- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- «Ранний детский аутизм»
- «Специальная психология»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»
10412
0
Наименование учреждения
Рабочая программа
коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
для обучающихся 5-9-классов с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
2 017г.
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» составлена с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся на основании нормативно- правовых документов:
- Федерального закона РФ « Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ);
- Федерального Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19 декабря 2014 года № 1599;
Данный курс направлен на формирование знаний правил коммуникации и умений использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Цель коррекционного курса: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Основные задачи:
Формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
Умение пользоваться альтернативными средствами коммуникации для взаимодействия в окружающей действительности, учиться общаться, пользуясь альтернативными средствами.
Формирование коммуникативных навыков, с использованием технологий по альтернативной коммуникации
Общая характеристика коррекционного курса
Речь играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка. В основу предмета «Альтернативная и дополнительная коммуникация» положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе средств невербальной коммуникации.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения, поэтому возникла необходимость в создания данного коррекционного курса.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» относится к части, формируемой участниками образовательных отношений. Занятия проводятся 2 раза в неделю, с 5 по 9 классы.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты:
1)основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
2)социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3)формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4)формирование уважительного отношения к окружающим;
5)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6)освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7)развитие самостоятельности и лично ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
реагирование на собственное имя;
понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др. и слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова;
начальные навыки чтения и письма (узнавание и различение образов графем (букв),
копирование с образца отдельных букв, слогов, слов);
умение использовать усвоенный лексико-грамматический материал или пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.) для решения соответствующих возрасту житейских задач:
приветствие собеседника;
привлечение к себе внимания;
обращение с просьбой о помощи;
выражение согласия (несогласия);
прощание с собеседником;
указание на объект при выражении своих желаний.
Базовые учебные действия
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Содержание коррекционного курса
Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
- принцип сотрудничества с семьей - признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;
- принцип гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
- принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);
- принцип поэтапного формирования умственных действий;
- принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»;
-принцип системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- принцип реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
- принцип непрерывности – обеспечения, проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;
- принцип комплексности - воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.
Приемы:
развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и покачивание головой и т.д.);
выполнение действий по невербальной инструкции;
ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;
моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на и т.д.);
развитие мимики и жеста;
жестовое приветствие и прощание;
выполнение имитирующих движений;
понимание и пользование пиктограммам, картинок, рисунков, коммуникативных тетрадей.
Количество часов на темы указанные в тематическом планировании, распределяются педагогом с учётом степени усвоения материала детьми.
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, бабушка, дедушка, брат или
сестра). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, школьные принадлежности, продукты). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (хорошо, плохо). Понимание простых предложений.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова. Сообщение имён членов семьи посредством напечатанного слова.
Составление простых предложений с использованием графического изображения.
