Система развития самостоятельности учащихся начальной школы

Пастухова В.Б. (из опыта работы)

Одной из главных проблем начальной школы являетсяпроблема низкого уровня развития самостоятельности учащихся, что мешает достигать более высоких результатов не только в учёбе, но и организации жизни школьника вообще. Современные технологии предусматривают определённую долю самостоятельности в получении знаний, умений и навыков, кроме того, ученик должен уметь продуктивно организовать свой день, вовремя выполнить задания, проекты, самостоятельно подготовить всё необходимое для учебных занятий в школе и дома. Развитие самостоятельности необходимо и для безболезненного перехода в основную школу, для всей дальнейшей жизни, так как в современной жизни необходимо быть решительным, уметь своевременно принять правильное решение, найти своё место в обществе. Есть ещё немаловажная причина. Никто не застрахован от болезней, поэтому навыки самостоятельной учебной, организаторской деятельности так необходимы каждому ребёнку.

Печально констатировать тот факт, что многие современные родители не уделяют должного внимания своим детям или другая крайность – растят «маменькиных сыночков», т.е. готовы делать за ребёнка абсолютно всё. Во время школьных занятий такие дети не способны проявлять хоть какую-то самостоятельность, у них всегда виноваты родители или учителя, которые просят носить в школу учебники, тетради, карточки и т.д. Или другая категория родителей, которые предоставили своим детям самостоятельность во всём, но не научили, как быть самостоятельным.

В любом случае, и те, и другие родители не сделали для ребёнка главного – не сформировали задатки самостоятельности.

Возможности школы по развитию самостоятельности огромны: это и уроки, и внеклассные мероприятия, и общение со сверстниками. Но противоречие между возможностями обучения и индивидуальным развитием качества личности налицо.

Встаёт вопрос: как разрешить данное противоречие?

Работая много лет в школе, я никогда не разделяла обучение и воспитание, так как находясь в постоянном взаимодействии, они прекрасно дополняют друг друга, помогая решать важные задачи всем субъектам педагогического взаимодействия.

Но всё же следует отметить тот факт, что возможности воспитания в решении проблемы развития самостоятельности намного больше, поэтому я в своей работе делаю акцент именно на воспитательную работу, но постоянно нахожу возможности решения поставленной задачи и в учебном процессе.

В связи с поступлением в школу развитие ребёнка определяется четырьмя основными видами деятельности: учебной, трудовой, игровой и общением. Несмотря на то, что каждый из этих видов имеет свои особенности в младшем школьном возрасте, они могут быть тесно взаимосвязанными, если, конечно, учитель правильно выстроит технологию педагогического взаимодействия. Ещё в первые годы моей педагогической деятельности я поняла, что нужно построить учебно-воспитательный процесс так, чтобы решить поставленные задачи и оказать детям максимальную помощь в их развитии и саморазвитии. Поэтому ведущими идеями моей деятельности стала идея оптимизации учебно-воспитательного процесса и сотрудничества . Нужна, как говорится, «золотая середина». Именно поэтому акцент в воспитательной работе я решила сделать на развитие самостоятельности, при этом решая не менее важную проблему развития активности.

Самостоятельность не рождается сама по себе, от слов «будь самостоятельным» ребёнок им не станет, ибо процесс развития самостоятельности сложный, порой даже противоречивый. Тем не менее, я выдвигаю следующую гипотезу:если педагогически грамотно построить технологию процесса воспитания, выделить логически связанные звенья, поэтапно спланировать внеклассную работу, можно создать благоприятные условия для развития самостоятельности. Ведь у нас, учителей начальных классов, есть также и ключик к успеху, который мы нередко сами прячем далеко, ключик – это огромный заряд детской активности. Детей огорчает отсутствие дела, определённой роли в жизни класса, конкретного поручения, они готовы к деятельности, открыты для общения, охотно подражают не только взрослым, но и популярным сверстникам, своим вожатым. Но в то же время я отлично понимаю, что если ребята будут просто исполнителями тех дел, которые им предлагаются, активность их преждевременно угаснет. Как же сделать так, чтобы активность стала одним из средств развития самостоятельности моих учащихся?

