Оценочная деятельность учителя

«Система оценивания в соответствии с ФГОС »

Хомяковой Ларисы Анатольевны,

учителя начальных классов

высшей квалификационной категории

МАОУ СОШ № 40 г. Перми

Оценочная деятельность учителя.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов: * Оценивание является постоянным процессом. * Оценивание может быть только критериальным. * Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребёнка. Оценить можно только то, чему учат. * Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно – оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. * В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности. Модели оценочной деятельности. В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами: мониторинговые исследования, аттестация общеобразовательного учреждения. Результаты не влияют на итоговую оценку детей, участвующих в этих процедурах. В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: * стартовая диагностика ( на входе) в 1 класс основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе.; * в текущем оценивании используются субъективные методы ( наблюдение, самооценка, самоанализ) и методы, основанные как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся ( устный опрос, письменные работы, диктанты, контрольное списывание, текстовые задания, графическая работа, доклад, изложение, творческая работа); * итоговое аттестация ( диагностическая контрольная работа, диктанты, изложения, контроль техники чтения) происходит в конце года, а затем в конце обучения в начальной школе. Наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях школьника. Также учитывается и внеурочная деятельность ученика ( участие в выставках, конкурсах, соревнованиях; активность в проектах и программах; творческий отчёт. – Какие же появляются формы и методы оценки? Приоритетными в диагностике контрольные работы) становятся теперь вместо репродуктивных заданий ( воспроизведение информации) продуктивные задания ( задачи) по применению знаний, умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки. Новые методы и формы оценки: метапредметные диагностические работы и диагностика результатов личности развития. Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Метапредметные результаты ( 1 класс) Регулятивные УУД 1. Организовать своё рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материалов, опираясь на иллюстрированный ряд «маршрутного листа» Познавательные УУД 1. Ориентироваться в учебниках ( система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы ученика ( под руководством учителя). 3.Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные УУД 1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 2. Вступать в диалог ( отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. 5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности. Совершенно новым для массовой школы является вводимая в ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах ( диагностическая работа, результаты наблюдения). В любом случае такая диагностика предполагает проявления учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Всё это достаточно интимная сфера, поэтому работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или по школе в целом, но не по каждому конкретному ученику. Личностные результаты 1. Воспринимать объединяющую роль России как государства. 2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку. 3. Принимать образ «хорошего ученика». 4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других. 5. Выполнять правила личной гигиены. 6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира . 7. Адекватно воспринимать оценку учителя. Приведу примеры двух способов оценочной деятельности. 1 класс На каждом уроке за правильно выполненную работу ( демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение УУД и активности на уроке) учащиеся получают жетоны разных цветов и формы. Каждую неделю в «тетрадь успехов» ( ученическая тетрадь) ученик вклеивает узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель. Каждый месяц, собирая тетради, учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года. Периодически учителем, вместе с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений. В ходе анализа можно определить: - На каких уроках ребёнок в большей степени активен; - Какой предмет ребёнку интереснее других; - Какова результативность учебной деятельности учащегося; - Каково качество усвоения отдельных тем; - Какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы; - Какой общий уровень успеваемости в классе за отдельный период.

2 – 4 классы Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип критериального оценивания, предполагающий предъявление учителем к каждой работе (до её выполнения учеником) пяти критериев оценки, отражающих цели учебного задания. Достижение каждой цели оценивается 1 баллом, и ученик, выполняя работу, набирает от 1 до 5 баллов, что позволяет давать содержательный анализ учебных результатов всем участникам образовательного процесса. Например, к устному ответу по литературному чтению могут быть предъявлены такие требования: - выразительное чтение; - пересказ; - объяснение значения слов; - нахождение ключевых фраз; - ответы на вопросы учителя и класса; - оценку «5» получит ученик, выполнивший все эти требования. Важно: оценки «2» или «1» не являются отрицательным результатом работы, они лишь говорят о том, что учителю, ученику, родителям предстоит решение выявленных проблем. Результаты наиболее значимых работ анализируются учителем с помощью диагностических карт. Карта несёт в себе следующую информацию. Под цифрами 1,2,3,4,5 обозначены выполненные (+) или невыполненные (-) требования, предъявленные к работе. В последней графе – итоговая оценка учебной деятельности.