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Тематическое планирование 5 класс
№ | Тема урока | Виды учебной деятельности обучающихся |
1. | Начинаем общаться: «Жесты, символы и их значение». Жесты/символы «да», «нет». | Разыгрывание ситуаций Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
2. | Коммуникативное взаимодействие по теме «Школа». Жесты/символы «школа», «класс», «урок», «перемена». | Разыгрывание ситуаций Освоение карточек с пиктограммами Составление коммуникативных таблиц. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
3. | Коммуникативное взаимодействие по теме «Школа». Жесты/символы «сидеть», «слушать», «смотреть». | Разыгрывание ситуаций Освоение карточек с пиктограммами Составление коммуникативных таблиц. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
4. | Коммуникативное взаимодействие по теме «Школа». Жесты/символы «парта», «стул», «перемена». | Разыгрывание ситуаций Освоение карточек с пиктограммами Составление коммуникативных таблиц. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
5. | Коммуникативное взаимодействие по теме «Моё имя». Жесты/символы | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
6. | Коммуникативное взаимодействие по теме «Школа». Символы обозначающие школьные принадлежности. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
7. | Коммуникативное взаимодействие по теме «Мои одноклассники». | Разыгрывание ситуаций Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
8. | Коммуникативное взаимодействие по теме «Школа». Символы обозначающие школьные дисциплины. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
9. | Коммуникативное взаимодействие по теме «Личные нужды». Жесты/символы «спасибо», «всё», «есть». Ситуация: «Я хочу есть» | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
10. | Коммуникативное взаимодействие по теме «Личные нужды». Жест/символ «пить». Ситуация: «Я хочу пить» | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
11. | Коммуникативное взаимодействие по теме «Личные нужды». Жест/символ «туалет». Ситуация: «Я хочу в туалет» | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
12. | Коммуникативное взаимодействие по теме «Личные нужды». Жест/символ «Мыть, мыть руки». Ситуация: «Мне надо вымыть руки» | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
13. | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | Игровая деятельность Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
14. | Понимание слов, обозначающих предмет мебель | Игровая деятельность Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
15. | Понимание слов, обозначающих предмет игрушки | Игровая деятельность Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
16. | Понимание слов, обозначающих предмет одежда | Игровая деятельность Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
17. | Понимание слов, обозначающих предмет обувь | Игровая деятельность Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
18. | Понимание слов, обозначающих предмет животные | Игровая деятельность Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
19. | Понимание слов, обозначающих предмет овощи | Игровая деятельность Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
20. | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты | Игровая деятельность Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
21. | Понимание слов, обозначающих предмет продукты | Игровая деятельность Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
22. | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт | Игровая деятельность Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
23. | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы | Игровая деятельность Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
24. | Мимика и её роль в общении. Символ «Радость» Ситуация: «Я рад» | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
25. | Мимика и её роль в общении. Символ «Грусть» Ситуация: «Я грущу» | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
26. | Мимика и её роль в общении. Символ «Злость» Упражнения на проявления эмоций. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
27. | Коммуникативное взаимодействие по теме «Моя семья». Жесты/символы «мама», «папа», «дом». | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
28. | Коммуникативное взаимодействие по теме «Моя семья». Жесты/символы «мама», «папа», «дом», «автобус», «машина», «ехать». Ситуация: «Я еду домой» | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
29. | Коммуникативное взаимодействие по теме «Моя семья». Ситуация: «Я еду в школу» | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
30. | Коммуникативное взаимодействие по теме «Каникулы». Жесты/символы «бабушка», «дедушка». | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
31. | Коммуникативное взаимодействие по теме «Каникулы». Ситуация: «Я еду к бабушке» | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
Тематическое планирование 6 класс
№ | Тема урока | Виды учебной деятельности обучающихся на уроке |
1. | Я вижу, я слышу | Выполнять практические инструкции учителя. Указывать взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. |
2. | Реагирование на собственное имя. | Выполнять практические инструкции учителя. Указывать взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Использование мимики и жестов в общении |
3. | Мимика лица | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами |
4. | Приветствие и прощание | Моделирование речевой ситуации Выполнять практические инструкции учителя |
5. | Я и мои жесты | Моделирование речевой ситуации Выполнять практические инструкции учителя. Использование мимики и жестов в общении |
6. | Я и мои жесты (обращение за помощью) | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
7. | Звучащие предметы | Выполнять практические инструкции учителя привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом |
8. | Мои помощники | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с помощью звучащего предмета |
9. | Я и мои помощники | Выражение согласия (несогласия) с использованием графического изображения фотография, пиктограмм). Составление коммуникативных тетрадей |
10. | Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тетя) | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
11. | Мое имя | Игровая деятельность Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
12. | Моя семья | Игровая деятельность Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
13. | Мои одноклассники | Игровая деятельность Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
14. | Школа, в которой я учусь | Игровая деятельность Показ фото учителей, работающих с классом |
15. | Понимание слов, обозначающих предметы школьные принадлежности | Моделирование речевой ситуации Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
16. | Понимание слов, обозначающих предмет посуда | Моделирование речевой ситуации Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