Я убеждена в том, что в основе воспитательной технологии должны быть знания о психологии ребёнка. Л. С. Выготский считал, что человек воспитывает себя сам, а взрослые лишь создают особое воспитательное пространство, в котором у ребёнка развивается то или иное качество. Знаю и то, что психика младших школьников отличается неустойчивостью и противоречивостью, поэтому дети с готовностью берутся за дело, но недостаточное развитие воли ведёт к импульсивности, склонности действовать под влиянием случайных побуждений, поэтому дети не всегда доводят дело до конца, многие быстро утрачивают к нему интерес. Именно поэтому я уверена, что необходимо интерес ребят постоянно поддерживать, а это возможно через разнообразную увлекательную деятельность учащихся как на уроке, так и во внеклассной работе, и, что немаловажно, дома!

Вот уже более 12 лет в воспитательной работе используюсистемный подход, который включает в себя моделирование, построение и поэтапное осуществление деятельности, решающей воспитательные задачи, поставленные для конкретного класса.

С чего начинаю строить работу?

В первую очередь, всегда помню, что в основе успешности деятельности педагога лежат крепкие знания возрастной и общей психологии, а также регулярное пополнение запаса знаний новинками в области психологии. Поэтому я основательно готовлюсь к предстоящей работе.

Во-вторых, с самодиагностики, т.е. анализа моей предыдущей и настоящей деятельности, соотношу ожидаемый и полученный результат, выявляю причины, закономерности, стараюсь учесть те нюансы, тонкости, которые вопреки моим ожиданиям не дали положительный результат. ПОЧЕМУ? Вот тот вопрос, который я советую всем как можно чаще задавать себе, потому что это поможет своевременно изменить стратегию и разработать новую тактику.

В- третьих– это изучение опыта коллег, научно-методической литературы, но при этом я решила подходить к внедрению новшеств с долей осторожности, так как нет двух одинаковых учителей, так и нет одинаковых классов.

В-четвёртых– это распределение работы по развитию самостоятельности в соответствии со ступенями (классами). Ступени следующие:

1.Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых (родителей, вожатых, учителя), копируя их действия. Это очень важная ступень для подготовки в будущем выполнять поручения. Соответствует примерно первому полугодию первого класса, но иногда этот срок меняется в зависимости от особенностей класса. Обязателен дифференцированный подход, так как необходим учёт личности каждого ребёнка. Это ступенька подражания. Например, многие дети не могут правильно приготовить рабочее место за перемену. На наборное полотно выставляю необходимые для урока принадлежности. Дети их видят и соотносят с имеющимися у них на партах предметами. Правильно подготовившие вещи ребята в начале урока поощряются, но при этом тех, кто не смог справиться с делом, учитель не осуждает, а предлагает обращаться за помощью к тем детям, которые готовы помочь. Но есть условие в этой экспромт - игре: помогать может тот, кто сам до звонка сможет подготовить место к уроку. Уверяю, что к следующему уроку проблема отпадёт сама собой, а дети приобретут навык внимательно и самостоятельно готовить рабочее место.

2.Дети в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят некоторые способы её осуществления. Это работа связана с поручением, что является важным трамплином для символичного подъёма на следующую ступеньку по развитию самостоятельности и активности. Соответствует второму полугодию первого класса, но иногда более ранним срокам. Это ступень частичной самостоятельности. Например, дежурство по классу. Я обращаюсь к детям с предложением подумать, как лучше выполнять обязанности дежурных. Коллективно составляем памятку для правильного и качественного мытья доски, поливки цветов и т.д., но прежде каждый сам думает, как это правильно делается и лишь после обсуждения выбираем оптимальный вариант выполнения работы. В дальнейшем на практике ,возможно, дети найдут лучшие способы мытья доски, подметания пола, но это будет их самостоятельный поиск.

3.Дети выполняют определённую работу уже самостоятельно с учётом возрастных возможностей в повторяющихся ситуациях, в любимых, наиболее знакомых видах деятельности.Соответствует второму году обучения. Это ступень более полной самостоятельности. Например, оформление подвижных выставок творческих детских работ, уголков наблюдений за природой, украшение классного кабинета. Пусть всё висит не так, как бы мне хотелось, но это выбор ребят, и я с уважением отношусь к этому!

