Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по программе «Школа 2100» под редакцией Бунеевых

Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по программе «Школа 2100» под редакцией Бунеевых.

Составила Павлова Юлия Леонидовна

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 7» города Череповца

2011-2012 учебный год

Оглавление

Введение ………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития умений

творческой деятельности у младших школьников…………………………… 7

1.1.Понятие творческой деятельности младших школьников………. 7

1.2. Творческая деятельность младших школьников как одна из

форм формирования учебно-познавательной компетенции …………. 8

Система творческих заданий как средство развития

умений творческой деятельности у младших школьников ………… 12

Выводы по главе 1……………………………………………………... 18

Глава 2. Проектирование опытно-экспериментальной работы по

развитию умений творческой деятельности у младших школьников……. .20

2.1. Рефлексия развития умений творческой деятельности

у младших школьников…………………………………………………20

2.2. Педагогические условия развития умений творческой

деятельности у младших школьников……………………………….. 22

Выводы по главе 2…………………………………………………….. 30

Заключение……………………………………………………………. 32

Список литературы…………………………………………………… 35

Приложения…………………………………………………………… 37

Введение

Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества – одна из главных задач начальной школы, которая направлена на обеспечение начального образования. В эпоху “информационной цивилизации” актуальность решения этой задачи возрастает.

Сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно остро. Задача творческого развития школьников, предоставления им практики творческой деятельности заявлена в направлениях модернизации образования, в стандарте (в разделе “Общие учебные умения, навыки и способы деятельности”), где сказано о “творческом решении учебных и практических задач, умении мотивированно отрываться от образца, искать оригинальные решения, самостоятельно выполнять различные творческие работы”. Кроме того, умение действовать в нестандартной ситуации становится насущной необходимостью для всех.

Творческое развитие, саморазвитие может и должно стать одной из главных стратегий и принципов современной педагогики. Развитию творческих способностей, повышению уровня овладения творческой деятельностью, творческому саморазвитию, как и другим видам деятельности, можно и нужно учить школьников.

К исследованию творчества - его места в человеческой жизни и истории, его природы и источников, условий и возможностей, форм и механизмов - обращаются философы, социологи, психологи, педагоги, историки и многие другие ученые.

Изучаются сущность, структура и социальная роль творчества (Г.С. Ба-тищев, Г.А. Давыдова, Э.В. Ильенков, A.M. Коршунов, А.Ф. Лосев, В.Ф. Овчинников, А.Т. Шумилин, J1.B. Яценко и др.).

Исследованию творчества как атрибутивного свойства человеческой деятельности посвящены работы В.И. Белозерцева, Л.П. Буевой, М.В. Демина, Б.Е. Лобановой, В.Ф. Овчинникова, К.С. Пигрова и др.

О творческом характере познания, роли воображения в нем размышляют B.C. Библер, A.C. Кармин, Б.М. Кедров, A.M. Коршунов, JI.C. Коршунов, Ф.В. Лазарев и др.

Психологический анализ свойств творческой личности выполнен A.Н. Луком, А. Маслоу, Я.А. Пономаревым, К. Роджерсом.

В психолого-педагогической литературе описаны уровни овладения творческой деятельностью (Г.Б.Батоев, Л.В. Жарова, Б.И. Коротяев и др.), особенности творческой деятельности школьников как на уроке, так и во внеурочное время (Н.Б. Берхин, А. Бине, Б.Т. Войцеховский, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, Е.И.Игнатьев, Г. Кершенштейнер, И.А. Киршин, B.А. Левин, С. Левинштейн, С.Л. Рябцева, Д. Селли, A.B. Хуторской, В. Штерн и др.),

Многие педагоги и психологи рассматривают условия, необходимые для формирования и развития творческой деятельности школьников младшего, среднего и старшего звена (М. Воллах, JI.C. Выготский, П.И. Дышлевый, И.А. Киршин, Н. Коган, A.A.Нестеренко, Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина, J1.H. Толстой, А.Н. Фомин, и др.). В психологии изучено явление креативности, рассмотрены показатели, свойства, факторы, способствующие и препятствующие ее развитию (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, С.М. Чурбанова и др.). Для оценки креативности разработаны специальные тесты, наиболее известные из которых предложены Дж. Гилфордом, С. Медником и Э.П. Торренсом.

