Семинар для педагогов «Интегрированные подходы в работе с детьми по познавательному развитию детей»

Семинар для педагогов

«Интегрированные подходы в работе с детьмипо познавательному развитию детей»

И. М. Савочкина,

ст. воспитатель МАДОУ

«Детский сад №86 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара

Современный воспитательно – образовательный процесс в дошкольных учреждениях организуется с учетом тенденции к интегративности содержания.

Интеграция – это объединение в целом каких – либо частей, объединение в целое ранее разрозненных частей.

Одной из инновационных форм организации детской деятельности в которой интеграция находит отражение являются интегрированные занятия.

Интегрированные занятия, проекты с одной стороны, позволяют качественно изменить содержание образования дошкольников, сделать его информационно емким, усилить воспитательную и развивающую картину мира. С другой – уменьшить количество занятий, при этом соблюсти нормы их длительности, то есть снизить учебную нагрузку, освободить время для игр и другой самостоятельной детской деятельности.

Интегративные подходы в работе с детьми позволяют активно развивать познавательный интересы, которые проявляются в стремлении узнать новое, выяснить непонятное в качествах, свойствах предметов, явлениях действительности, в желании понять их сущность, найти имеющиеся между ними отношения и связи. Пример: Работая над проектом «Муравейник» дети побочно узнают о многих других насекомых. Ребенок 2 младшей группы задает вопрос – «Почему божья коровка так называется?» Воспитатель объясняет, коровка по тому, что выделяет насекомое защитную жидкость в виде молочка. Ребенок не успокаивается и задает следующий вопрос – «А почему божья?» Воспитатель не знает ответа на этот вопрос, хвалит девочку за интересный вопрос и говорит, что ей самой бы хотелось узнать ответ на этот вопрос и дает задание всем детям задать этот вопрос родителям дома и выигрывает время, чтобы обратится к энциклопедии. Так ребенок четырех лет легко поставил педагога в затруднительное положение. Вечером воспитатель поговорила с родителями, которые помогли найти ответ на вопрос и принесли диск с фильмом о насекомых.

Между уровнем развития у детей познавательных интересов и усвоением ребенком представлений об окружающем мире существует взаимная связь. С одной стороны, благодаря познавательному интересу у ребенка значительно расширяется кругозор, а с другой – представления об окружающем мире - важный строительный материал как фундамент развития познавательного интереса.

Интегрированные занятия – это учебно познавательная деятельность дошкольников, содержание которой имеет сложную структуру, включающую несколько прежде разных компонентов (видов художественной деятельности + других разделов программы (математики, экологии, развития речи) Эти виды деятельности характеризуются однотипностью, определенными отношениями и силой воздействия, и способствует формированию целостной картины мира.

Интеграция в педагогическом процессе имеет два подхода, которые основываются на принципе интеграции: занятия объединяются одной темой, однако, каждый вид деятельности решает свои задачи.

1 подход.

Цель занятия такого типа – дать детям объем знаний и избежать перегрузки. Длительность занятия соответствует норме (2 младшая группа – 15 минут, средняя – 20 минут, старшая – 20 – 25 минут, подготовительная – 30 – 35 минут), но иногда может быть увеличена на 5 – 8 минут.

Интегрированные занятия планируются заранее при составлении сетки занятий на месяц, учитывается содержание разных видов деятельности. При объединении двух видов деятельности лучше и целесообразнее, если по обоим видам идет закрепление материала или один вид деятельности – обучающего занятия, а другой вид – закрепление, повторение материала.

2 подход.

Организация работы, когда все специалисты ДОУ сотрудничают между собой на всех этапах работы с детьми. Занятия специалистов и воспитателей объединяются одной темой, однако каждый из них при этом решает задачи.

Например, изучается тема «Вода» Месяц – октябрь. Эколог – знакомит со свойствами воды, обитателями водоемов и т.д. по программе в течении месяца. Воспитатели в течение месяца планируют театрализованную деятельность, ИЗО, беседы, наблюдения на прогулке, чтение художественной литературы по теме «Вода». Музыкальный руководитель – подбирает музыкальный репертуар, музыкальные этюды, музыкальные игры по теме. Инструктор по физкультуре – планирование проведение подвижных игр, гимнастик, сюжетных занятий по теме «Вода».

Основные признаки интегрированного занятия – наличие:

двух или более компонентов структуры, отражающих содержание разных разделов программы;

естественных связей между компонентами содержания;

определение способа интеграции;

«интегративного ядра»;

интегрирующих факторов.