4.«Сами с усами» - так я называю эту ступень. Она соответствует 3 и 4 классам. Подразделяю на два этапа: этап обучения самоуправлению соответственно данному возрасту и самоуправление в рамках общешкольной игры «Цивилизация». Это планирование работы совета штурманов, распределение поручений в экипажах командирами, проведение простых, но интересных дел и т.д.

Выделение мною этих ступеней условно, но они являются ориентиром в работе, помогают обеспечить полноценное продвижение каждого ребёнка в развитии самостоятельности.

В-пятых– это выбор формы организации внеклассной работы. Я уже давно отказалась от «набора мероприятий», так как даже самое блестяще подготовленное и проведённое, оно не имеет логической связи с остальными. Я уже отмечала, что игра для младших школьников – это любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях, приобретают умения и навыки сотрудничества, проявляют большую долю самостоятельности и активности, что позволяет успешно решать поставленные воспитательные задачи. Вот поэтому наш класс на каждый учебный год планирует долгосрочную игру.Это либо сюжетно-ролевая игра, либо игра – путешествие, каждая из которых является логическим продолжением предыдущей, включает в себя новое интересное содержание, позволяющее в полной мере создать отличные условия для реализации поставленных целей и задач в соответствии со ступеньками, о которых я уже говорила.

Такие фамилии, как Н.С.Панова, Е.А.Немежанская, В.Ф.Матвеев сегодня уже многими забыты. Именно они в своё время разрабатывали сюжетно-ролевые игры для октябрят, обосновывали их принципы, направления деятельности, формы участия детей, искали ответ на вопросы: как учитывать интересы каждого ребёнка в тех делах, которые предлагают взрослые, как не потерять игру, превратив её лишь в организационный приём, на какое время может быть рассчитана игра, чтобы роли, выполняемые в игре, не надоели, чтобы действие (ход игры) развивалось, было интересным, кто победитель, как наглядно оформить результаты хода игры?

Но в том и дело, что всё исходило от взрослых, а дети и не всегда понимали, что они делают и для чего это! Именно поэтому к организации таких игр я подхожу по-другому, так, как мне подсказывает опыт педагога, знания психологии детей.

Главное для меня – это как будет действовать и что чувствовать отдельно взятый ребёнок, в основе игры не идеология, а психология, партнёрство детей и взрослых.

Итак, вот те принципы, которыми я руководствуюсь, организуя вышесказанные игры:

Равенство всех участников игры.

Объём самостоятельности должен быть в соответствии с возрастными особенностями.

Отсутствие соревнования, соперничества.

Обязательная педагогическая поддержка, стимулирование и поощрение.

Вместо оценки самооценка, самокоррекция, самовоспитание.

Чередование в мероприятиях индивидуальной, групповой, коллективной и самостоятельной работы.

Ориентация не только на результат, но и на процесс творческого поиска.

Самостоятельность в выборе вида деятельности.

Нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат самостоятельной деятельности.

Описание игры.

1класс. Сюжетно-ролевая игра «Строим корабль, готовимся в плавание!»

Цели игры – это адаптация учащихся к школьной жизни, изучение правил для учащихся, начальный этап формирования коллектива, корректирующая деятельность.

Поисковая самостоятельная деятельность:

Информационная: собрать картинки с изображением старинных, военных и современных кораблей, узнать значения слов, связанных с морской тематикой, устройством корабля, профессиями, а для умеющих читать детей познакомиться с произведениями на морскую тематику, подготовить для одноклассников увлекательный рассказ и т.д.

Творческая: придумать законы, которые будет выполнять морская команда, нарисовать корабль мечты, придумать ему название

Школа, ты похожа на корабль:

Практическая: каюты школьного корабля (экскурсии по школе )

Знаменитые моряки школьного корабля (наши учителя и учащиеся, прославившие школу)

Трудовой десант (мы любим чистые воды: уборка территории школы, класса, сбор макулатуры и т.д.)

КТД – фотография нашей команды (дети рисуют себя, свою семью, наклеиваем на большой кусок обоев, вывешиваем в классе, а затем сворачиваем и храним бережно как реликвию до окончания начальной школы, вклеивая новых членов команды – родившихся сестёр, братьев и т.д.)

