка.

Уместность- употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи воспитателя предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его.

Кроме того, определенные требования к речи должны соблюдаться не только педагогом, но и всеми близкими для ребенка взрослыми.Родителям необходимо соблюдать некоторые несложные рекомендации.

Разговаривать с ребенком нужно в спокойных, ласковых интонациях, четко выговаривая слова, но не слишком замедляя свою речь.

Не стоит чересчур много «сюсюкаться» с малышом, иначе он будет воспринимать искаженные слова и так же воспроизводить их.

Нужно стараться, чтобы у малыша были задействованы все пять органов чувств: он должен видеть, слышать, трогать, пробовать на вкус, чувствовать окружающий мир.

Необходимо поощрять любопытство, воображение, стремление задавать вопросы.

Нужно больше читать ребенку вслух.

Внимательно слушать ребенка, не перебивать и не подгонять.

Ребенок должен достаточно играть, должно быть достаточно новых впечатлений (но не слишком много).

Нужно, чтобы малыш общался со сверстниками и другими детьми. Не стоит забывать про похвалу, ласку, объятия.

Ребенку необходимо установить правила поведения, которые он должен соблюдать, их количество должно возрастать постепенно.

Немного терпения, проявление любви и внимания способны предотвратить многие нарушения в развитии.

Оказать реальную и полноценную помощь по развитию речи в раннем возрасте помогут специальные приемы развития речи и стимуляции речевой активности.

Провокация, или искусственное непонимание ребенка. Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость и временно становится «глухим», «глупым».

Разговор с самим собой.Необходимо оречевлять бытовые процессы в совместной с ребенком деятельности (это намного эффективнее мотивирует речевое развитие, чем искусственно организованная стимуляция, т.е. просьбы взрослого повторить, закончить, сказать слово, назвать предмет вне ситуации). Когда малыш находится недалеко от вас, начните говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями — доступными восприятию малыша. Например: «Где чашка?», «Я вижу чашку», «Чашка на столе», «В чашке молоко», «Таня пьет молоко» и т. п.

Параллельный разговор. Этот прием отличается от предыдущего тем, что вы описываете все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», вы как бы подсказываете ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.

Распространение. Продолжайте и дополняйте все сказанное малышом, но не принуждайте его к повторению — вполне достаточно того, что он вас слышит.

Приговоры. Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с малышами доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. При этом, чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребенок, тем больше участков мозга включается в работу, ведь он напрямую связан с руками, вернее — крест-накрест: с правой рукой — левое полушарие, а с левой — правое.

Выбор. Предоставляйте ребенку возможность выбора. Уже к двум годам малыш вполне может самостоятельно делать выбор, если это право ему предоставлено взрослыми: «Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?».

Рекомендации для родителей детей раннего возраста

Разговаривать с ребенком нужно в спокойных, ласковых интонациях, четко выговаривая слова, но не слишком замедляя свою речь.

Не стоит чересчур много «сюсюкаться» с малышом, иначе он будет воспринимать искаженные слова и так же воспроизводить их.

Нужно стараться, чтобы у малыша были задействованы все пять органов чувств: он должен видеть, слышать, трогать, пробовать на вкус, чувствовать окружающий мир.

Необходимо поощрять любопытство, воображение, стремление задавать вопросы.

Нужно больше читать ребенку вслух.

Внимательно слушать ребенка, не перебивать и не подгонять.

Ребенок должен достаточно играть, должно быть достаточно новых впечатлений (но не слишком много).

Нужно, чтобы малыш общался со сверстниками и другими детьми. Не стоит забывать про похвалу, ласку, объятия.

Ребенку необходимо установить правила поведения, которые он должен соблюдать, их количество должно возрастать постепенно.

Немного терпения, проявление любви и внимания способны предотвратить многие нарушения в развитии.

ОПРОСНИК ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Для диагностики психоречевого развития ребенка раннего возраста (1 год).

(Использованы материалы Шереметьевой Е.В.)

Уважаемые воспитатели, в первые годы жизни ребенка закладывается фундамент его дальнейшего развития. Поэтому очень важно, чтобы все особенности поведения и развития ребенка были вовремя замечены. Ваши внимательные ответы помогут оказать помощь ребенку, если он в ней нуждается. Спасибо за сотрудничество.

Еда, глотание, жевание.

Пьет ли ребенок из чашки, которую держит взрослый, не поперхивается , не расплескивает питье?

Сдавливает и прокусывает твердую пищу?

Проглатывает твердую пищу, не поперхнувшись, не подавившись, не закашляв?

Понимание речи.

Узнает голоса членов семьи?

Различает близких и незнакомых людей (не идет на руки к незнакомым людям)?

Останавливается, услышав свое имя?

Понимает интонации запрещения (нельзя)?

Распознает названия знакомых предметов?

Выполняет простые указания: «Иди ко мне», «Дай ручку», «Похлопай в ладоши»?

Понимает «пока-пока» (до свидания)?

Жесты.

По просьбе: протягивает руку, чтобы показать, что он держит в руке?

По просьбе: протягивает руку и даёт вам предмет, который он держит в руке?

Указывает на что-то интересное рукой, пальцем?

Требует что-нибудь ему дать, протягивая руку и делая хватательный жест (раскрывая и закрывая ладонь)?

Когда кто-нибудь уходит, самостоятельно машет рукой – «до свидания»?

Качает головой в смысле «да», «нет»?

Общение.

Пользуется голосом для выражения эмоций (не только плачет)?

Смеётся, если его щекочут?

Смеётся, если взрослый делает смешную гримасу?

Пытается привлечь внимание взрослого тем, что тянется к нему и протягивает руки?

Плачет, когда отбирают игрушку?

Сопротивляется, когда взрослый или ребёнок пытаются отобрать игрушку?

Хнычет или плачет, когда его ругают?

Обнимает маму и показывает свою любовь к ней?

Протягивает игрушку маме, если она просит?

Указывает на предмет, который хочет?

Подражает выражению лица взрослого?

Пытается повторять слова?

Словарь.

Называет маму «ма-ма» (осмысленно)?

Перечислите, какие ещё слова может произносить ребёнок.

Вокализации.

«Разговаривает» на своём языке («гулит») – со скольки месяцев?

Лепечет (произносит звуки, похожие на «ма-ма-ма», «ба-ба-ба», «па-па-па») – со скольки месяцев?

Хохочет?

Визжит?

Подражает покашливанию, мычанию, цоканью, другим звукам?

Пробуя свои возможности, изменяет громкость и высоту голоса?

Появляется интонационно похожий на взрослый язык лепет – «говорит фразами».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/396996-osobennosti-rechevogo-razvitija-detej-rannego