17. | Понимание слов, обозначающих предмет мебель | Моделирование речевой ситуации Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
18. | Понимание слов, обозначающих предмет игрушки | Моделирование речевой ситуации Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
19. | Понимание слов, обозначающих предмет одежда | Моделирование речевой ситуации Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
20. | Понимание слов, обозначающих предмет обувь | Моделирование речевой ситуации Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
21. | Понимание слов, обозначающих предмет животные | Моделирование речевой ситуации Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
22. | Понимание слов, обозначающих предмет овощи | Моделирование речевой ситуации Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
23. | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты | Моделирование речевой ситуации Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
24. | Понимание слов, обозначающих предмет продукты | Моделирование речевой ситуации Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
25. | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт | Моделирование речевой ситуации Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
26. | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы | Моделирование речевой ситуации Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
27. | Понимание слов, обозначающих предмет птицы | Моделирование речевой ситуации Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
Тематическое планирование 7 класс
№ | Тема урока | Виды учебной деятельности обучающихся на уроке |
1. | Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. |
2. | Выражение мимикой согласия | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. |
3. | Выражение жестом согласия | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. |
4. | Привлечение внимания звучащим предметом | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. |
5. | Выражение своих желаний, с предъявлением предметного символа. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
6. | Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),с использованием графического изображения (фотография). | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
7. | Понимание простых по звуковому составу слов | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
8. | Понимание слов, обозначающих предмет | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
9. | Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, рисовать, играть, гулять). | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
10. | Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
11. | Понимание слов, обозначающих признак действия (хорошо, плохо). | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
12. | Понимание простых предложений. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
13. | Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова. | Моделирование речевой ситуации Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Освоение технических коммуникативных устройств |
14. | Сообщение имён членов семьи посредством напечатанного слова. | Моделирование речевой ситуации Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Освоение технических коммуникативных устройств |
15. | Составление простых предложений с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка). | Моделирование речевой ситуации Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
16. | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов. | Моделирование речевой ситуации Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей |
17. | Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. | Моделирование речевой ситуации Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
Тематическое планирование 8 класс
№ | Тема урока | Виды учебной деятельности обучающихся на уроке |
1. | Адекватная ответная реакция на речь и интонацию человека | Игровая деятельность Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении. |
2. | Установление контакта с собеседником | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
3. | Реагирование на собственное имя | Выполнять практические инструкции учителя. Указывать взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Использование мимики и жестов в общении |
4. | Приветствие собеседника | Моделирование речевой ситуации Выполнять практические инструкции учителя |
5. | Привлечение к себе внимания | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
6. | Обращение с просьбой о помощи | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
7. | Выражение согласия | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
8. | Выражение благодарности | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
9. | Ответы на вопросы | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
10. | Задавание вопросов | Моделирование речевой ситуации Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей |
11. | Поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении |
12. | Общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния | Моделирование речевой ситуации Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
13. | Прощание с собеседником | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении |
14. | Указание взглядом на объект при выражении своих желаний | Выполнять практические инструкции учителя. Указывать взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. |
15. | Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении |
16. | Приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
17. | Привлечение внимания, выражение благодарности звучащим предметом; | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
18. | Выражение своих желаний (с предъявлением предметного символа | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
19. | Выражение своих желаний использованием графического изображения | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
20. | Выражение желаний использованием карточек с напечатанными словами | Моделирование речевой ситуации Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Освоение технических коммуникативных устройств |
21. | Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний с использованием таблицы букв | Моделирование речевой ситуации Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Освоение таблицы букв |
22. | Выражение своих желаний, с использованием компьютера | Моделирование речевой ситуации Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Освоение технических коммуникативных устройств |
23. | Понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
24. | Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
25. | Понимание слов, обозначающих предмет | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
26. | Понимание обобщающих понятий | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
27. | Понимание слов, обозначающих действия предмета | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
28. | Понимание слов, обозначающих признак предмета | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