Операция «морской портфель»: как правильно собрать самому портфель в школу

Режиму дня – моряки друзья

Морские узелки на память ( дети не умеют писать, у них нет дневников, но зато можно изобрести условные знаки, с их помощью шифровать записи. Естественно, что на первом же совместном собрании учащихся и родителей, т.е. общем сборе команды, дети доводят до сведения родителей шифр, который висит в судовом журнале экипажа.

Пробное плавание на остров развлечений. Затем подробно в игровой форме готовим отчёт о плавании Можно использовать обычные фотоальбомы, куда вставляются бюллетени, фотографии и т.д.

Кроме того, уже в процессе планирования ребята имеют возможность проявить самостоятельность, а это: участие в «Банке идей», операции «Уют», выполнение поручений, шуточное интервьюирование родителей, учителей, одноклассников, заполнение анкет и т. д. Исключение составляет первое полугодие первого класса, где планирование осуществляю вместе с родителями на основе изучения материалов анкетирования, наблюдения, мнений родителей об уровне активности и самостоятельности их детей и т.д. (смотреть приложение)

Приведу пример, как можно дать возможность проявить активность и самостоятельность учащимся в таком важном воспитательном деле, как изучение правил для учащихся. Проводится буквально в первые дни ребёнка в школе: детям предлагается узнать, по каким правилам живёт морская команда, так как нам тоже после постройки корабля предстоит пуститься в плавание, потому что «теперь наша вахта у школьной доски, а значит, немножко мы все моряки». После того, как дети расскажут в классе правила, о которых они узнали, я им предлагаю подумать, а по каким правилам им бы хотелось жить во время постройки корабля и дальнейших путешествий. Таким образом, дети вместе с вожатыми придумывают правила, которые затем после мягкой корректировки, т.е. коллективного обсуждения, будут переведены в ранг ЗАКОНОВ. А раз это придумали дети вместе с вожатыми, то такие правила будут выполняться гораздо безболезненнее для каждого члена экипажа или морской команды и т.д., в зависимости от игры. Обязательно поощряю всех ребят за самостоятельный вклад в общее дело.

1класс, второе полугодие.

Игра - путешествие по сказочным островам.

У детей уже есть опыт первого путешествия, поэтому они знают, что нужен опытный капитан, единогласно на эту роль выбирают меня. Выбираем штурманов, лоцманов, коков, помощников капитана, поэтому в тех или иных ролях могут побывать все участники путешествий по очереди и по желанию. До ребят доводятся требования, которые они обязаны добросовестно выполнять, чтобы не подвести команду.

Советую побывать на следующих островах:

Остров трудолюбов

Остров хороших и плохих поступков

Остров смекалистых да находчивых

Остров здоровых и сильных

Остров родственных душ

Необитаемый остров

Остров талантов

Остров героев.

Итоги игры подводятся таким образом:

«игровой год» состоит как бы из двух логически связанных частей, первая из которых является подготовительной для следующей. Строя корабль (ракету, машину, поезд и т.д.), выполняя то или иное задание, дети получают или часть, или атрибут того объекта, который они строят. Корабль один на всех, поэтому каждый вносит свой вклад в общее дело ( имеются в виду как каждый ребёнок в отдельности, так и «отсеки», «экипажи», «каюты», и т.д. С уверенностью говорю, что отсутствие соревнования избавляет нас от обид, чувства неудовлетворённости, зависти и других не самых лучших проявлений человеческой души. Когда же постройка закончена, дети, увидев долгожданный объект, искренне радуются, мы устраиваем настоящий праздник!

Подводя итоги игры - путешествия, в первом классе я сама предлагаю делать увлекательный отчёт о путешествиях, о трудностях и победах, тем самым привлекая и приучая детей к рефлексивно-оценочной деятельности. В более старшем возрасте ребята предлагают сами форму учёта наших дел, например, карты путешествий, дневники, устные журналы.

Если в игре « Октябрята по стране Октября» дети работали в группах – звёздочках, то в данной игре ребята распределяются на команды (отсеки, каюты, вагончики и т.д. по принципу свободы выбора, да и то лишь со второго класса, т.к. первый класс – это важный этап формирования детского коллектива, а для учителя - диагностика в виде наблюдения, корректировки.

