Игровые технологии на уроках истории

пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять процесс познания интересным содержанием. Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательными возможностями. В этом и состоит феномен, что являлось развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество. Игру как метод обучения использовали с древности. Игра – специальный вид деятельности, свойственный человеку на всех этапах его жизненного пути.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей

педагогическим результатом, который характеризуется учебно-познавательной направленностью. В процессе игрового обучения происходит живое

отображение черт исторической реальности, по – особому строится

взаимодействие участников образовательного процесса. Обучение истории

становится для учащихся эмоционально более привлекательным, обращение к историческому материалу становится не обязанностью, а перерастает в

увлечение. В процессе игры между преподавателем и учащимся строятся

налаживание культурно-смысловых связей, позволяющих обрести личностный смысл при изучении истории, осознать свою сопричастность богатому и

разнообразному миру истории.

В современной школе, делающей ставку на интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебногопредмета;

какэлемент(иногда весьма существенный) более обширнойтехнологии;

в качестве урока (занятия) или его части(введения, объяснения, закрепления, упражнения,контроля);

как технология внеклассной работы (КТД и др.)

Дидактическая игра может быть проведена как повторительно- обобщающий итоговый урок, неделя истории ОУ, олимпиады, внеклассные мероприятия. Игру можно разбить на несколько этапов:

Игровой замысел – выражен в названии игры (заложен в дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе), придает игре познавательный характер, предъявляет участникам игры требования в отношениизнаний.

правила – порядок действия и поведение учащегося в процессе игры. Правила игры воспитывают умения управлять своим поведением. Правила разрабатываются с учетом цели урока и индивидуальных особенностей учащихся.

Игровые действия – регламентируются правилами игры, дают возможность учащимся проявлять свои способности, применить имеющиеся знания и умения, навыки для достижения целей игры. Преподаватель направляет игру в нужное русло, следит за правилами игры. Также в игру вводятся дополнительные люди: жюри,зрители.

Познавательное содержание – заключается в условии тех ЗУН, которые применяются при решении учебной программы, поставленнойигрой.

Оборудование – средства наглядности, атрибуты игры, современные технологии, раздаточный, контролирующий, обучающийматериал.

Результат – финал игры, выступает в форме решения поставленной задачи. Итогом является для учащегося – моральное и умственное удовлетворение; для преподавателя – результат игры является показателем уровня достижений учащихся, или в усвоении знаний и ихприменений.

Ролевая игра—это форма организации учебной деятельности, при которой каждый ученик выступает в роли участника событий прошлого. История- специфическая наука, ее содержание нельзя пронаблюдать, невозможно стать участником событий, которые давнопрошли.

Цели:

Изучить, повторить, закрепить или обобщитьматериал.

Проверитьстепеньовладениятемиилиинымиобщеучебнымиилиспециальными умениями инавыками.

Формировать коммуникативные навыки путем работы вгруппах.

Способствовать раскрытию творческих способностей учащихся, дать возможность проявить себякаждому.

Положительный эффект:

В процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются исторические знания учащихся, расширяется круг источников постижения истории.

Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий прошлого.

Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельностьучащихся.

Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения ученика и учителя становятся равнозначными, так как сам учитель оказывается в ролизрителя.

Коллективная работа помогает выработать чувства взаимопомощи, поддержки, лучше узнать друг друга, выявить лидеров вколлективе.

Коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичныхвыступлений.

Ролевая игра дает возможность отличиться ученику, не обладающему хорошими знаниями, преодолеть ему внутреннюю боязнь замечаний учителя и товарищей поклассу.

Для учителя такие формы работы дают возможность накопить наглядный материал для последующихуроков.

Приемы, которые могут быть использованы в ходе ролевой игры:

Персонификация – реально существовавшее лицо участвует в игре как помощник учителя, консультант, член жюри идр.

Примеры. Урок «Чему учил китайский мудрец Конфуций». Ученик–Конфуций – оценивает ситуации с позиций конфуцианства.

Урок повторения «Древняя Греция». Жюри–архонты оценивают законы, принятые Народным собранием.

Интервью – ученики задают вопросы представителю другой историческойэпохи.

Урок «Горожане и их образ жизни». Вопросы горожанам: В каких условиях они жили?

Чем питались? Какие опасности подстерегали горожан?

Путешествие – проверка картографических навыков. Урок «Крестовые походы». Участники крестовых походов показывают на карте свой путь в Иерусалим, рассказывают о дорожных приключениях иопасностях.

Исторический документ. Узнай автора. О каком событии идет речь? Например, «Да будет Киев матерью городов русских» (Князь Олег о захвате Киева).

Рассказ-защита (герб, город, памятник культуры идр.).

Текст с ошибками или пропусками. Такие тексты составляются так, чтобы можно было легко определить, о каком именно событии идет речь. Ошибки здесь могут быть в значимых явлениях, хорошо известных, а так же неточности, касающиеся мелких фактов. Это задание проверяет не только память, но и внимание.

Кроссворды, шарады, ребусы, загадки-рифмовки ит.д.

Примеры игровых моментов на уроках истории

Игра-лото «Монгольское нашествие на Русь»

урок истории по теме «Монгольское нашествие на Русь» (6 кл.)