29. | Понимание слов, (я, он, мой, твой и др.) | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
30. | Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.) | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
31. | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.) | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
32. | Понимание простых предложений | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
33. | Понимание сложных предложений | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
34. | Понимание содержания текста | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
35. | Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов | Игровая деятельность Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
36. | Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.) | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
37. | Называние собственного имени | Игровая деятельность Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
38. | Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) | Игровая деятельность Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
39. | Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
40. | Составление рассказа по одной сюжетной картинке. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
41. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
42. | Составление рассказа о прошедших (планируемых) событиях | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
43. | Составление рассказа о себе | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
44. | Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства) | Моделирование речевой ситуации Освоение технических коммуникативных устройств |
45. | Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства) | Моделирование речевой ситуации Освоение технических коммуникативных устройств |
46. | Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства) | Моделирование речевой ситуации Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Освоение технических коммуникативных устройств |
47. | Составление рассказа по одной сюжетной картинке или по серии сюжетных картинок | Моделирование речевой ситуации Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Освоение технических коммуникативных устройств |
Тематическое планирование 9 класс
№ | Тема урока | Виды учебной деятельности обучающихся на уроке |
1. | Адекватная ответная реакция на речь и интонацию человека | Игровая деятельность Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении. |
2. | Установление контакта с собеседником | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
3. | Реагирование на собственное имя | Выполнять практические инструкции учителя. Указывать взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Использование мимики и жестов в общении |
4. | Приветствие собеседника | Моделирование речевой ситуации Выполнять практические инструкции учителя |
5. | Привлечение к себе внимания | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
6. | Обращение с просьбой о помощи | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
7. | Выражение согласия | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
8. | Выражение благодарности | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
9. | Ответы на вопросы | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
10. | Задавание вопросов | Моделирование речевой ситуации Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей |
11. | Поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении |
12. | Общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния | Моделирование речевой ситуации Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
13. | Прощание с собеседником | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении |
14. | Указание взглядом на объект при выражении своих желаний | Выполнять практические инструкции учителя. Указывать взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. |
15. | Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении |
16. | Приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
17. | Привлечение внимания, выражение благодарности звучащим предметом; | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
18. | Выражение своих желаний (с предъявлением предметного символа | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
19. | Выражение своих желаний использованием графического изображения | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
20. | Выражение желаний использованием карточек с напечатанными словами | Моделирование речевой ситуации Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Освоение технических коммуникативных устройств |
21. | Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний с использованием таблицы букв | Моделирование речевой ситуации Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Освоение таблицы букв |
22. | Выражение своих желаний, с использованием компьютера | Моделирование речевой ситуации Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Освоение технических коммуникативных устройств |
23. | Понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
24. | Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
25. | Понимание слов, обозначающих предмет | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
26. | Понимание обобщающих понятий | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
27. | Понимание слов, обозначающих действия предмета | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
28. | Понимание слов, обозначающих признак предмета | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
29. | Понимание слов, (я, он, мой, твой и др.) | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
30. | Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.) | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
31. | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.) | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
32. | Понимание простых предложений | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
33. | Понимание сложных предложений | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
34. | Понимание содержания текста | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
35. | Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов | Игровая деятельность Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
36. | Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.) | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
37. | Называние собственного имени | Игровая деятельность Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
38. | Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) | Игровая деятельность Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
39. | Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
40. | Составление рассказа по одной сюжетной картинке. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
41. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