Лучше всего двухкомпонентные интегрированные занятия. Они легче разрабатываются и согласуются с нормами длительности, чем занятия из трех и более компонентов. Трехкомпонентные занятия, которые включают в содержание виды детской художественной деятельности и ознакомление с видами искусства, всем давно известно. Они требуют объемной подготовки, не укладываются во временные нормы и рекомендуются как обобщающие художественный образ занятия (в конце квартала), когда у детей достаточно хорошие знания, а педагога достаточно времени для подготовки к такому мероприятию.

В интегрированных занятиях могут сочетаться разные разделы программы, главное, чтобы в них прослеживалась взаимосвязь предметов и явлений, которые существуют в действительности.

Способ интеграции характеризует отношения между компонентами: равенство или неравенство – и силу их взаимопроникновения: слабую, среднюю, сильную. Существует шесть основных способов интеграции. Чаще всего встречается «соподчинение», когда один компонент главный, а другой – вспомогательный.

Например: «Сравнение осины и рябины деревьев».

Задачи:

Обучающая: формирование умений сравнивать листья растений по следующим признакам: окраске, форме, величине, характеру поверхности, количеству листьев.

Развивающая: Самостоятельно строить модели растений. Формировать элементарные исследовательские действия. Продолжать развивать связную речь, закреплять умения строить рассказ с опорой на подсказки – картинки.

Главный компонент – ознакомление с окружающим, вспомогательный – развитие речи.

Пример: Занятие «Рыженькая осень».

Задачи: Продолжать учить детей эмоционально понимать и воспринимать образное содержание стихотворения, развивать образность речи, развивать ассоциативное мышление, творческое воображение, воспитывать самостоятельность, учить изображать осень, подводить детей к образной передаче осеннего колорита в рисунке, закреплять технические умения работы кистью.

Главный компонент – развитие речи, ознакомление с художественной литературой, вспомогательный компонент – рисование.

Детский сад

Детский сад порыжел немножко.

Хоть возьми да и перекрась!

Это осень – рыжая кошка –

Темной ночью в него пробралась.

Где ступала на мягких лапках,

Там и след оставляла свой:

Крона дуба – в желтых заплатках.

Клен горит огневою листвой.

На газоне, смотрите сами, -

Не трава, а рыжая шерсть!

Это кошка лазать устала

И решила в траву присесть. (Г.Новицкая)

Интегрированое ядро – содержание, которое является общим для обоих компонентов, входящих в структуру занятия. Примером такого интегрированного ядра может выступать представление о каком-либо растении, например, ель: для ознакомления с окружающим миром (миром природы) в нем отражаются строение, особенности стебля, листьев, шишек, их форма и окрас. Это представление, в свою очередь, составляет также основу связного рассказа о нем.

Интегрирующие факторы – то, что делает занятие целостным, не дает ему распасться на части: это тема, цели и задачи, которые нельзя решить полноценно только на каком – либо одном компоненте содержания; это в отдельных случаях может быть игра, игровая ситуация (например, игра путешествие) которая охватывает все занятие; это экологический компонент; проблемная ситуация; интеллектуальная технология (например, ТРИЗ); «образ Я» (занятия, построенные на обращении к личному опыту ребенка, на эмпатии)

Одним из важных вопросов, которые стоят перед педагогом – это каково же отличие между интегрированным и комплексным занятием?

Комплексное занятие ставит своей целью закрепление и уточнение знаний по теме. Такими являются тематические занятия. Например:

«Коми край наш северный» где используется: художественное слово, музыкальное сопровождение, картины коми художников, рисование коми орнамента.

«Летят перелетные птицы».

Программное содержание:

дать детям представление о перелетных птицах, познакомить их с особенностями внешнего вида и образа жизни;

воспитывать бережное отношение к птицам;

развивать наблюдательность, любознательность;

расширять словарь за счет существительных (грач, скворец, ласточка, соловей, скворечник), прилагательных (перелетные, птичьи) глаголов (возвращаться, откладывать, вылупляться, защищать, заботиться)

активизировать употребление в речи глаголов (прилетел, залетел, взлетел, подлетел)

учить отвечать на вопросы;

учить самостоятельно выполнять аппликацию;

закреплять названия геометрических фигур;

развивать логическое мышление – учить детей отгадывать загадки.

Использованная литература:

1. Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. / Екатеринбург, 1994.

2. Белая, К.Ю. и др. Интеграция -- как основной инструмент создания новой модели ДОУ [текст] / Управление ДОУ. 2003. № 4. -С. 105-109.

3. Дыбина О.В. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ. /Москва,2012.

4. Лазарева М.В. Концептуальная модель интегрированного обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях. / Автореф. на соискание уч. степ. д-ра пед. наук, М., 2010.

5. Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников [текст]. /Управление ДОУ. 2005. № 5. -С. 99-102.

6.Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Методическое пособие. /М.: ТЦ Сфера, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/398154-seminar-dlja-pedagogov-integrirovannye-podhod