Рабочая программа по социально-бытовой ориентировки

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по социально-бытовой ориентировке

для ученика 7 класса

индивидуального обучения на дому

на 2013 – 2014 учебный год

Прокопьевск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка…………………………………………………3

2.Основное содержание тем учебного курса……………………………9

3.Учебно-тематическое планирование.…………………………………11

4.Требования к уровню подготовки обучающегося

по данной программе……………………………………………………..13

5.Перечень учебно-методического обеспечения. ………………………17

6.Список литературы……………………………………………………..18

7. Приложения……………………………………………………………19

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка»  составлена в соответствии с нормативно – правовыми документами:

1.Конвенция о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;

2.Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;

3.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. С изменениями от 22.12.2008г.;

5.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от 18.08.2008г. N 617);

6.Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002г.N29/2065 – п.;

7. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);

8.Письмо Министерства народного образования РСФСР «Об индивидуальном обучении детей на дому» от 14.11.1088 г. № 17-253-06;

9.Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 N 4019-II ГД;

10. «Концепция Специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья»/ [Н.Н.Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. – М. : Просвещение, 2013. – 42с.

11. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель-НИИ дефектологии АПН СССР 1983г.;

12. Учебный план МКОУ «Школа-интернат № 3» от 02.09.2013.

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Наблюдения и опыт изучения бытовой и социальной адаптации обучающихся с нарушением интеллекта показывает большие трудности в их приспособлении к самостоятельной практической жизни. С большим трудом усваиваются ими усложнённые навыки ориентирования в окружающей жизни: умение пользоваться общественным транспортом, навыки общения, использования табличек, объявлений указателей, навыки поведения в магазине и других общественных местах. Эти навыки и умения тесно связанны с теми общеобразовательными знаниями, которые в состоянии получить дети в школе, т.е. с чтением, письмом, счётом. Но не всегда продвижение в этих знаниях соответствует успешной социальной адаптации подростков. Безусловно, обученный элементарной грамоте и счёту ребенок с ОВЗ может более успешно адаптироваться в общественной жизни: между тем, бесспорно и другое – одного обучения грамоте и счёту для него недостаточно, необходимо специальное обучение навыкам общения. Это обучение протекает более эффективно, когда ребёнок на практике сталкивается со всей суммой знаний и навыков, связанных с жизнью человека в обществе. Такое обучение осуществляется по программе бытовой ориентации. Этот предмет вводится в учебный план для и детей с 4-го года обучения; но будет недостаточным, если ребенок заучит, и будет владеть только умениями и навыками, указанными в программе. Программа предполагает, что с младших лет обучения у детей с ограниченными возможностями здоровья вырабатывается эмоциональное отношение к общественному окружению путём развития и воспитания положительных эмоций правильных взаимоотношений с людьми. Хотя социальную адаптацию обучающихся обеспечивает вся система коррекционной учебно-воспитательной работы школы, целенаправленное формирование социально-бытовой компетентности обучающихся осуществляется в ходе уроков СБО. Предмет СБО – социально – бытовая ориентировка – нацелен на практическую подготовку ребенка к самостоятельной жизни. В процессе занятий социально-бытовой ориентировкой обучающиеся получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, которые помогают им после окончания школы успешно адаптироваться в быту и социуме.

Педагогическая характеристика обучающегося

Рабочая учебная программа предназначена для обучающегося 7 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида Волосникова Данила. Физическое развитие Данила соответствует возрасту. Зрительный и слуховой анализатор в норме. Мальчик инвалид детства, наблюдается поражение головного мозга, частые головные боли.

Программный материал коррекционной школы усваивает хорошо. Обучается по программе для глубоко умственно отсталых детей. На уроке работает активно, всегда с удовольствием. На вопросы учителя всегда отвечает односложно. Данила не способен к целенаправленной деятельности, необходима постоянная помощь и контроль со стороны взрослых. Умеет следовать инструкции по подражанию, самостоятельно пока ничего не может делать. Мальчик знает домашних животных, птиц, но может ошибаться при их различении. Называет овощи и фрукты, но иногда не может их обобщить. Познакомился с деревьями, комнатными растениями, но самостоятельно узнать их затрудняется.

Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающегося средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения социально-бытовой ориентировки, которые определены стандартом.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник Е.Д. Худенко, И.А. Терехова Знакомство с окружающим миром: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида. -М, Аркти, 2004, включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год.

Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объёма сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также практически знакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придётся обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия способствуют усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей и т. д.

