Формы и методы социализации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 36 «Улыбка»

ДОКЛАД НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ ДОУ

Тема доклада: «Формы и методы социализации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ»

Подготовил: Безменова

Юлия Минталиновна,

Воспитатель высшей категории

Междуреченск 2020

Формы и методы социализации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Отбор содержания, эффективных форм и методов социализации дошкольника зависит от многих факторов: интенсивность процесса, сформированность определённых умений и навыков у ребёнка и группы детей в целом,

В ежедневной работе ДОУ можно выделить формы и методы в процессе которых решаются вопросы социализации. К таким формам можно отнести режим дня, общение во время утреннего приёма детей. Режим дня, дает возможность решать задачи по коммуникативному развитию детей, направлять и способствовать взаимодействию детей при выполнении различных действий. Соблюдение режима дня старшими дошкольниками способствует социализации детей путём соблюдения и подчинению общих правил, выполнению поручений педагога. Утренний приём детей в детский сад, совместное общение родителей, детей и педагога, позволяют ребёнку усваивать нормы поведения, культуры общения.

Есть и формы, методы и приемы, помогающие оптимизировать процесс социально-коммуникативного развития воспитанников. К ним относят:

1) ритуалы и традиции, педагог повторяет ритуал изо дня в день, пока дети не усвоят его. К ним относят: правила группы; утренние беседы; утренние приветствия, которые приняты всей группой детей; ритуал повторения правил пользования столовыми приборами; день любимой игрушки (когда дети приносят любимую игрушку из дома);

2) условные сигналы, которые помогают переключить внимание детей, или перейти к другой деятельности: колокольчик, перед началом или окончанием занятий (чаще в подготовительной к школе группе); звук бубна, который сигнализирует о построении на утреннюю гимнастику;

3) социальные дистанции: форма для дежурных по столовой и галстук для дежурных по подготовке занятий; пилотка направляющему на занятии физической культурой. Всё это способствует социализации и эффективному выстраиванию общения между детьми и педагогом, помогает систематизировать организацию жизнедеятельности детей в ДОУ.

Игровая деятельность как форма социализации детей старшего дошкольного возраста.

В ДОУ ребёнок овладевает разными видами деятельности, нона первом месте для него всегда остаётся игра.

Жизнь ребенка в дошкольном учреждении наполнена различными видами деятельности, одно из основных мест среди которых, безусловно, занимает игра. В каждом из видов игр (сюжетно-ролевая, строительная, театральная, дидактическая, подвижная, музыкальная, игра-забава), ребенок учится. Овладение ребёнка игрой постепенно переходит в самостоятельную игровую деятельность, в творческую форму выражения индивидуальности.

Сюжетно-ролевая игра – помогает развивать взаимоотношения, диктуемые сюжетом и взятой на себя ролью, однако возникают отношения другого рода — а реальные, действительные, регулирующие настоящие отношения между детьми. Игра под грамотным руководством способствует социализации дошкольников. В игре необходима последовательность, способствующая накоплению представлении детей об образцах для подражания, некий нравственный идеал (люди разных профессий, героях, исторических личностях, спортсменах, актёрах). При организации детской игры необходимо предусмотреть конечный результат – каждый ребёнок должен прийти к оценке и самооценке созданного им образа и выполняемой роли.

Коммуникативные игры – направлены на применение игровых действий с речевым, тактильным или иным контактом взрослого и ребёнка, либо между детьми. К таким играм относятся и ролевые игры, и хороводные или народные игры, словесные игры, дидактические и др.

Игры с правилами– направлены на соблюдение определённых правил, предусмотренных игрой или заданных участниками игры. Только при соблюдении правил все участники получают удовольствие от процесса игры. В таких играх дети действуют в соответствии с правилами, возникает потребность контролировать действия, как свои так и действия остальных игроков. В играх с правилами формируется адекватная самооценка, ребёнок учится принимать успех и неудачу.

Социально-коммуникативное развитие в организованной образовательной деятельности

Организованная образовательная деятельность (занятие) – эта форма предусматривает взаимодействие взрослого с детьми и детей между собой. В ходе занятий происходит обмен информацией, участники общаются, обсуждают и анализируют, полученные знания, учатся применять их на практике.

Наблюдение в окружающем мире – один из ведущих методов воспитания и обучения дошкольников. В результате системности и последовательности наблюдений у ребёнка складываются определённые знания: об окружающих людях, их деятельности, принадлежности к профессиям; изменениях в природе и событиях происходящих в ближайшем окружении.

Опытно-экспериментальные методы (метод проектов, технология ТРИЗ,технология детской экспериментальной деятельности)– такие методы ведут к появлению новых типов отношений между ребенком и социальным окружением, позволяют малышу включиться в определенную систему получения знаний. В ходе реализации проекта ребёнок направляет деятельность на достижение результата, решает значимую для себя проблему. И получает определённый результат (продукт), который можно увидеть, применить в реальной практической деятельности, осмыслить, рассказать о процессе и полученном результате. В ходе этой деятельности ребёнок учится ставить цели, самостоятельно мыслить, искать и находить возможности и способы решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивает способность организовать деятельность для получения результата. В проекте важным условием является продукт – презентация проекта, необходимо поделиться не только конечным результатом, но рассказать о полном процессе: постановка проблемы, поиск информации, анализ полученной информации, подготовка демонстрации проекта.

В ходе реализации того или иного проекта педагог и дети, увлеченные познавательной и опытно-экспериментальной деятельностью, тесно общаются друг с другом, совместно ищут способы решения поставленных задач, вместе переживают радости и неудачи.

Коллективная деятельностьпредполагает взаимовлияние педагога и учащихся, так же как учащихся друг на друга. В ходе коллективной деятельности решаются задачи, обеспечивающие успешную социализацию, формирование коммуникативных навыков. Детям необходимо выполнять действия, которые направленны на достижение общей цели, учатся: договариваются между собой и распределяют обязанности, оказывать помощь друг другу, анализируют результаты совместной деятельности.

Индивидуальное и подгрупповое взаимодействие педагога с ребенком направлено, прежде всего, на закрепление того или иного материала, работу с часто болеющими детьми, с детьми испытывающими трудности в коллективной деятельности. В ходе такого взаимодействия осуществляется непосредственное общение, развиваются коммуникативно-речевые навыки.

Важно отметить, что в процессе социализации все формы и методы будут продуктивны и результативны при соблюдении обязательных условий:

- социализация осуществляется при непосредственном участии всех участников образовательного процесса: ДОУ, семья, а также привлечение общественных организаций;

- учитываются индивидуальность дошкольника, его желание, и своевременное удовлетворение потребностей в игре, общении и познании;

- потребность дошкольника, быть, не похожим на других сверстников, но при этом быть значимым, эмоционально «созвучным» со сверстниками, т.е. быть членом своего коллектива;

- решающую роль играют формы работы, позволяющие дошкольнику проявить собственную активность и наиболее полно самореализоваться в родственных ему видах деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/397873-formy-i-metody-socializacii-detej-starshego-d