Таким образом, различные аспекты творческой деятельности школьников рассмотрены в психолого-педагогической науке и практике достаточно обстоятельно.

Несмотря на то, что исследователи отмечают важность творческой деятельности младших школьников в достижении результатов обучения, видят в ней механизм развития личности, в научной литературе недостаточно и полно описаны конкретные способы организации этой деятельности, приемы развития творческих способностей младшего школьника. Не выявлены педагогические условия, необходимые для развития умений творческой деятельности младших школьников на уроке.

Государственный образовательный стандарт, основные образовательные программы начального образования ориентированы на развитие творческих способностей школьников, на воспитание гуманной, творческой, социально активной личности. Эта цель в определенной степени отражена в учебниках для начальной школы. Однако в стандарте начального образования, в программах, учебниках для начальной школы не ставится цель развития опыта творческой деятельности как особого элемента содержания социального опыта.

Необходимостью разрешить выявленные противоречия мотивируется актуальность нашего исследования, проблема которого формулируется следующим образом: при каких педагогических условиях возможно развитие умений творческой деятельности младших школьников?

Цель исследования – выявить педагогические условия развития умений творческой деятельности младших школьников на уроке.

Объект исследования – развитие умений творческой деятельности младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие развитие умений творческой деятельности младших школьников на уроке.

Задачи исследования:

1) на основе изучения теории обосновать понятийный аппарат исследования;

2) на теоретическом уровне выявить особенности творческой деятельности младших школьников;

3) охарактеризовать способы организации творческой деятельности младших школьников на уроке;

4) выявить педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке и влияние этих условий на овладение младшими школьниками творческой деятельностью;

Гипотеза исследования: развитие умений творческой деятельности у младших школьников будет эффективным, если будут комплексно реализованы следующие педагогические условия:

1. ведущими способами организации творческой деятельности на уроке в начальной школе является система творческих заданий;

2. личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе выполнения творческих заданий;

3. проведение рефлексии творческой деятельности младших школьников.

Методы исследования: теоретические: анализ научной литературы; эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент; статистические: анкетирование, тестирование.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития умений творческой деятельности у младших школьников

1.1. Понятие творческой деятельности младших школьников

Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности этого возрастного периода, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования (23) предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности.

Познание - «...образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания» (20, с.55).

Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний (22).

Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях (24).

Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.

Все это позволяет определить понятие «творческая деятельность младших школьников»: продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Познавательная мотивация творчества младшего школьника проявляется в форме поисковой активности, более высокой чувствительности, сензитивности к новизне стимула, ситуации, обнаружения нового в обычном, высокой избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству).

Ученые отмечают динамику самой исследовательской активности творчества ребенка. К 7-8 годам творчество младшего школьника выражается часто в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон учащихся.

Это приводит к тому, что уже в младшем школьном возрасте основным компонентом творческого начала становится проблемность, обеспечивающая постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий.

Решение предложенных и самостоятельно увиденных проблем у творческого ребенка часто сопровождается проявлением оригинальности. Это еще один важный компонент творческого начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности.

1.2. Творческая деятельность младших школьников как одна из форм формирования учебно-познавательной компетенции

В психолого-педагогической науке неоднократно отмечалось то, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных вопросов.

Исследования творческого мышления стали расширяться во второй половине XX века. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации.

Систематичность и последовательность позволяет людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей», когда решения до конца не продумываются. В этом случае человек, имеющий много идей, не может выбрать среди них. Он не решителен и зависим от окружающих людей. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд, абсурдная идея преобразовывается, и открывает путь к решению проблемы.

Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятные большинству людей.

