Инновационные формы и методы взаимодействия в рамках преемственности ДОУ и начальной школы по музыкальному развитию

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЗОЛОТАЯ РЫБКА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

«Инновационные формы и методы взаимодействия в рамках преемственности ДОУ и начальной школы по музыкальному развитию»

Выполнила.

Музыкальный руководитель

МБДОУ «Золотая рыбка»

Кормушакова М.М

Ноябрьск 2020г

«Любите и уважайте великое искусство музыки. Оно откроет вам целый

мир великих чувств, страстей, мыслей. Оно сделает вас духовно богаче,

чище, совершеннее. Благодаря музыке вы найдете в себе новые, неведомые

прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках.»

Д. Шостакович

Музыкальное воспитание подрастающего поколения в нашей стране начинается с самого раннего возраста – в яслях, детском саду и продолжается в школе. Особую актуальность в настоящее время имеет проблема преемственности между ступенями образования. Ещё в 70-е годы прошлого столетия выдающийся детский психолог Д.Б.Эльконин указывал на внутреннюю общность двух «формаций» эпохи детства— дошкольного и младшего школьного возрастов. Это давало учёному основание считать, что дети 3-10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве. Перед органами образования стоит важная задача – создать наиболее благоприятные условия для всестороннего музыкально-эстетического воспитания детей. Выполнение этой задачи во многом зависит от создания единой системы эстетического воспитания в первых звеньях образования – в детском саду и начальных классах школы. Введение, новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного и дошкольного образования – важный этап в преемственности детского сада и школы. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.

Сейчас предлагаю попытаться разобраться с проблемой, и вместе её уважаемые коллеги решить. Воспитание и развитие детей на каждой возрастной ступени имеет свои задачи, содержание, методы воспитания и обучения, обусловленные возрастными особенностями детей.

Коллеги, давайте с вами вспомним задачи музыкального образования дошкольников…

Задачи музыкального образования дошкольников:

1. Сформировать основы музыкальной культуры ребёнка, а через неё и его

художественную, эстетическую и общую духовную культуру.

2. Развить музыкальность ребёнка;

3. Сформировать и развить все компоненты музыкально - эстетического

сознания ребёнка (в доступных его возрасту границах).

4. Создать условия для проявления творческой активности ребёнка в различных видах музыкальной деятельности.

5. Научить ребёнка навыкам общения с музыкой как «искусством

интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев) через опыт его общения с

музыкальным произведением, включающим первоначальное знание о музыке

и музыкантах, музыкально-практические умения и навыки, личностное

отношение к музыке.

А сейчас мы сравним задачи дошкольного образования с начальной школы и сделаем выводы.

Задачи музыкального образования в начальной школе (по Е. Д.

Критской)

1. Сделать «своими» для детей наиболее значимые в мировой музыкальной

культуре художественные произведения;

2. Воспитывать у учащихся чувство стиля, формировать их «интонационный

словарь»;

3. Развивать у школьников способность отличать музыку одного

композитора от музыки другого, определять на слух тот или иной стиль,

таким образом, формируя важнейшее качество восприятия, определяющее музыкальную грамотность учащегося;

4. Развивать интуицию как способ художественного обобщения, познания

музыки (по мнению авторов программы дети могут воспринимать гораздо

более сложный и содержательный пласт музыки, чем это предполагается);

5.Способствовать развитию ассоциативного мышления, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения» детей;

6. Способствовать овладению учащимися основными музыкальными

понятиями и терминами и использованию их в своей музыкальной

деятельности;

7. Расширять интонационно-образный багаж ребёнка;

8. Развивать умение у учащегося эмоционально откликаться на музыку,

формировать устойчивый интерес к музыкальному искусству как части

окружающей его жизни;

9. Расширять исполнительскую деятельность школьников, развивать навыки

коллективного музицирования (пение, игра на музыкальных инструментах,

пластическое интонирование, простейшие импровизации и др.)

Довольно поставленных задач очень много и все их нужно выполнять.    Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами этих образовательных учреждений.Цели и задачи осуществления преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы реализуются на основе проведения совместных мероприятий, организации единого образовательного пространства, использования преемственных технологий, форм, методов обучения и воспитания.

Вывод…Мы можем с вами наблюдать на слайде задачи дошкольного образования и начальной школы и давайте их сравним. Кто желает уважаемые коллеги сравнить эти задачи.( Ответы) Первым шагом к решению проблемы преемственности является согласованность в содержании обучения, выборе программ и учебных пособий, которые естественным образом переходили бы от дошкольника к младшему школьнику. Изучив наиболее распространенные программы по музыкальному воспитанию дошкольников, я остановила свой выбор на программе О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры». Так как по своему содержанию, принципам и используемым методам она не противоречит программе Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной «Музыка 1-4» классы, по которой занимаются школьники, и поможет осуществить преемственность в целях, задачах и содержании программ по предмету «Музыка» в начальной школе.