Эту игру лучше проводить между двумя командами. Каждая команда получает игровой лист, на котором в полях написаны названия городов. У каждой команды свой игровой лист, города на котором не повторяют города на игровом листе другой команды. У ведущего карточки с характеристикой какого-либо города, по которым надо определить его название. Та команда, у которой на игровом листе «присутствует» этот город, не называя его, забирает карточку с характеристикой у ведущего и закрывает соответствующее поле на своем игровом листе. Победительницей становится команда, которая быстрее закроет свой игровой лист, не допустив при этомошибок.

Первыйрусскийгород,куданаправилсяв1237годухан Батый.

Рязань.

Город, который чудом избежал разгрома во время первого похода Батыя.Новгород.

Город,прозванный монголами «злым». Козельск.

Из этого города был родом герой Евпатий Коловрат. Рязань.

Город, в котором оборону возглавил воевода Димитр. Киев.

Город ставка хана Батыя в низовьях Волги.Сарай.

В этом городе находилась резиденция митрополита после ослабления Киева.Владимир.

Город, взявший на себя роль центра борьбы с ордынским владычеством.Москва.

Город,жителикоторого укрылись от монголов в Десятинной церкви.Киев.

Город - столица Монгольской империи.Каракорум.

«Своя игра»(может быть представлена в компьютерном варианте, а может быть, игровое поле начерчено на доске). Для нее нужны всего лишь интересные вопросы в нескольких номинациях. Игра позволяет за 15-20 минут повторить основные события эпохи.

Заключение

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всём мире, и в России в частности, постоянно расширяется предметно-

информационная среда. ТВ, радио, видео, Интернет за последнее время значительно увеличили поток получаемой информации и её разнообразие. Но все эти источники представляют, в основном, материал для пассивного восприятия.

Таким образом, важной задачей школы становится развитие у школьников умений самостоятельного разрешения проблем, самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, социального взаимодействия и

коммуникационной компетентности, готовности к самообразованию. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Занимаясь проблемой использования игр на уроках истории и обществознания, мы пришли к следующим выводам:

Игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная исильная

мотивация. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.

Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой,запоминающейся.

В игре возможно вовлечение каждого ученика в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению.В

процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнять такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной

учебной ситуации.

Игра создаёт особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении "на равных", где исчезает робость, возникает ощущение - "я тоже могу", т.е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что играявляется

классическим способом обучения действием. В игре органично заложена познавательная задача. В игре ученик может осуществлять

самостоятельный поиск знаний.

В игре также происходит воспитательная работа, чтонеоднократно

рассматривалось в трудах многих ведущих педагогов.

В целом подводя некоторый итог использование игры на уроках истории, можно выделить положительные и отрицательные моменты:

Отрицательные: игра для преподавателя – большая нагрузка, подготовка к игровому уроку требует гораздо больше времени, чем к традиционному. Эмоциональное состояние преподавателя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. Преподаватель играет многоплановую роль.

Положительные: заметно повышается успеваемость по предмету, ответы становятся более глубокими, продуманными, практически всегда высказывается личная точка зрения учащегося. Изменяется микроклимат на уроке, появляется взаимопонимание. Повышается интерес кистории.

Список литературы:

Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках. «Преподавание истории в школе», №4,1990.

Борзова Л. П.. Игры на уроке истории. Методическое пособие для учителя / М.: Владос - Пресс, 2003. - 160с.

Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова.

/ М.: Издатель Рассказов А.И., 2004. - 303 с.

ВыготскийЛ.С.Воображениеитворчествовдетскомвозрасте:Психологическийочерк:Книгадля учителя. - 3-е издание. / Выготский Л.С. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.:ил.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Выготский Л.С. - СПб.: Союз, 1997. - 224с.

ГинА.Приемыпедагогическойтехники:Свободавыбора.Открытость.Деятельность.Обратнаясвязь. Идеальность. Пособие для учителя / М.: Вита-Пресс, 2009. - 112с.

ГригорьевВ.М.Педагогическоеруководствоигровойдеятельностьюподростков,Диссертационная работа / ил РГБ ОД 61:85-13/54/http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/157833.html

Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики: Методическое пособие. / М.: Пайдейя,1998.-296с.

Ершова А.П., Букатов В. М. Театральные подмостки школьной дидактики. История социоигровой педагогики, драмогерменевтика /http://biblioteka.teatr-obraz.ru/node/6107

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе.Москва, 2000.

Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1965.

Люрья Н. И., Черепова Н. Ю. Игра как метод обучения мышлению. Центр региональной политики развития ЦРО РАО. "УВК№ 1835. /Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984. - 257с.

Макаренко А.С. Педагогическая поэма./http://archive.1september.ru/gazeta/2000/52/2-1.htm

Макарьев И. "Если ваш ребѐнок левша. / Лань, 2007. - 128с.

Манн Б.Б. Школьный исторический театр. «Преподавание истории в школе», №3,1993.

Монтессори М. Помоги мне это сделать самому /М.: Изд. Дом "Карапуз", 2004. - 272 с.,ил.

СоловейчикС.Л.ПедагогикаДляВсех:Книгадлябудущихродителей./М.:Дет.лит.,1987./ http://www.1001.vdv.ru/books/pdv/

Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. / Канд. дисс. - М., 1948. www.lib.ua- ru.net/diss/cont/119719.html

Федорчук И.А. Интеллектуальные игры для школьников. История. Ярославль,1998.

Шмаков Сталь Анатольевич. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Дис. д-ра пед.наук:

13.00.01 / Москва, 1997 409 c. РГБ ОД, 71:98-13/22-1 http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/119719.html

Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Москва,1971.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/399837-igrovye-tehnologii-na-urokah-istorii