Структурно и содержательнопрограмма для Волосникова Данила составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков социально-бытовой ориентировки в 1 - 6 классах и рассчитана на 16 часа в год, 1 ч в две недели.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Задачи преподавания уроков социально-бытовой ориентировки состоят в том, чтобы:

познакомить с работой службы быта;

правилом вызова врача на дом, посещения поликлиники, умение вести беседу на приеме у врача;

городскими и сельскими профессиями, продолжительностью рабочего дня;

познакомить с видами культурного отдыха детей и взрослых;

руководство познавательной деятельностью детей с ОВЗ;

стимулировать учебно-познавательную деятельность обучающегося по овладению знаниями и умениями;

целенаправленное формирование позитивных качеств личности, мировоззрения, нравственных убеждений и эстетической культуры.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника.

Основные направления коррекционной работы:

привлекать обучающегося к участию в беседе;

развитие диалогической речи обучающегося;

составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых темах;

использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий;

развитие мышления ребёнка с ОВЗ (памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы, трудоспособности).

Специфика программы

Основными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы; широко используются наглядные средства обучения, демонстрация учебных фильмов, уроки-презентации и др.

По всем разделам программы целесообразно проводить небольшие практические работы. Это позволит ученику, независимо от его интеллектуальных и физических возможностей, овладеть основными способами ухода за одеждой, обувью, приготовления пищи, научиться составлять деловые бумаги, заполнять разного рода бланки.

На занятиях обязательно отводится время для изучения правил техники безопасности, формирования умений пользоваться нагревательными, электрическими и механическими бытовыми приборами и приспособлениями, колющими и режущими инструментами, а также навыков обращения со стеклянной посудой, кипятком и т. д. Необходимо постоянно приучать мальчика к соблюдению санитарно-гигиенических требований во время выполнения различных практических работ, доводя их до навыка.

Беседа на занятиях по СБО является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с сюжетно-ролевыми играми, различными практическими работами: записью в тетрадь определённых правил, зарисовками, упражнениями и другими видами работ. Продолжительность беседы может быть различной, но она не должна являться единственным методом обучения.

В зависимости от задач занятия беседа может иметь различное назначение и сопровождаться наглядностью. Например, она может носить информационный характер. В этом случае учитель выясняет имеющиеся у обучающегося знания и представления и сообщает им новые необходимые сведения. В начале урока проводятся краткие вводные беседы, а в конце занятия для закрепления полученных знаний – заключительные беседы.

Сюжетно-ролевые игры применяются как один из ведущих методов обучения. В сочетании с другими методическими приёмами их целесообразно использовать при изучении таких разделов, как «Торговля», «Средства связи» и др. Сюжетно-ролевые игры в основном проводятся на этапе закрепления пройденного материала.

Основные содержательные линии курса (разделы, структура)

Повторение материала 6-го класса.

Формирование представлений о Родине.

Столица нашей Родины – Москва. Боевые подвиги советских людей. Труд людей в мирное время.

Забота о людях в России

Благоустроенные квартиры учащихся. Благоустроенные помещения на заводах, фабриках и учреждениях. Обеденный перерыв. 8-ми часовой рабочий день. Два выходных дня и их значимость. Оплачиваемый отпуск учащихся. Медицинская помощь на дому и оплата больничных листов. Лечение в санаториях.

Отношение к старым и больным: пенсия по старости и по болезни. Уважение старых и больных.

Культурный отдых трудящихся и детей: дома отдыха, курорты, стадионы, бассейны, кино, театры.

Транспорт, служба быта в городе

Транспорт: железнодорожный, автомобильный, воздушный, водный.

Служба быта. Дом быта. Мастерские службы быта: по пошиву обуви, одежды, по ремонту обуви, одежды, бытовых электрических приборов, часов и др. Прачечная, химчистка.

Больницы, поликлиники

Больницы для детей и взрослых. Поликлиники для взрослых, для детей. Поликлиники по месту жительства. Запись в регистратуре. Талон для посещения врача. Игра «На приеме у врача». Тренировка учащихся в умении вызвать врача на дом по телефону.

Торговля

Газетный киоск. Что продают в газетных киосках. Практические покупки газет, открыток, конвертов, марок и др.

Занятия людей в городах и деревне

Значение слов: город, деревня. Предприятия в городе, деревне. Профессии городские и сельские. Что дает город деревне, деревня городу. Кем работают родители, братья, сестры, родственники. Картины из жизни города и деревни.

Праздники

Празднование дат Красного календаря и участие в школьных утренниках.

Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, индивидуальная работа, работа в паре с учителем, экскурсия.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Методы и приемы технологий обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные.

Основнымивидами деятельности обучающегося по предмету являются:

обогащение и уточнение словаря;

участие в сюжетно-ролевых играх;

активное участие в беседе;

умение обратиться в службу быта, поликлинику, вызвать врача;

практические закупки товаров в магазине, в киоске;

дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и прочитанного.

Учебно-тематическое планирование

Требования к уровню подготовки обучающегося

Планируемые результаты освоения курса

Транспорт.

Обучающийся должен знать:

названия различных видов транспорта;

правила поведения на транспорте.

Обучающийся должен уметь:

называть и характеризовать каждый вид транспорта;

выполнять правила безопасности во время поездки на транспорте;

участвовать в беседе.

