Формирование читательского интереса у первоклассников через русские народные сказки

В.С. Царегородцева,

учитель начальных классов,

МБОУ “Средняя общеобразовательная школа с углублённым

изучение отдельных предметов №74”, г. Киров

«Формирование читательского интереса у первоклассников в процессе изучения русских народных сказок»

Аннотация. Статья посвящена возможностям формирования у первоклассников читательского интереса в процессе изучения русских народных сказок. Представлены результаты проведенной экспериментальной работы по формированию читательского интереса в процессе изучения русских народных сказок у учащихся первого класса.

Ключевые слова: читательский интерес, русские народные сказки, первоклассники.

Одной из актуальных проблем на современном этапе развития общества является проблема детского чтения, поскольку книга все больше вытесняется из круга интересов младших школьников.

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл… Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное», – говорил великий педагог К.Д. Ушинский [2].

Возлагая именно на чтение ответственность за интеллектуальное развитие общества, Д.С. Лихачев подчеркивает, что «основной способ интеллектуального развития – это чтение. …Книгу заменить ничем нельзя. Несмотря на новейшие открытия, современные способы сохранения информации, не будем спешить расставаться с книгой. Она остается. Ее не просто читают, над ней размышляют. Новые средства массовой информации будут с ней мирно сосуществовать» [5, с. 117].

Согласно определению, данному в Психологическом словаре, интерес –«потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане» [3, с. 184].

В начальной школе причиной спада интереса к чтению, по мнению ученых, педагогов, родителей, библиотекарей, являются усиление влияния средств массой информации и несовершенство процесса обучения, что обуславливает актуальность проблемы и необходимость поиска наиболее эффективных технологий формирования читательского интереса младших школьников, применение огромного опыта, накопленного талантливыми отечественными методистами, учителями-практиками.

Большие возможности введения первоклассника в мир литературы заложены в школьных программах и учебниках на 2019-2020 учебный год. В частности, в образовательных программах по предмету «Литературное чтение» (авторы Н.А. Чуракова, Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Ефросинина и др.) отмечается, что начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой [1].

Доктор педагогических наук Н.Н. Светловская в ряде своих публичных статей отмечает, что формирование читательских интересов в младшем школьном возрасте возможно лишь при условии систематической, конкретизированной и целенаправленной деятельности учителя. Такая организация возможна не только на уроках литературы, но и на уроках внеклассного чтения, которые могут обеспечить систематическое ознакомление детей с широким кругом книг, в который входят и русские народные сказки.

Сказка – незаменимый инструмент формирования личности ребенка. То, что ребенок видит и слышит, является первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет строиться его фантазия. Поэтому сказки способствуют развитию в ребенке творческого мышления и воображения.

Через сказку происходит интеллектуальное развитие детей, развивается познавательный интерес, расширяется представление детей о целостной картине мира посредством введения их в литературную культуру, развивается свободное общение с взрослыми и детьми, формируется интерес к книгам и потребность в чтении, воспитывается умение слушать [4].

Однако наблюдения за практикой преподавания уроков литературного чтения в начальной школе показывают, что учителей больше интересует совершенствование техники чтения учащихся, воспроизведение ими основного содержания прочитанного, а не глубокая продуманная работа по формированию у школьников устойчивых читательских интересов. Также нередко изучение сказок проходит однопланово, без учета литературоведческой специфики этого жанра, в результате чего дети усваивают не глубину содержания «сказочного мира», не его метафоричность и не скрытый в ней нравственный и социальный смысл, а лишь фабулу, которую они зачастую буквально соотносят с реальной действительностью.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования читательского интереса у первоклассников в процессе изучения русских народных сказок.

Цель проведенного исследования: выявление педагогических условий формирования читательского интереса у первоклассников в процессе изучения русских народных сказок.

Гипотеза исследования: формирование читательского интереса у учащихся первого класса в процессе изучения русских народных сказок будет проходить более эффективно, если:

- создать благоприятный психологический климат для формирования читательского интереса на уроках чтения;

- разработать и внедрить различные виды деятельности, способствующие формированию читательского интереса у младших школьников в процессе изучения русских народных сказок;

- уроки по изучению русских народных сказок будут проходить не реже одного раза в неделю.