Не буду лукавить, говоря о том, что дети не награждаются. В нашем лицее существует традиционный Праздник чести школы, где награждаются отдельные учащиеся за те или иные заслуги. Каждый раз нам предлагается выбрать по одному учащемуся по разным номинациям. Я не перестаю удивляться, насколько справедливо мои ребята выдвигают кандидатуры, при этом доказывая, за что именно. Может быть, это и есть результат моей «бессоревновательной» модели воспитания?

В соответствии с теми ступенями по развитию самостоятельности, которыми я руководствуюсь в воспитательной работе, каждый учитель сможет создать свои творческие игры исходя из поставленных перед собой, как классным руководителем, целей и задач, поэтому я не ставлю целью в описании моего опыта расписать все игры по годам (ступеням), хотя мною разработаны игры по всем ступеням. (схемы игр смотреть в приложении)

Есть ещё очень важные причины, по которым я практикую в воспитательной работе долгосрочные игры. Это интересно детям, я вижу, что чувствует каждый ребёнок, как он может себя проявить, самореализоваться. Кроме того, легче дифференцировать работу с учащимися и родителями. А главное – это дать возможность каждому ребёнку в благоприятной форме проявить творчество, а значит, и самостоятельность (я считаю, что творчество и самостоятельность неразделимы).

Дети имеют возможность во время подготовки и проведения конкурсов, мастерских, тренингов, диспутов, деловых игр и других мероприятий, проводимых в рамках большой игры, продумать оформление, атрибутику, предложить интересную форму проведения, выпускать свои газеты, журнал «Проба пера», составлять поздравительные открытки, сочинять частушки, сценки, танцы, сказки о временах года и т.д. Кроме того, нам нравится то, что все игры носят развивающий характер, имеют динамику, кульминацию, логическое завершение с обязательным «разбором полётов», т.е. рефлексией. А затем – новая игра, новый этап развития самостоятельности и творческой активности.

Обязательно практикую промежуточную диагностику, которая выполняет следующие функции:

Информационная (выявить относительный уровень развития ребенка, выявить уровень состояния педагогического взаимодействия, определить основные параметры будущей характеристики ученика)

Прогнозирующая (способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся, определить прогноз организации взаимодействия с учеником)

Оценочная (иметь представление о результативности педагогического взаимодействия, определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств)

Развивающая (использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития, создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики).

Золотые правила, которых я придерживаюсь в процессе диагностики:

1. Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности

2. Результаты диагностики должны служить не во вред, а во благо ученику, родителям.

3. По результатам диагностики должна проводиться систематическая коррекционная работа

4. Необходимость диагностики должна разъясняться родителям и учащимся.

Средства диагностики, используемые мной:

беседа

наблюдение

вопросник

проективные тесты

анкеты

графические и рисуночные тесты

деятельность в процессе игры

Кроме этих методов, рекомендуемых Н.И.Дереклеевой, я успешно использую анкетирование родителей, мини-сочинения на тему «Легко ли быть самостоятельным?», выпуск стенгазет, а главное - постановку ребят в ситуацию вынужденности, которая связана с временным выключением взрослого или старшего из общей деятельности с детьми. В такой ситуации группа ребят неожиданно оказывается в положении, когда они сами должны принять решение, найти способ действия, распределить роли. Я могу оценить, что пока преобладает в действиях детей, к чему они тяготеют, продвигаются ли в своём развитии. Но я всегда помню о том, что это средство диагностики можно применить лишь в том случае, если действия детей в подобной ситуации находят опору в их предшествующем опыте.

Очень важным делом считаю выбор содержательной стороны игры, т.к. все этапы должны не только способствовать основным целям воспитательной работы, но и быть взаимосвязанными, поскольку являются составными частями единого целого. Содержание подбирается таким образом, чтобы помогало создавать условия для формирования базовой культуры, навыков поискового мышления, восприятия ценностей своей и школьной семьи, патриотизма, дружбы со сверстниками, доброты, честности, оптимизма, аккуратности, эмпатии, толерантности и, конечно же, творческой активности и самостоятельности, создавало условия для заботы о здоровье, способствовало развитию умения объективно оценивать свой труд и труд товарищей, элементарных умений анализировать свою деятельность.