Помощь взрослых и, в частности, педагога заключается в том, чтобы научить ребенка творить. Ребенок в результате такой помощи должен научиться:

удивляться всему, будто видит все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому, любому явлению жизни. Надо почувствовать, что все есть чудо;

видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться…) - так, как мать видит, слышит, ощущает своего ребенка, летчик - свой самолет, моряк - корабль. Нужно научиться видеть с закрытыми глазами;

мечтать (фантазия - цемент, скрепляющий самые разные - в их единстве - вещи, соединяя их в одно удивительное целое).

Этих трех даров достаточно, чтобы быть поэтом в душе, но не на деле. Чтобы творить, следует еще научиться:

владеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла).

создавать «законченную вещь», то есть произведение.

Поэтому очень важно ежедневно заниматься с ребенком, учить его не только тому, что надо знать, уметь и делать, но и тому, как:

- смотреть, чтобы увидеть красоту;

- слушать, чтобы услышать гармонию в музыке или природе;

- почувствовать состояние другого и не ранить его своими словами;

- говорить так, чтобы тебя услышали;

- быть самим собой;

- трудиться творчески;

- творить вдохновенно.

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения (16, с.49).

Под творческими способностями учащихся понимают «...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов» (24, с.32).

Придерживаясь позиции ученых, определяющих творческие способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

· творческое мышление,

· творческое воображение,

· применение методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:

> классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

> устанавливать причинно-следственные связи;

> видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

> рассматривать систему в развитии;

> делать предположения прогнозного характера;

> выделять противоположные признаки объекта;

> выявлять и формулировать противоречия;

> разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

> представлять пространственные объекты;

> использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

> представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:

- преодоление психологической инерции мышления;

- оценивание оригинальности решения;

- сужение поля поиска решения;

- фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;

- мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения.

Отечественные психологи и педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина, является самостоятельным структурным элементом содержания образования. Он предполагает:

> перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,

> комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.

1.3. Система творческих заданий как средство развития умений творческой деятельности умладших школьников

Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. И.Э. Унт определяет творческие задания как «…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое» (21, с.151).

Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено задание. Анализ учебных пособий начальной школы показал, что содержащиеся в них творческие задания, в основном, относятся к «условно творческим», продуктом которых являются сочинения, изложения, рисунки, поделки и т.п. Часть заданий направлена на развитие интуиции учащихся; нахождение нескольких вариантов ответов. Творческих заданий, требующих разрешения противоречий, не предлагает ни одна из используемых в школах программ.

Творческие задания предполагают использование в творческой деятельности младших школьников преимущественно методов, основанных на интуитивных процедурах (таких как метод перебора вариантов, морфологический анализ, аналогия и др.). Активно используются моделирование, ресурсный подход, некоторые приемы фантазирования. Однако программы не предусматривают целенаправленное развитие творческих способностей учащихся с помощью данных методов.

Между тем для эффективного развития творческой деятельности школьников применение эвристических методов должно сочетаться с применением алгоритмических методов творчества.

На основе анализа литературы (Г.С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, А.А. Гин, М.А. Данилов, А.М. Матюшкин и др.) можно выделить следующие требования к творческим заданиям:

> открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);

> соответствие условия выбранным методам творчества;

> возможность разных способов решения;

> учет актуального уровня развития;

> учет возрастных особенностей учащихся.

Учитывая эти требования, можно построить систему творческих заданий, под которой понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества, ориентированную на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.

Система творческих заданий включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Системообразующий фактор - личность учащегося: его способности, потребности, мотивы, цели и другие индивидуально-психологические особенности, субъективно-творческий опыт.

Особое внимание уделяется творческой деятельности самого ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы -внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее - является достоянием самой личности, создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности.

При отборе содержания для системы творческих заданий необходимо учитывать 2 фактора:

1. то, что творческая деятельность младших школьников осуществляется, в основном, на уже решенных обществом проблемах,

2. творческие возможности содержания учебных предметов начальной школы.