42. | Составление рассказа о прошедших (планируемых) событиях | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
43. | Составление рассказа о себе | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
44. | Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства) | Моделирование речевой ситуации Освоение технических коммуникативных устройств |
45. | Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства) | Моделирование речевой ситуации Освоение технических коммуникативных устройств |
46. | Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства) | Моделирование речевой ситуации Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Освоение технических коммуникативных устройств |
47. | Составление рассказа по одной сюжетной картинке или по серии сюжетных картинок | Моделирование речевой ситуации Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Освоение технических коммуникативных устройств |
Тематическое планирование 10 класс
№ | Тема урока | Виды учебной деятельности обучающихся на уроке |
1. | Установление контакта с собеседником. | Разыгрывание ситуаций Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
2. | Приветствие и прощание собеседника звуком и жестом. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
3. | Привлечение к себе внимания и выражение своих желаний звуком и жестом. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
4. | Обращение с просьбой о помощи и выражение благодарности звуком и жестом. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
5. | Ответы на вопросы словом (звуком) и выражение согласия (несогласия) мимикой и жестами. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
6. | Поддержание диалога на заданную тему с помощью звуков, мимики и жестов. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
7. | Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. | Игровая деятельность Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных таблиц |
8. | Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание). | Игровая деятельность Использование мимики и жестов в общении |
9. | Выражение жестом своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью с использованием жеста. | Игровая деятельность Использование мимики и жестов в общении |
10. | Выражение жестом своих желаний; ответы на вопросы с использованием жеста. | Игровая деятельность Использование мимики и жестов в общении |
11. | Поддержание диалога на заданную тему с помощью жеста. | Игровая деятельность Использование мимики и жестов в общении |
12. | Использование звучащего предмета для привлечения внимания, выражение своих желаний, ответы на вопросы. | Выполнять практические инструкции учителя привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом |
13. | Использование предметного символа для выражения благодарности, приветствие и прощание. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
14. | Использование предметного символа для выражения своих желаний, обращение за помощью. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
15. | Использование предметного символа для ответа на вопросы. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
16. | Использование графического изображения (фото и картинки) для выражения благодарности, приветствие и прощание. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
17. | Использование графического изображения (фото и картинки) для выражения своих желаний, обращение за помощью. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
18. | Использование графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
19. | Поддержание диалога на заданную тему с помощью жеста. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
20. | Использование графического изображения (пиктограммы) для выражения благодарности, приветствие и прощание. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
21. | Использование графического изображения (пиктограммы) для выражения своих желаний, обращение за помощью. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
22. | Использование графического изображения (пиктограммы) для ответа на вопросы. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
23. | Поддержание диалога на заданную тему с помощью жеста. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
24. | Понимание и называние слов, обозначающих предмета с помощью графического изображения и звукоподражания. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
25. | Понимание и называние обобщающих понятий с помощью графического изображения и слова (звукоподражания). | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
26. | Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова. | Моделирование речевой ситуации Использование мимики и жестов в общении Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Освоение технических коммуникативных устройств |
27. | Использование карточек с напечатанными словами для выражения приветствия и прощания, благодарности. | Моделирование речевой ситуации Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
28. | Использование карточек с напечатанными словами для выражения своих желаний и обращение за помощью. | Моделирование речевой ситуации Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) Составление коммуникативных тетрадей |
29. | Использование карточек с напечатанными словами для ответов на вопросы. | Моделирование речевой ситуации Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами) |
Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Альтернативная коммуникация» предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:
специально подобранные предметы,
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),
электронные средства (персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием, записывающие и воспроизводящие устройства).
24
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/398448-rabochaja-programma-korrekcionnogo-kursa-alte
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Преподавание хореографии в дополнительном образовании детей: содержание, методы и технологии»
- «Современные подходы к преподаванию иностранного языка (английского языка) в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Основы преподавания музыки в начальной школе в соответствии с ФГОС»
- «Функциональная грамотность обучающихся: содержание и технология развития в образовательной деятельности»
- «Нормативно-правовые и методологические основы начального образования в условиях реализации ФГОС»
- «Реализация предметной области «ОДНКНР» с учётом требований ФГОС ООО от 2021 года»
- Педагог-психолог дошкольной образовательной организации. Содержание и организация профессиональной деятельности
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания мировой художественной культуры
- Преподавание предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в общеобразовательных организациях»
- Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях
- Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании
- Физическая культура и специфика организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.