Статья «Дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка»

Методическая статья на тему: «Дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка как условие формирования ключевых компетенции учащихся»

В последнее время мы много говорим и работаем над преодолением пробелов в знаниях, умениях учащихся. А ведь тормозом в обучении школьников является и недостаточное развитие реальных учебных возможностей всех учеников. Решить эти проблемы невозможно без дифференцированного подхода к обучению.

В Новоторъяльской школе-интернате учатся 158 детей из неблагополучных семей из разных районов республики Марий Эл, поэтому контингент учащихся особенный.

Характеристика контингента учащихся, с которыми я работаю.

Из таблицы видно, что меньше половины учащихся из неблагополучных семей, в которых живут дети из «группы риска».

Состав класса ежегодно обновляется вновь прибывшими учащимися из других общеобразовательных учреждений, многие из которых имеют большие пробелы в знаниях. У таких ребят низкий уровень учебной мотивации, утерян интерес к учению.

Среди учащихся есть дети, подлежащие обучению по программе 7 вида. У них не сформированы коммуникативные навыки, невысок уровень мыслительной деятельности.

По данным углублённого медицинского обследования из 158 учащихся за 2013-2014 учебный год:

1 группы здоровья - нет

2 группы здоровья - 87 детей

3 группы здоровья – 69 учащихся

4 группы здоровья – 2 ученика

Если рассматривать по заболеваниям, то наблюдается такая картина: с нарушениями нервной системы – 41 ученик, с психическими расстройствами – 62 , с системой кровообращения – 54, органов дыхания – 82. У этих ребят наблюдается низкая работоспособность, высокая утомляемость, неустойчивое внимание.

Как сделать этих ребят любознательными, каковы пути их интеллектуального развития, возможно ли изменить ситуацию в пользу ребёнка? Всё это натолкнуло меня на идею создания таких условий, когда ребёнку было бы комфортно, интересно на уроке. Учёба была бы в радость. Я решила обучать детей дифференцированно. Это есть необходимое условие их дальнейшего успешного обучения.

Основная цель моей работы:

Выравнивание педагогически запущенных детей до базового уровня развития.

Формирование общеучебных умений и навыков – научить ученика учиться.

Развитие интеллектуальных способностей и познавательных интересов.

Повысить грамотность учащихся.

Данная цель достигается путём решения следующих задач:

Изучение индивидуальных особенностей учащихся.

На основе изучения методической литературы и собственного педагогического опыта создание системы дифференцированного обучения.

Разработка заданий, учитывающих индивидуальные особенности детей при дифференциации.

Предпочитаю брать учащихся 5 класса и довести их до выпускного класса, что даёт возможность воплотить систему своей работы в практику.

Назову основные этапы работы при дифференцированном подходе к обучению:

1 этап – диагностирование по таким параметрам: уровень обученности, сформированность общеучебных умений и навыков.

Для определения уровня обученности провожу в начале 1 четверти контрольно-диагностический срез по русскому языку. По итогам КДС выявляю пробелы в знаниях учащихся, определяю группы для проведения индивидуальной, групповой дифференцированной работы. Для мониторинга результативности процесса обучения проверяю те общеучебные умения и навыки, которые наиболее эффективны в коррекционной работе: мыслительные, информационные, коммуникативные, организационные.

2 этап – составление индивидуальной карты и «Карты роста».

Она составляется в течение 5 лет и включает в себя: характерологические особенности ученика, уровень обученности, уровень сформированности общеучебных умений и навыков, коррекционно-развивающая программа; выводы, цели, задачи на следующий учебный год.

3 этап – условное деление класса на динамические группы по уровню развития умственной деятельности для организации работы с учащимися.

4 этап – практическая реализация дифференцированного обучения.

В своей педагогической работе использую различные формы деятельности учащихся: парную, групповую, индивидуальную, коллективную. Например, работа по группам позволяет проводить разноуровневую дифференциацию, вследствие чего, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, учащиеся усваивают материал на уровне своих возможностей. Каждый решает сам – ограничиться базовым уровнем или продвигаться дальше. При организации работы в группе у меня, как учителя, высвобождается время для индивидуальной работы со слабоуспевающими. Очень важно создать для таких детей благоприятную психологическую атмосферу, «ситуацию успеха». Такая форма работы формирует у учащихся коммуникативные навыки, навыки самооценки, взаимообучения; воспитывает самостоятельность, повышает учебную мотивацию.

На своих уроках широко применяю различные формы контроля и оценки знаний учащихся: тестирование, срез знаний, проверочные работы. Для более прочного усвоения знаний, формирования необходимых навыков использую опорные конспекты, таблицы, схемы, образцы. Нестандартные формы проведения уроков стимулирует деятельность учащихся, но в старших классах больше предпочтение отдаю самостоятельной работе учащихся.

Таким образом, каковы итоги моей работы по технологии дифференцированного обучения:

1. Повысился уровень обученности и качество знаний учащихся 9 класса на ГИА (3,9 – 4,1; 67% - 100% ; 2011 год, 2013 год).

2. Наблюдается позитивная динамика уровня обученности и качество знаний обучающихся за последние 3 года по русскому языку (3,6 – 3,8; 54% - 68%)

3. Ежегодно повышаются результаты контрольных срезов .

4. Мониторинг учебной деятельности по русскому языку учащихся 7 класса показал рост уровня обученности и качества знаний.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/398990-statja-differencirovannyj-podhod-k-obucheniju