Представим содержание творческих заданий тематическими группами задач, направленными на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений (см. прил. 1).

Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой деятельности учащихся, имеет свою цель, содержание, предполагает использование определенных методов, выполняет определенные функции. Таким образом, каждая группа задач является необходимым условием для накопления учеником субъективного творческого опыта.

Творческие задания дифференцируются по таким параметрам, как:

> сложность содержащихся в них проблемных ситуаций,

> сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;

> формы представления противоречий (явные, скрытые).

В связи с этим выделяются три уровня сложности содержания системы творческих заданий.

Задания III (начального) уровня сложности предъявляются учащимся первого и второго класса. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека. Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.

Задания II уровня сложности находятся на ступеньку ниже и направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических методов творчества. Под объектом в заданиях данного уровня выступает понятие "система", а также ресурсы систем. Они представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме. Цель заданий данного типа - развитие основ системного мышления учащихся.

Задания I (высшего, высокого, продвинутого) уровня сложности. Это открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия. В роли объекта рассматриваются бисистемы, полисистемы, ресурсы любых систем. Задания такого типа предлагаются учащимся третьего и четвертого года обучения. Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества.

Выбираемые учащимися методы творчества при выполнении заданий характеризуют соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения.

Таким образом, переход на новый уровень развития креативных способностей младших школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся опыта творческой деятельности.

III уровень - предполагает выполнение заданий на основе перебора вариантов и накопленного творческого опыта в дошкольном возрасте и эвристических методов. Используются такие методы творчества, как: метод фокальных объектов, морфологический анализ, метод контрольных вопросов, дихотомия, синектика, отдельные типовые приемы фантазирования.

II уровень - предполагает выполнение творческих заданий на основе эвристических методов таких как: метод маленьких человечков, методы преодоления психологической инерции, системный оператор, ресурсный подход, законы развития систем.

I уровень - предполагает выполнение творческих заданий на основе мыслительных инструментов таких как: адаптированный алгоритм решения изобретательских задач, приемы разрешения противоречия в пространстве и во времени, типовые приемы разрешения противоречия.

Каждый из методов творчества имеет определенные функции (см. табл. 1).

Таблица 1

Функции методов творчества на различных уровнях системы творческих заданий

Выводы по главе 1

Итак, мы определили, что «творческая деятельность младших школьников»- это продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Результатом обучения творческой деятельности школьников является формирование творческих (креативных) способностей младших школьников: творческое мышление, творческое воображение, применение методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения: классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям; устанавливать причинно-следственные связи; видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами; рассматривать систему в развитии; делать предположения прогнозного характера; выделять противоположные признаки объекта; выявлять и формулировать противоречия; разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени; представлять пространственные объекты; использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве; представлять объект на основании выделенных признаков.

Творческую деятельность можно представить в виде выполнения определенных заданий. Творческие задания – это задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно новое.

Для эффективного развития творческой деятельности школьников применение эвристических методов должно сочетаться с применением алгоритмических методов творчества. Система творческих заданий включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Выбираемые учащимися методы творчества при выполнении заданий характеризуют соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения. Переход на новый уровень развития креативных способностей младших школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся опыта творческой деятельности.

Глава 2. Проектирование опытно-экспериментальной работы по развитию умений творческой деятельности у младших школьников

2.1. Рефлексия развития умений творческой деятельности у младших школьников

Чтобы накапливать творческий опыт, ученик обязательно должен осознавать (рефлексировать) процесс выполнения творческих заданий.

Под рефлексивными действиями понимают:

готовность и способность учащихся творчески осмысливать и преодолевать проблемные ситуации;

умения обретать новый смысл и ценности;

умения ставить и решать нестандартные задачи в условиях коллективной и индивидуальной деятельности;

умения адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений (25, с.42).