В содержательном блоке долгосрочных игр предусматриваю систему работы по развитию творческих способностей в сотрудничестве с родителями учащихся: концерты, конкурсы поэтов, сказочников, юных модельеров и дизайнеров, монопредметные недели внутри класса, используется проектная деятельность и т.д.

Моя поэтапная работа готовит учащихся к неформальному самоуправлению, но я не ставлю цель рассказывать об этом сейчас, так как это тоже система работы, о которой в двух словах не расскажешь.

Итак, несмотря на то, что процесс развития самостоятельности трудоёмкий, роль внеклассных мероприятий неоспоримо велика, но это тогда и только тогда, когда педагог умеет планировать, осуществлять и анализировать воспитательную деятельность, ставить конкретные определяемые цели, делить их на более мелкие задачи, затем превращать их в дифференцированные задания как для групп, так и для каждого ребёнка. И самое главное – это способствовать доброму микроклимату в классе, создавать положительную установку на предстоящую деятельность детей, использовать методы стимулирования. И тогда успех обеспечен!

Важнейшую работу с родительским коллективом я тоже тщательно планирую. Во-первых, это просветительское направление, т.е. родительский лекторий, и консультпункт, который функционирует регулярно, правда, в неудобное для меня время (каждая вторая суббота месяца), зато желающие получить помощь родители могут беспрепятственно её получить. Активные дети бывают, в большинстве своём, у активных родителей, поэтому у нас нет традиционного родительского комитета, но есть подразделения, в которые вошли желающие работать в определённом направлении родители, все 27 семей. Каждое подразделение отвечает за своё направление работы. Естественно, я высказываю свои пожелания, (профилактическая работа по предотвращению правонарушений), но всегда учитывается желание родителей. Работу всего родительского состава координирует Совет, в который вошли руководители каждого подразделения. Как такового председателя родительского комитета нет. Именно этот совет, заручившись поддержкой всех родителей на первом собрании, совместно со мной планирует поле деятельности всего класса на предстоящий год. Это настоящий орган самоуправления родительского коллектива! (Привести пример с моей болезнью и деятельностью родителей, а также с информационным центром, ремонтом класса, проведением праздников, оформлением кабинета).

Как я уже говорила, на период обучения с первого по четвертый класс нами, т.е. детьми, родителями и мною, разработаны и неоднократно успешно реализованы игры-путешествия и сюжетно-ролевые игры, а также структура самоуправления, (смотреть приложение) в основу которой положены идеи профессора И.П.Иванова, основоположника советской педагогики. Кроме этого, могу предоставить методику планирования, подготовки, проведения и анализа ключевых дел в рамках игр по каждой ступени, разработки творческих конкурсов, рассчитанных на достаточный объём самостоятельности учащихся, также оформление и атрибутика игр, детские рисунки, газеты, сочинения как диагностические, так и принявшие успешное участие в городских конкурсах.

Новизна моего опыта заключается в следующем:

системный подход в воспитательной работе по развитию самостоятельности, где детская активность рассматривается как одно из средств достижения поставленных задач, а не самоцель

методика разработки и использования комплекса игр (сюжетно – ролевой и игры – путешествия),рассчитанных на определённую ступень в развитии самостоятельности

тесная взаимосвязь педагога - воспитателя, учащихся и родителей в процессе воспитательной работы, в частности, в игре

Доступность.

Я считаю, что мой опыт может быть использован как учителями начальных классов, так и основной школы, т.к. предложенные мною подходы позволят ненавязчиво и интересно для учащихся построить работу в классе так, чтобы вовлечь в интересную деятельность каждого . Более того, я думаю, что идею комплекса игр можно успешно реализовывать и в рамках небольших школ. Например, работая в качестве методиста по воспитательной работе в загородном оздоровительном лагере в течение 15 летних и двух зимних сезонов, я успешно реализовывала комплексные игры по моей методике «Говорит и показывает ТВ «СОЛНЕЧНЫЙ», «В поисках птицы счастья», «Путешествие в мир индейцев», «Путешествуем по сказочной галактике» и т.д., а как известно, в лагере отдыхает одновременно более 400 человек разной возрастной категории (от 7 до 16 лет). Дети всех возрастов принимали самое активное участие во всех делах, а это говорит о том, что игра не знает возрастных границ!

