«Формирование у детей целостной картины мира средствами познавательно – исследовательской деятельности» (из опыта работы)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад № 61 «Мечта»

140206, г. Воскресенск, Московская обл., ул. Ломоносова, дом 105 тел. 8-496-44-46-151; Е-mail:detskisadme4ta61@yandex.ru

ОКПО 42263400, ОГРН 1035001305349, ИНН/КПП 5005029919/500501001

СООБЩЕНИЕ К ПЕДСОВЕТУ

На тему: «Формирование у детей целостной картины мира средствами познавательно – исследовательской деятельности» (из опыта работы)

Подготовила: воспитатель Воронина Г.Ф.

Воскресенск 2016г.

Сообщение к педсовету на тему: «Формирование у детей целостной картины мира средствами познавательно – исследовательской деятельности».

Целостное представление о мире, понимание причинно-следственных связей между явлениями природы и в обществе, необходимы для успешной жизнедеятельности человека в условиях глобализации.

Дошкольники – природные исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.

Детская познавательно – исследовательская деятельность, какпедагогическая технология, помогающая сформировать у детей целостнуюкартину мира, вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире.

Что же является средством познавательно – исследовательской деятельности? Под средством в педагогике принято понимать «материальный или идеальный объект, который помещен между учителем и учащимися, и использован для усвоения знаний».

Важную роль в развитии ребёнка и формировании целостной картины мира играет развивающая среда, поэтому мы постарались обустроить ее таким образом, чтобы она способствовала развитию познавательно - исследовательской деятельности детей. Важно создавать условия по организации самостоятельной исследовательской деятельности детей. Исследования предоставляют возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, один из методов познавательно-исследовательской деятельности.

Непосредственный контакт ребёнка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытнической деятельности учили детей наблюдать, размышлять, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. По познавательно-исслеловательской деятельности проводили тематические занятия «Большой – маленький», «Твердое – жидкое», «Тонет – не тонет», «Рвется – не рвется», «Строение вещества», «Воздух вокруг нас» и другие.

В группе была создана необходимая для проведения исследований «мини-лаборатория», оснащённая специальным оборудованием, разнообразными материалами, которые являются средствами познавательно-исследовательской деятельности.

В мини- лаборатории имеется:

- различные приборы: увеличительные стекла, магниты, лупы;

- разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла, пластмассы;

- природные материалы: листья, песок, глина, земля, семена;

- гайки, скрепки, винтики, гвоздики, проволоки;

- медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт;

- бросовый материал: пластмасс, кусочки ткани, кожа, меха;

- мука, соль, сода, свечи, фонарики;

Постепенно «лабораторию» мы пополняем новыми материалами для экспериментирования, поддерживая интерес детей, позволяя им вновь воспроизвести опыт, утвердиться в своих представлениях.

Мы учим детей узнавать не только, из чего сделаны предметы (из бумаги, дерева, ткани, глины и т.д.), но и их разновидность: из бумага - салфеточная, обёрточная и расширяется словарь детей. Важное место в ознакомлении детей с материалом предметов занимал процесс освоения действий разного характера (экспериментального, моделирующего, алгоритмического) с использованием косвенных стимуляторов (алгоритмов, схем, моделей, символов). Например, для развития представления о сериационном изменении воды, мы используем символы: картонный синий квадрат – «лед»; картонный белый кружок, на котором изображены волны и пузырьки – «вода»; вырезанное из белого картона облако – «пар» и т.д.

Для закрепления материала, полученного в ходе познавательно-исследовательской деятельности используем различные словесные и дидактические игры: «Кто назовет больше качеств и свойств?», «Покажи твердое или жидкое», «Наоборот», «Лед – вода – пар», повторяем стихи и загадки о живой и неживой природе, предметах рукотворного и природного мира. Прочитав сказку «Мойдодыр», акцентировали внимание детей на мытье рук перед едой: руки были грязные, помыли - стали чистые.

Учим детей определять, анализировать структуру свойств, признаки, особенности материала предмета.

В работе используем различные коллекции: «Бумаги», «Ткани», «Пуговицы», «Фантики»; емкости: пластиковые бутылки, банки, стаканы (разной формы, величины), воронки; а также материалы:

- природные (жёлуди, шишки, семена, сучки, листья, крупа, зерно, древесная стружка);

- бросовый (пробки, палочки, трубочки для коктейля и т.п.).

- неструктурированные материалы: песок, вода, измельчённый пенопласт (для проведения опытов).

Например, знакомя детей со свойствами песка, изготовили небольшой латок для песка. Песочные занятия способствуют развитию речи, мелкой моторики, памяти, воображения. Организованы с детьми игры на песке. Например, игра «Следопыты» - развивает пространственное воображение, она связана с распознаванием отпечатков на влажном песке. Игра «Узоры на песке» - развивает фантазию, воображение, закрепляет знания о круглой, квадратной форме.

Имеется уголок природы, который также является средством познавательно-исследоватнльской деятельности, где размещены комнатные растения, подобранные с учетом программы. На подоконнике появился “огород за окне». На “грядках” чудесного “огорода” прорастает лук, планируем посадить морковь, укроп и петрушка, рассаду цветочных культур. Выращивая растения и ухаживая за ними, дети наблюдают за тем, какие из них растут быстрее, сравнивают цвет и форму листьев, рассматривают их через лупу, опытным путем определяют условия, необходимые для роста и развития. Свои результаты фиксируем в дневниках наблюдений, рисуем рисунки, составляем схемы.

Уникальным средством познавательного развития ребенка дошкольного возраста является прогулка. В перспективном планировании по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой отмечается, что «в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки заложены большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка дошкольного возраста. Здесь, как нигде, предоставляются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре, как с природным материалом, так и с игрушками».

В своей работе используем педагогические технологии: Н.Е. Вераксы «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников», О.В. Дыбина. « Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». В книге представлены разработки проблемных заданий, занимательные опыты и эксперименты для детей от 3до 7 лет. В их содержание включены дидактические игры, алгоритмы, модели и схемы, направленные на развитие познавательно – исследовательской деятельности дошкольников.

Работу с родителями мы ведем параллельно с подготовкой детей к исследованию. Особое значение имеют исследования, которые ребенок выполняет вместе с родителями. При этом родители, с одной стороны, поддерживают его познавательную активность, с другой – включаются в совместное с ребенком общее дело и тем самым придают значимость его познавательной деятельности в формировании целостной картины мира.

Родители принимают активное участие в оборудовании и пополнении уголка экспериментирования необходимыми материалами, в совместных выставках из природного и бросового материала. В группе проводятся различные выставки совместного творчества родителей и детей рисунков и аппликаций: «Наш город», «Эколидер», «Снеговики» и т. д.

Опыт работы показывает, что познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес у детей, но является особым видом интеллектуально – творческой деятельностью, позволяющей сформировать представления о целостной картине мира, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Список литературы:

Н.Е. Вераксы, О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозайка-синтез, 2014. – 80 с.

Дыбина О.В. Неизведанное рядом: опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2013.

Короткова Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду/ Т.А. Короткова // Дошкольное воспитание. - 2003. - №3 – С. 12.

Организация экспериментальной деятельности дошкольников/ Под ред. Л.Н. Прохоровой – М.: Аркти, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/398814-formirovanie-u-detej-celostnoj-kartiny-mira-s