Организация осознания учащимися собственной творческой деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию. Текущая рефлексия реализуется в процессе выполнения учащимися заданий в рабочей тетради и предполагает самостоятельное фиксирование уровня достижения учащихся (эмоциональный настрой, приобретение новой информации и практического опыта, степень личного продвижения с учетом предыдущего опыта). Итоговая рефлексия предполагает периодическое выполнение тематических контрольных работ.

Как на текущем, так и на итоговом этапе рефлексии педагог фиксирует, какие методы решения творческих заданий применяют учащиеся, и делает вывод о продвижении учащихся об уровне развития творческого мышления и воображения.

Для более точного определения уровня развития креативных способностей учащихся необходимо анализировать и оценивать каждое выполненное самостоятельно творческое задание. Педагогическая оценка результатов творческой деятельности учащихся может быть произведена с помощью шкалы «Фантазия», разработанной Г.С. Альтшуллером для оценки фантастических идей и позволяющей, таким образом, оценивать уровень воображения (шкала адаптирована к младшему школьному возрасту М.С. Гафитулиным, Т.А. Сидорчук). Шкала «Фантазия» включает пять показателей:

новизну (оценивается по 4-уровневой шкале: копирование объекта (ситуации, явления), незначительные изменения в исходном объекте (ситуации, явлении), качественное изменение прототипа, получение принципиально нового объекта (ситуации, явления));

убедительность (убедительной считается обоснованная идея, описанная ребенком с достаточной достоверностью);

гуманность (определяется по позитивному преобразованию, направленному на созидание);

художественную ценность (оценивается по степени использования выразительных средств при представлении идеи);

субъективную оценку (дается без обоснования и доказательств, на уровне «нравится — не нравится»).

Для определения уровня творческого мышления можно использовать методику С.И. Гин (5, с.45-46). Во избежание односторонней, субъективной оценки креативности учащихся нужно применять психологические и педагогические методики диагностирования в комплексе. Для оценивания таких показателей, как творческое мышление и творческое воображение необходимо учитывать результаты психологического диагностирования, проведенного, например, с помощью методик Э.П. Торренса, Е. Туник.

Обобщим систему критериев развития творческих способностей младших школьников в таблице (см. табл.2).

Таблица 2

Система критериев развития творческих способностей

младших школьников

2.2. Педагогические условия развития умений творческой деятельности у младших школьников

Эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений как между учащимися, так и между учащимися и педагогом. Одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его — в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества.

При таком подходе организаторская функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе.

Таким образом, под личностно-деятельностным взаимодействием учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности учащихся и педагога.

Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы (см. табл. 3).

Таблица 3

Сочетание форм организации при выполнении творческого задания

Выбор сочетания форм при выполнении творческих заданий зависит от целей выполнения творческого задания и его уровня сложности.

Выбор методов организации творческой деятельности осуществляется в зависимости от целей, уровня сложности содержания, уровня развития креативных способностей учащихся, конкретных условий, сложившихся при выполнении творческого задания (осведомленности учащихся в поставленной проблеме, степени проявления интереса, личного опыта).

Очевидно, в процессе обучения творчеству педагогу приходится принимать нестандартные решения, использовать нетрадиционные пути, учитывать объективные и субъективные причины, предвидеть предполагаемые последствия.

Это требует от учителя гибкого подхода, умения скомбинировать свой собственный метод, тогда как ни один из известных изолированных методов не позволяет эффективно достичь цели. Такой метод называется ситуационным или творческим (17).

Система творческих заданий предполагает также применение учащимися активных методов для организации самостоятельной творческой деятельности.

Таким образом, системы методов организации творческой деятельности учителя и учащихся ориентированы на единую цель и взаимно дополняют друг друга.

В тактике творческого стиля преподавания просматриваются следующие линии поведения учителя:

умение поставить учебно-познавательные проблемы;

стимулирование к поиску новых знаний и нестандартных способов решения задач и проблем;

поддержка ученика на пути к самостоятельным выводам и обобщениям (2).

Все это предполагает умение создавать атмосферу творчества на занятиях.