Служба быта.

Обучающийся должен знать:

назначение службы быта;

виды службы быта

Обучающийся должен уметь:

выбрать необходимую службу быта в реальных ситуациях.

Больницы и поликлиники.

Обучающийся должен знать:

отличие больницы от поликлиники.

Обучающийся должен уметь:

вызвать врача на дом;

вести беседу на приеме у врача.

Газетный киоск «Союзпечать»

Обучающийся должен знать:

что продают в газетных киосках.

Обучающийся должен уметь:

покупать газету или журнал в газетном киоске.

Город. Деревня.

Обучающийся должен знать:

отличие деревни от города;

профессии городские, деревенские.

Обучающийся должен уметь:

участвовать в беседе;

называть предприятия и профессии родителей, братьев и сестёр.

Наша Родина

Обучающийся должен знать:

название своей Родины, понятие о родине;

название столицы своей Родины;

праздник 9 мая- день Победы.

Обучающийся должен уметь:

составлять небольшой рассказ по сюжетной картинке;

Рабочий день, отпуск, пенсия

Обучающийся должен знать:

продолжительность рабочего дня;

понятие таких слов, как пенсия, отпуск.

Обучающийся должен уметь:

участвовать в беседе;

уважительно относиться к старшим и престарелым.

Культурный отдых

Обучающийся должен знать:

культурные места отдыха в нашем городе.

Обучающийся должен уметь:

участвовать в беседе;

составлять рассказ по сюжетной картинке.

Виды магазинов

Обучающийся должен знать:

виды магазинов и их названия

правила поведения в магазине.

Обучающийся должен уметь:

участвовать в приобретении товаров в магазинах;

считать стоимость покупки и сдачи.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

овладения основными способами вызова врача на дом, обращения в регистратуру;

возможности совершать покупки в магазинах и киосках;

социализации обучающегося.

Способы и формы оценки образовательных результатов

Систематический и регулярный опрос обучающегося является обязательным видом работы на уроках социально-бытовой ориентировки. Необходимо приучить мальчика давать развёрнутые объяснения, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю. Знания и умения обучающегося оцениваются по результатам его индивидуального опроса, самостоятельных работ.

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится школьнику, если он:

полно излагает изученный материал;

дает правильные определения;

обнаруживает понимание материала;

может применить знания на практике, привести необходимые примеры.

Оценка «4» ставится школьнику, если он:

излагает изученный материал;

дает правильные определения;

обнаруживает понимание материала;

может применить знания на практике, привести необходимые примеры, но допускает 1 - 2 ошибки  и 1 - 2 недочета.

Оценка «3» ставится школьнику, если он:

излагает изученный материал неполно и допускает неточности и более 3 фактических ошибок;

не умеет привести свои примеры.

Итоговая оценка знаний и умений обучающегося

1. За учебную четверть и за год знания и умения обучающегося оцениваются одним баллом.

2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.

3. Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученицы, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

Перечень учебно-методического обеспечения

Основная

1. Е.Д. Худенко, И.А. Терехова Знакомство с окружающим миром [Текст]: учебник для 4 класса для специальных (коррекционных) школ VIII вида. -М, Аркти, 2004.- 160с.

2. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей [Электронный ресурс]:составитель-НИИ дефектологии АПН СССР, 1983.

Дополнительная

Афонькин, С. Когда, зачем и почему? [Текст] / С.Афонькин. – Спб.: Лань, 1996.- 64с.

Анастасова, Л.П. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности. Альбом-задачник [Текст] / Л.П.Анастасова, Н.В.Иванова, П.В. Ижевский. – М.: «Вентана-Граф», 1998. – 64с.

Девяткова, Т.А. и др. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида [Текст] / Т.А.Девяткова. - М., «Владос», 2005. – 200с.

Курцева, З.И. Ты – словечко, я - словечко. Учебник- тетрадь по риторике для дошкольников 5-6 лет [Текст] / З.И.Курцева. под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: «Баласс», 2000. – 64с.

Худенко, Е.Д. Планирование уроков развитие устной речи на основе знакомства с окружающим миром в 4 классе коррекционных образовательных учреждений VIII вида [Текст] / Е.Д.Худенко. - М: АРКТИ, 2004. – 160с.

Список литературы

Худенко, Е.Д. Планирование уроков развитие устной речи на основе знакомства с окружающим миром в 4 классе коррекционных образовательных учреждений VIII вида [Текст] / Е.Д.Худенко. - М: АРКТИ, 2004. – 160с.

Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе [Текст] / М., 1967. – 117с.

Львова С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида [Текст] /М., «Владос», 2005. – 136с.

Пороцкая Т.И. Работа воспитателя во вспомогательной школе [Текст] / М., «Просвещение»,1984 . – 176с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39722-rabochaja-programma-po-socialno-bytovoj-orien