Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам на элективных курсах

Е.К. Гордеева

студентка группы ИПОб-14-2

институт гуманитарного образования,

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Носова,

г. Магнитогорск

Научный руководитель:

Ю.Л. Вторушина

кандидат педагогических наук, доцент,

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Носова,

г. Магнитогорск

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ

Аннотация.Статья описывает подходы, принципы и содержание элективных курсов. Профессионально-ориентированное обучение повышает качество овладения иностранным языком, способствует развитию личности учащихся, усиливает мотивацию и интерес. Авторы предлагают создавать элективный курс для будущих экскурсоводов на основе краеведческих материалов.

Ключевые слова:обучение иностранным языкам,элективные курсы, краеведение.

Abstract. The article describes approaches, principles and content of elective courses. Professionally-oriented teaching increases the quality of foreign language acquisition, enhances the development of students’ personality and improves motivation and interest. The authors suggest creating an elective course for future guides on the basis of local lore.

Keywords: teaching foreign languages, elective courses, local lore.

Одним из важнейших общественных требований к современной школе является направленность обучения на усвоение знаний, на развитие личности обучающегося, его познавательных интересов, а также благоприятному процессу социализации в современном обществе [9, с. 9-10; 11, с. 40-41]. Обучение в старшем звене школы помогает учащимся определиться с выбором жизненного пути, который основывается на их интересах, возможностях и способностях. На современном этапе образовательной деятельности, особое внимание уделяется профильному образованию. Что проявляется в создании новейших систем профильного образования в выпускных классах. Профильная школа объединяет общее и профессиональное образование, вследствие чего дает возможность наиболее качественно подготовить школьника к получению дальнейшего образования.

На сегодняшний день приоритетом иностранный язык способствует изучению другой предметной области, следовательно, иностранный язык выступает средством перевоплощения из обычного учебного предмета в базовый элемент системы образования, который является профессиональной адаптацией школьника и дальнейшим формированием его личности. Элективные курсы по иностранному зыку придают обучению прикладной характер и практическую направленность, а также вводят учащихся в основы профессиональной деятельности [4, с. 11; 5, с. 21-23].

Элективные курсы разрабатываются согласно предпочтениям учащихся, что непременно позволяет обучающимся полноценно осознать и понять специализацию. Это помогает повысить уровень лингвистической, общекультурной и профессиональной подготовки учащихся.

Согласно исследованиям А.В. Гуреевой [4], благодаря элективным курсам обучающиеся могут удовлетворить свои познавательные потребности, могут получить дополнительные знания междисциплинарного характера, которые они не могут получить в ходе изучения основного курса иностранного языка, даже могут получить начальные знания и навыки, важные для их будущей профессиональной деятельности.

Цель данного курса формулируется на основе личных интересов учащихся и способствует более высокому качеству формированных навыков и умений. Учащиеся получают возможность самореализации и самовыражения, развития своей личности в процессе профессионально-ориентированного овладения иностранным языком. Иными словами, речь идет о реализации личностно-деятельностного, проблемного и компетентностного подходов. В свою очередь, именно эти подходы нацелены на преподавание иностранного языка как средства межкультурного общения в ситуациях профессионального взаимодействия [8, с. 80-81; 10, с. 86; 11, с. 40-41]. Отдельно стоит отметить возможности элективных курсов с позиции формирования общей культуры учащихся, развития их гуманитарной культуры.

Что касается междисциплинарного характера элективных курсов, то мы полагаем, что важно учитывать профиль обучения, выбранный конкретным учеником. Речь идет о популярных в современной старшей школе профильных классах, где учащиеся в течение двух и более лет углубленно изучают предметы по профилю. Если предлагаемый курс значим для будущей профессии, то это, безусловно, мотивирует обучающихся и способствует более прочному овладению знаниями, навыками и умениями. Речевое поведение учеников на уроке получает совсем другую, более высокую, естественную мотивированность, если упражнения важны для будущего профессионального выбора учащихся. Например, нами разработана программа курса по подготовке экскурсоводов по родному городу для иностранных туристов. Наши исследования подтвердили, что использование краеведческих материалов могут найти свое применение в процессе формирования межкультурной компетенции обучающихся [1;2;3].

В процессе разработки и реализации элективного курса необходимо опираться на принципы обучения, релевантные для достижения поставленных целей. Из общедидактических принципов можно выбрать принцип профессиональной направленности обучения, опоры на науку и междисциплинарность, творческий характер процесса обучения. Из методических принципов – активное применение информационных технологий обучения, организация диалога культур, опора на личностно-значимую информацию профессионального характера на иностранном языке, многозадачность упражнений и некоторые другие.