Атмосфера творчества создается путем:

Выполнения закона гуманности: воспринимать не только себя, но и другого человека как личность (Я = Я).

При первой встрече с первоклассниками необходимо организовать беседу о нормах общения, в ходе которой учащиеся должны прийти к выводу, что свое поведение необходимо контролировать в рамках формулы Я = Я (4).

Продолжить эту работу во втором и третьем классе можно с помощью решения творческих заданий на понимание друг друга «с полуслова», разработки правил невербального общения и составления памятки «Нормы общения». А в четвертом классе в разделе «Качества творческой личности» предложить задания, содержащие противоречия в поступках человека и проанализировать их влияние на взаимоотношения между людьми.

Выполнение закона саморазвития: стремиться к постоянному самосовершенствованию (я  Я) (4).

При выполнении серии заданий на познание объектов с помощью анализаторов показать несовершенство органов чувств человека, его воображения, мышления и способности к творчеству. Опытным путем учащиеся должны прийти к выводу, что для осуществления творческой деятельности необходимо самосовершенствоваться.

3)Создание ситуации успеха (1).

Реализацию педагогических условий развития умений творческой деятельности у младших школьников рассмотрим на примере уроков окружающего мира по программе образовательной системы «Школа 2100…» А.А.Вахрушева, А.С.Раутиана, котораясоответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 06.10.2009г).

Одна из главных целей курса «Окружающий мир» – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счете поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». Деятельностный подход – основной способ получения знаний.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний, сделать человека сознательным участником жизни.

При использовании курса окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100» школьники знакомятся с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволяет придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Уроки изучения нового материала предусматривают использование технологии проблемного диалога. Формы организации урока: совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей.

Проведем анализ конспектов уроков (см. прил. 2) в аспекте развития умений творческой деятельности у младших школьников.

Тема урока окружающего мира во 2 классе«Смена времен года».

При планировании урока поставлены следующие цели:

образовательные:

-выявление взаимосвязи между вращением Земли и смены времен года;

-ознакомление учащихся с вращением Земли вокруг Солнца как причине смены времен года;

- обеспечение усвоения новых понятий, явлений.

развивающие:

-развитие навыков и умений познавательной, частично-поисковой исследовательской, творческой деятельности;

-развитие внимания, речи.

воспитательные:

-воспитание чувства взаимопонимания, уважительного отношения друг к другу;

-воспитание бережного отношения к природе.

Цели урока реализуются через совместное «открытие» знаний, так как в начале урока перед детьми была поставлена проблема.

Урок спланирован так, что в начале урока учащиеся попадают в ситуацию, когда не могут объяснить явления. Ученики знают, что Земля обращается вокруг Солнца, но, что происходит на ней в результате этого, не могут объяснить. Актуализация знаний и постановка проблемы учитывает этот процесс. Детьми моделируется процесс движения Земли вокруг Солнца через коллективно проводимый опыт. В результате наблюдений дети в конце урока могут сделать свой вывод.

Этапы урока логически последовательны и взаимосвязаны, сложность заданий возрастает постепенно. Содержание и структура каждого этапа урока направлены на организацию самостоятельной и групповой деятельности учащихся.

Выбор методов, приемов и средств обучения обусловлены темой и целями урока. В уроке применены различные методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся. Работа ведется фронтально и в группах по рядам. Проверка знаний по прошлым темам была организованна в форме творческого опыта, который выполняется в группах на заранее подготовленных карточках – алгоритмах.

На этапе работы над новым материалом использованы следующие методы: беседа, исследование, опыт, работа с учебником, с иллюстрациями и картинками – схемами.

Перед работой над новым материалом бала поставлена проблема, когда они не могут объяснить явления природы, так как для этого им не хватает новых знаний. Возникает проблема, которую разрешают в основной части урока, где идет совместное «открытие» знаний через опыт- исследование.

В ходе работы над новым материалом организована работа- наблюдение за опытом, где дети выступают в роли исследователей, учатся рассуждать и делать выводы.