Хочу заметить, что данная система работы требует отличных знаний возрастной психологии, методик организации КТД, а самое главное – это творчество учителя, желание и умение работать не для проверяющих, а для детей.

Перспективность.

Детальная проработка методики дифференцированного подхода для более продуктивной воспитательной работы, позволяющей обеспечивать постоянную положительную динамику для всех категорий учащихся, как «трудных», так и детей, пришедших в школу со «звёздной болезнью», приобретённой в дошкольных детских учреждениях.

Результативность.

Мои первоклассники безболезненно проходят период адаптации, поэтому меньше болеют.

Положительная динамика в развитии самостоятельности.

В процессе воспитательной работы у ребят развивается творческий стиль мышления, предприимчивость. Например, к четвёртому году обучения мои учащиеся могут не только самостоятельно провести, но и разработать классное дело.

У нас дружный работоспособный класс..

Положительная динамика в воспитании «трудных» детей и семей.

В классе нет изгоев.

Бывает так, что приходится отсутствовать в школе из-за болезни. Ребята не теряются, не «сходят с колеи», совет штурманов под руководством командира экипажа организует работу в классе так, что жизнь класса продолжается безболезненно. Я считаю это одним из самых важных наших достижений, т.к. после окончания начальной школы дети не «потеряются», оставшись без классного руководителя, который не может находиться с ними постоянно.

В течение 12 лет мои классы являлись победителями в своей параллели в рамках общей школьной игры «Цивилизация», 5 лет призерами в номинациях, а в 2000 году – классом года!

Высокая активность, коммуникативность детей, умение работать в группах, выполнять проекты, хорошая работоспособность большинства учащихся, поэтому уровень обученности 100%, а качество обученности от 75% и выше.

ПРИЛОЖЕНИЕ К ОПИСАНИЮ ОПЫТА.

Распределение учащихся по группам для проведения игр.

1класс – дети работают в условиях всего класса, деление как таковое отсутствует.

2класс – деление на шесть групп (по две на каждом ряду). Дети сидят рядом, поэтому можно успешно использовать игру и на уроках, только в новом качестве – как дидактическую. Учителю следует помнить о том, что рассадить детей нужно таким образом, чтобы в каждой группе оказался лидер, но не зазнайка. Это очень важно для психологической комфортности! Командир назначается учителем как руководителем той или иной игры. Роль командиров – организация работы в группе на основе частичной самостоятельности.

3класс – свободное деление по интересам, по силам, по психологической совместимости. Но может случиться так, что в группе окажется большее количество участников игры. В этом случае роль учителя – убедить того или иного участника в его необходимости для другой группы. В каждой группе есть командир, в роли которого могут быть все желающие, а также командир может быть и выбран. Каждый триместр детям предлагаются выборы нового командира, но если прежний командир работал хорошо, дети оставляют его. Таким образом, у командиров есть стимул в работе. Примечание: ребятами самостоятельно разрабатываются правила для хорошего командира. Для этого каждая группа на основе обсуждения предлагает свой вариант правил, которые затем утверждаются всей командой. Как и во втором классе, дети сидят рядом, поэтому и на уроках есть возможность организовывать самостоятельную работу в этих группах.

4класс – принцип деления на группы тот же, но существенная разница в том, что командир весь год один и тот же, но он полностью управляет группой, распределение обязанностей по желанию, от каждой группы выбираются в органы самоуправления класса по одному представителю того или иного профиля деятельности: организаторы досуга, физруки и т.д. затем создаются советы дела, в которые вошли данные ребята. Огромный плюс в том, что каждый ребёнок в классе чувствует свою ответственность, необходимость, огромная доля самостоятельности. Управляет в классе Совет дела под руководством командира.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Иванова Н.П. «Кто, с кем и во что играет?»

Иванова Н.П. «Использование игры в воспитании младших школьников»

Дереклеева Н.И. «Диагностические методы изучения личности учащегося»

Гин А.А. «Приёмы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя»

Решетников П.И. «Организация педагогической практики в начальных классах»

Рожков М.И., Байбородова Л.В. «Организация воспитательного процесса в школе»

Венгер А.Л., Цукерман Г.А. «Психологическое обследование младших школьников»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/397473-sistema-razvitija-samostojatelnosti-uchaschih