Что касается содержания курса, то оно традиционно включает лингвистический, психологический и методологический компоненты [5, с. 24-26]. Лингвистический компонент содержит иноязычные знания, отобранные по критерию потребностей и интересов конкретной обучающейся группы. Психологический компонент содержит навыки и умения для профессионального общения в рамках межкультурного взаимодействия. Особая роль принадлежит творческим умениям, в том числе, в области перевода [12, с. 80]. Реализация методологического компонента подразумевает развитие способности учащихся автономно планировать как свою учебную работу, так и умения использовать самоконтроль в процессе овладения иностранным языком как средством профессионального общения. 

Говоря о междисциплинарности элективных курсов, учителю необходимо продумать связь своего курса с другими предметами, изучаемыми учениками на родном языке. Это дает возможность углубить свои знания, развивать практические навыки и умения, получать полезную информацию для выбранной сферы профессиональной деятельности. Например, знания самого разного характера о родном крае будущие экскурсоводы получают не только на занятиях по английскому языку, но и краеведению [6;7]. Мы уверены, что именно при таком подходе может эффективно проходить развитие общей культуры учеников, их саморазвитие, обеспечивающее совершенствование навыков и умений, важных для будущей профессии.

Таким образом, элективные курсы способствуют удовлетворению познавательных потребностей учащихся. Разработка элективного курса требует опоры на ряд подходов для правильной постановки целей, реализации релевантных принципов обучения, направленных на освоение школьниками содержания обучения.

Список использованных источников и литературы:

1. Барышникова Ю.В., Вторушина Ю.Л. Использование активных форм работы на основе краеведческих материалов на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. 2018. № 8. С. 15-20.

2. Вторушина Ю.Л. К вопросу отражения краеведческого материала в учебнике по иностранному языку // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты. 2017. № 39. С. 8-10.

3. Вторушина Ю.Л. Формирование межкультурной компетенции студентов на основе краеведческих материалов // Актуальные проблемы современной науки, техники и образования. Тезисы докладов 76-й международной научно-технической конференции. 2018. С. 304-305.

4. Гуреева А.В. Основы организации элективного курса английского языка по профилю специальности // Автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. – 2010. - 23 с.

5. Кузьменкова Ю. Б. Составление программ и подбор учебного материала к элективным курсам по английскому языку для профильной школы // Педагогический университет «Первое сентября». – 2006. - № 17. – с. 21-28.

6. Макарова Н.Н. Краеведение. Магнитогорск. 9-11 класс: методическое пособие для учителей по проектированию учебного предмета «История» с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей общеобразовательных организаций города Магнитогорска Челябинской области / Н.Н. Макарова, М.Н. Потемкина, А.Н. Макаров, И.С. Афонина, О.А. Дубинина, А.Е. Любецкий, В.В. Медведев, Н.А. Малышева, Д.С. Медведева, Д.С. Матюшкина, Т.А. Симонова, И.А. Смяткина, Т.С. Рябова. - Челябинск, 2013.

7. Макарова Н.Н. Краеведение. Магнитогорск. 9-11 класс: рабочая тетрадь для общеобразовательных учреждений Челябинской области / Н.Н. Макарова, М.Н. Потемкина, А.Н. Макаров, И.С. Афонина, О.А. Дубинина, Н.А. Малышева, Я.В. Пискарева, Т.С. Рябова, А.Е. Любецкий. - Челябинск, 2014.

8. Павлова Л.В., Вторушина Ю.Л., Барышникова Ю.В. Реализация проблемного подхода вoбучении инoстранным языкам в парадигме новых ФГОС // Сoвременные проблемы науки и образования. 2018. № 3. С.80.

9. Павлова Л.В. Методическая система развития гуманитарной культуры студентoв бакалавриата в компетентностной парадигме иноязычного образования. Автореферат дис. … доктора педагогических наук / Нижегор. гoс. лингвист. ун-т им. Н.А. Добролюбова. Нижний Новгород, 2016.

10. Павлова Л.В., Пулеха И.Р., Вторушина Ю.Л. Формирование познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе // Перспективы науки и образования. 2018. № 6 (36). С. 85-96.

11. Павлова Л.В. Развитие личности в контексте диалога культур // Профессиональное образование. Столица. 2010. № 1. С. 40-41.

12. Pesina S.A. Word functioning in the processes of thinking and speaking // Когнитивныеисследованияязыка. 2011. № 8. С. 79-81.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/398867-professionalno-orientirovannoe-obuchenie-inos