Правоту своих выводов находят при чтении на страницах учебника, на следующем этапе урока работая самостоятельно в парах, дети учатся применять полученные знания. Каждый ряд работает над своей темой, составлял свой рассказ – наблюдения за растениями (1 ряд), за птицами (2 ряд), за зверями (3 ряд). Перед выполнением самостоятельной работы дан краткий инструктаж – алгоритм. Учащиеся работают с иллюстрациями учебника, отвечали на вопросы и составляли план – рассказ о своих наблюдениях.

Стимулирование и мотивация учащихся осуществляется посредством применения поощрения – жетонов- солнышек для создания ситуации успеха.

Тема урока окружающего мира в 3 классе «Первый шаг из моря на сушу».

Урок ставит следующие цели:

Учебные: создавать условия для знакомства учащихся с особенностями строения и образом жизни рыб и земноводных; пробуждать интерес и любовь к природе.

Метапредметные: создать условия для развития познавательных

универсальных учебных действий (умение извлекать информацию из текста и преобразовывать в таблицы и схемы); создать условия для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умение работать в парах при совместном решении проблемы); создать условия для формирования регулятивных универсальных учебных действий за счёт проблемно-диалогической технологии построения урока, а также технологии оценивания.

На этапе актуализации знаний включены такие задания, как работа со схемой, анализ схемы, составление высказываний, предположений, гипотез.

На этапе открытия нового знания спланирована работа учащихся в группах и в парах: учащиеся находят необходимые сведения в тексте, осуществляют преобразование текста в таблицу (занесение в неё основных сведений), построение ответа с помощью таблицы и умение сделать самооценку своего ответа.

На основном этапе открытия нового знания создается проблемная ситуация, в процессе разрешения которой происходит формулирование проблемного вопроса, выдвижение гипотез, проверка своих предположений по учебнику, нахождение ответа на проблемный вопрос в диалоге.

В ходе всего урока учащиеся применяют операции сравнения, анализа, обобщения, которые необходимы для развития умений творческой деятельности.

Таким образом, на примере предложенных конспектов уроков окружающего мира мы показали реализацию описанной в теоретической части исследования системы творческих заданий и организацию личностно-деятельностного взаимодействия учащихся и педагога в процессе выполнения творческих заданий.

Выводы по главе 2

Итак. с целью определения продвижения учащихся в творческом развитии и уровня развития творческих способностей, необходимо проведение рефлексии, которую осуществляет педагог в процессе наблюдения и проведения специальных методик.

Для определения уровня развития креативных способностей учащихся необходимо анализировать и оценивать каждое выполненное самостоятельно творческое задание. Педагогическая оценка результатов творческой деятельности учащихся может быть произведена с помощью специальных методик: тестирование по методике Е. Торренса, тестирование по методике Е.Е.Туник, анализ творческой деятельности учащихся по шкале “Фантазия” Г.С. Альтшуллера, методика С.И. Гин.

Одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения, под которым понимается сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности учащихся и педагога.

Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы.

Система творческих заданий предполагает также применение учащимися активных методов для организации самостоятельной творческой деятельности .

Реализацию педагогических условий развития умений творческой деятельности у младших школьников возможна при тщательном планировании урока, примером которого являются уроки окружающего мира по программе образовательной системы «Школа 2100…» А.А.Вахрушева, А.С.Раутиана, котораясоответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования. В содержании, а также в методике данной программы отображены возможности развития умений творческой деятельности у младших школьников.

Заключение

Проведенное исследование показало, что ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их креативности, познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.

В теоретической части исследования мы определили основные понятии по исследуемой проблеме.

Творческая деятельность младших школьников - это продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Творческие способности как результат обучения творческой деятельности школьников – это творческое мышление, творческое воображение, применение методов организации творческой деятельности.