Диагностическая карта

Этот фрагмент диагностической карты показывает, что: - требуется дополнительная работа с целым классом над тем умением, освоение которого отражено в третьей графе ( объяснение значения слов); - необходима индивидуальная работа с учениками Букиным Сергеем ( пересказ), Анкудиновым Кириллом ( нахождение ключевых фраз); - все учащиеся успешно освоили умение – выразительное чтение и ответы на вопросы учителя и класса. Информация, содержащаяся в картах, является открытой для ученика и родителей. Карта позволяет учителю не в общем, а точно характеризовать достижения и проблемы учащихся и давать необходимые рекомендации учащимся и родителям. Школа выдвигает для себя набор требований ( правил) к выставлению оценки. 1. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи. 2. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге ( внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументировано оспорить оценку. 3. Зв каждую учебную задачу или группу заданий – задач, показывающих овладение отдельным умением, - ставится отдельная отметка. 4. Отметки выставляются в таблицу требований ( рабочий журнал учителя, дневник школьника). 5. За каждую задачу проверочной ( контрольной работы) по итогам темы отметки ставятся всем ученикам. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную работу. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности. – Рассмотреть нулевой уровень ( не достигнут даже нулевой уровень). Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобный тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания. Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Необязательный максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Итоговые оценки и отметки ( за четверть, полугодие) рекомендуется определять не просто за отрезок учебного года ( число уроков четверти), а за учебный модуль ( блок темы), который изучали в этот отрезок учебного времени. Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи. Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребёнка в решении разнообразных проблем. Итоговые комплексные работы разработаны для всех классов начальной школы – с 1 по 4 классы. Все они имеют схожую структуру и строятся на основе не сплошного ( с иллюстрациями) текста, к которому даётся ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями ( сформированность навыков чтения, умения работать текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения. Итоговая комплексная работа состоит из двух частей – основной и дополнительной. В основной части работы 6 заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований. В отличие от заданий основной части задания дополнительной части имеют более высокую сложность. Выполнение заданий дополнительной части для учащихся необязательно – они выполняются только на добровольной основе. Негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий может рассматриваться как показатель достижения учеником повышенного уровня требований. В дополнительной части содержится 5 заданий, из которых первоклассникам для получения поощрительных баллов предлагается выполнить, как минимум, три по своему выбору. Задания , как основной, так и дополнительной части строятся на основе текста, по которому предлагается четыре варианта итоговых комплексных работ. Аналогичные задания во всех вариантах направлены на проверку одних и тех же умений и навыков, однако сложность заданий незначительно варьируется за счёт содержательного контекста или особенностей формулировки задания. При этом первый и второй варианты работы полностью равноценны и могут быть предложены всем учащимся. Если в классе есть хорошо подготовленные дети, которые показали высокие результаты при стартовой диагностики и успешно учились в течение всего первого года в школе, им целесообразно предложить четвёртый вариант, задания в котором несколько сложнее по сравнению с заданиями первого и второго вариантов. Детям, которые к концу первого класса ещё недостаточно включились в учебный процесс, целесообразно предложить третий вариант. Задания третьего варианта несколько упрощены по сравнению с заданиями первого и второго вариантов. Это важно! Результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше освободить от выполнения данной работы, дав им какое – либо задание. В зависимости от уровня подготовки класса целесообразно затратить на проведение работы 2, 3 или даже 4 урока в течение которых учащиеся могут работать в своём индивидуальном темпе по 20 – 25 минут на каждом уроке. Это важно!!! Время выполнения работы ограничивать не рекомендуется. Рассмотреть текст и задания каждого варианта по группам.

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика предлагают ввести портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую степень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных) накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39875-ocenochnaja-dejatelnost-uchitelja