И теперь мы переходим с вами к преемственности.

Уважаемые коллеги! Как вы считаете,  что же такое преемственность? (Ответы) Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания. Преемственность между ДОУ и школой - процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В тоже время школа, как преемник дошкольной ступени образования, опирается на достижения ребёнка-дошкольника.Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Воспитание и развитие детей на каждой возрастной ступени имеет свои задачи, содержание, методы воспитания и обучения, обусловленные возрастными особенностями детей. Каждая ступень преемственно включает

в обобщенном виде то, что создано предшествующим этапом обучения, а так

же элементы того нового, что характерно для последующей ступени.

Таким образом, преемственность музыкального воспитания включает в себя:

- систематичность расположения музыкально-педагогического материала;

- взаимодействие старых (имеющихся) и новых знаний, умений, навыков; ---

- последовательность роста педагогических требований ко всему учебно-воспитательному процессу (и в детском саду и в школе).

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны, Как вы думаете, коллеги знакомиться с чем? формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.

Маленькие дети готовы и рады тратить время на приобретение музыкальных навыков. Однако на следующем этапе они уже проявляют желание использовать полученные навыки для дальнейшего знакомства с музыкой. И если музыкальное воспитание, которое получает ребенок в детском саду, остается невостребованным начальной школой в полной мере, происходит постепенный разрыв между «хочу» и «могу». Ребенок теряет веру в свои силы, теряет интерес к собственным занятиям музыкальным искусством, происходит «затухание творческих способностей» у детей по мере их взросления, в то время как все дело в том, когда, чему и как следует обучать ребенка. Чтобы избежать таких негативных процессов в формировании музыкальной культуры ребенка, вся система занятий должна иметь стержень, определяемый их конечной целью и ее постепенной, последовательной реализацией от музыкальных занятий в детском саду к урокам музыки в начальной школе и т.д. Иначе говоря, конкретный материал, применяемые методы, приемы работы могут быть бесконечно разнообразны, но все они должны вести к единой цели. Нельзя допускать несбалансированности учебно-воспитательной работы. Только такой подход к содержанию музыкального воспитания и образования поможет решить проблему преемственности, придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер; только тогда две начальные ступени будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие ребенка, получаемое в дошкольном учреждении.  Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений. Обычно в начале учебного года педагогами составляется единый совместный план, целью которого и является конкретизация работы по трем основным направлениям:

работа с детьми;

взаимодействие педагогов;

сотрудничество с родителями.

Формы осуществления преемственности:

   1. Работа с детьми:

• экскурсии в школу;

• посещение школьного музыкального кабинета, актового зала;
• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями музыки;
• участие в игровых программах;
• выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и доу;
• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы) ;
• совместные праздники и развлечения дошкольников (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду , «День музыки», «Карусель талантов» и др.)

• участие в театрализованной деятельности;

   2. Взаимодействие педагогов:

• экскурсии в школу;
• посещение школьного музыкального кабинета, актового зала;
• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями музыки;
• участие в игровых программах;
• выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и доу;
• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы) ;
• совместные праздники и развлечения дошкольников (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду , «День музыки», «Карусель талантов» и др.)
• участие в театрализованной деятельности;
  3. Сотрудничество с родителями:

• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
• консультации с музыкальными руководителями ДОУ и учителями музыки школы;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• творческие мастерские;
• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка;
• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, музыкально-дидактические игры, практикумы;
• семейные вечера, тематические досуги;
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, что приведет их к взаимодействию и разработке совместных рекомендаций.

Вывод.

Систематическое музыкально-эстетическое воспитание детей на основе преемственности способствовует их общему развитию и воспитанию, а так

же моральному и интеллектуальному их развитию. Авторы, чьи идеи, концепции, разработки воплощены впрограммах музыкального образования:

Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, О. П. Радынова, Л. В. Школяр, Д. Б. Кабалевский, Л. А. Безбородова, Б. В. Асафьев, В. В. Медушевский, В.

А. Школяр, Е. Д. Критская, М. С. Красильникова и др.

И последним важным моментом осуществления преемственности является роль учителя и музыкального работника. Учитель музыки должен быть не только музыкантом-профессионалом, знать психолого-физиологические особенности каждого ученика или воспитанника, быть в состоянии увлечь его своим предметом и знать методику музыкального воспитания, но и иметь «духовную связь» – любовь к детям. Ребенок, уходя из дома в школу или детский сад, не должен быть потерянным и одиноким. И, следовательно, педагог не должен быть для него чужим и безразличным человеком!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/398078-innovacionnye-formy-i-metody-vzaimodejstvija-