Для осуществления творческой деятельности необходимо развитие следующих умений: классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям; устанавливать причинно-следственные связи; видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами; рассматривать систему в развитии; делать предположения прогнозного характера; выделять противоположные признаки объекта; выявлять и формулировать противоречия; разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени; представлять пространственные объекты; использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве; представлять объект на основании выделенных признаков.

Развитие умений творческой деятельности у младших школьников возможно при соблюдении определенных педагогических условий:

1. ведущими способами организации творческой деятельности на уроке в начальной школе является система творческих заданий;

2. личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе выполнения творческих заданий;

3. проведение рефлексии творческой деятельности младших школьников.

Творческие задания – это задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно новое.

Система творческих заданий включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Выбираемые учащимися методы творчества при выполнении заданий характеризуют соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения. Переход на новый уровень развития креативных способностей младших школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся опыта творческой деятельности.

Личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения представляет собой сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности учащихся и педагога.

Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы.

Для определения уровня развития креативных способностей учащихся необходимо анализировать и оценивать каждое выполненное самостоятельно творческое задание. Педагогическая оценка результатов творческой деятельности учащихся может быть произведена с помощью специальных методик: тестирование по методике Е. Торренса, тестирование по методике Е.Е.Туник, анализ творческой деятельности учащихся по шкале “Фантазия” Г.С. Альтшуллера, методика С.И. Гин.

Комплексная реализация выделенных педагогические условия будет способствовать эффективному развитию умений творческой деятельности у младших школьников.

Список литературы

Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. — М.: Академия, 2000.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2000.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 1997.

Гафитулин М.С. Развитие творческого воображения: Из опыта работы со школьниками начальных классов: Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми. — Фрунзе, 1990.

Гин С.И. О проведении анкетирования в экспериментальном классе // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Тез. докл. III регион. науч.-практ. конф. — Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2000.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1972.

Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В.И.Лубовского. – М.: Педагогика, 1985

Зеньковский В.В., проф. прот. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2002.

Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа) // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2000.

Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – Москва – Воронеж, 1997.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность. // Семья и школа, 1990, №9. – С.31.

Лук А.Н. Психология творчества. — М.: Наука, 1988.

Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1991.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. — М.: ВЛАДОС, 2000.

Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1993.

Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.

Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе. / Сост. Л.В. Трубайчук. — М.: Изд. дом «Восток», 2001.

Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990.

Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. — Магнитогорск, 1991.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001.

Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М.: Центр "Педагогический поиск", 2001.

Якобсон П.М.Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П.М. Психология мотивации. – М. – Воронеж, 1998.

Приложение 1

Тематические серии групп творческих заданий

Приложение 2

Конспект урока окружающего мира во 2 классе

Тема урока:Смена времен года

Тип урока:Знакомство с новым материалом

Цели урока:

1. Образовательные:

-выявление взаимосвязи между вращением Земли и смены времен года;

-ознакомление учащихся с вращением Земли вокруг Солнца как причине смены времен года;

- обеспечение усвоения новых понятий, явлений.

2 . Развивающие:

-развитие навыка познавательной, частично-поисковой исследовательской деятельности;

-развитие внимания, речи.

3. Воспитательные:

-воспитание чувства взаимопонимания, уважительного отношения друг к другу;

-воспитание бережного отношения к природе.

Оборудование:

- учебник, Вахрушев А.А. «Окружающий мир», 2 класс М.Баласс, 2009г.

- рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 2 класс М.Баласс,2009г.

- глобус, лампа, демонстрационный стол;

- рисунки - схемы зимы и лета;

- конверт – алгоритм с заданием;

- картина – схема «Движение земли»;

- рисунок – схема «Движение Земли вокруг Солнца»;

- рисунок «Полярная звезда»;

- рисунок «Солнышко»;

- жетоны – солнышки;

- индивидуальная досочка учащихся, фломастеры;

- магнитофон , CD диск «Песенка о лете».

Конспект урока окружающего мира в 3 классе

Тема: «Первый шаг из моря на сушу».

Тип урока: урок открытия нового знания

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/3991-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-mladshih-sh