Экспериментальная работа по формированию у первоклассников читательского интереса в процессе изучения русских народных сказок проходила на базе МБОУСОШ с УИОП № 74 города Киров.

Для выявления уровня сформированности у первоклассников читательского интереса нами был разработан опросник «Узнай свой читательский интерес!» и проведена диагностика, ее результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Уровни сформированности читательского интереса по результатам диагностики на констатирующем этапе эксперимента

Как видно из рисунка 1, у учащихся экспериментальной и контрольной групп выявлен высокий, средний и низкий уровень сформированности читательского интереса. Анализ результатов диагностики показал, что уровень сформированности читательского интереса у учащихся контрольной группы (1 «В» класс) выше, чем у учеников экспериментальной группы (1 «Д» класс).

Работа по формированию у первоклассников читательского интереса состояла из следующих мероприятий.

Комплекс уроков по внеклассному чтению, объединенных в серию под названием «Путешествие по русским народным сказкам», на которых ребята познакомились со следующими русскими народными сказками: «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка», «Маша и медведь», «По щучьему веленью», «Морозко», «Снегурочка», «Гуси-лебеди», «Крошечка-Хаврошечка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и «Царевна-лягушка».

Формирование читательского интереса на уроках внеклассного чтения происходило с помощью различных видов деятельности: чтение сказки педагогом и учащимися; словарная работа (разбор устаревших слов); работа над содержанием сказки по вопросам; просмотр мультфильма; прослушивание аудиокниги; работа в группах, по рядам, в парах; игра; инсценировка сказки, отрывка из сказки; рассказ сказки по мнемокарте учениками; работа по определению урока сказки; составление характеристики главных персонажей сказки; викторина по сказке.

Особенно ребят увлекли игра «Построй «Замок литературных побед» Приложение 1. Суть игры заключалась в том, что ученикам было предложено создать (нарисовать) свой «Замок литературных побед». Каждое прочитанное ребенком произведение – один кирпичик замка. Прочел любое произведение – закрасил кирпичик.

В гости к первоклассникам пришли Азбука, Шапокляк и ее друг Лентяйкин. Герои и ребята весело играли, преодолевали трудности. Первоклассники доказывали Лентяйкину, что учиться важно и нужно. Помогали ему исправить ошибки, прочитать загадки, узнать сказки и многое другое. Праздник очень понравился! После игры, ребята не захотели сразу идти домой, они задержались, чтобы сходить в библиотеку и взять домой книги.

Для выявления эффективности формирующей работы было проведено повторное диагностическое исследование, которое показало положительную динамику уровня сформированности читательского интереса у учеников экспериментальной группы.

Таким образом, экспериментальная работа помогла достигнуть положительных результатов, подтверждающих гипотезу исследования. Но данные результаты не окончательны. Итоги работы убеждают нас в необходимости и в дальнейшем использовать различные виды деятельности на уроках литературного чтения при изучении русских народных сказок для формирования читательского интереса у первоклассников.

Список использованных источников

Кобелева, Е.А. Теория и методика обучения литературе [Текст] / Е.А. Кобелева. – Киров: Изд-во ВятГУ, 2007. – 185 с.

Кольтюкова, Е.В. Развитие читательских интересов младших школьников в рамках внеурочной деятельности [Электронный ресурс] / Е.В. Кольтюкова // Режим доступа:https://docplayer.ru/33577708-Razvitie-chitatelskih-interesov-mladshih-shkolnikov-v-ramkah-vneurochnoy-deyatelnosti.html.

Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь [Текст] / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 632 с.

Семилетова, А.А. Роль народной сказки в познавательном развитии дошкольников [Электронный ресурс] / А.А. Семилетова // Режим доступа:https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/12/28/rol-narodnoy-skazki-v-poznavatelnom-razvitii-doshkolnikov.

Чикишева, О.В. Проблема формирования интереса к чтению у младших школьников: теоретический аспект исследования [Текст] / О.В. Чикишева // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2015. – № 1. – С. 116-120.

Приложение 1.

Замок литературных достижений

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/397832-statja