- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Адаптированная рабочая программа по предмету русский язык 8 класс СКО 8 вида
9218
0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
«_____» ___________2013 г.
Утверждена
приказом школы
____________________№Адаптированная
рабочая программа
по предмету русский язык
8 класс СКО 8 вида
(указать предмет, курс, модуль)
Количество часов 70
Программа разработана на основе: программы под редакцией доктора педагогических наук профессора В.В. Воронковой
2012 г
г. Югорск
2013год
Составитель: Рябикова З.А.___
Учитель русского языка и литературы________________________
категория_____________________________________
Согласовано: зам. директора по УВР _____________________
ФИО________________________________________________
Дата: «___»___________2013 год
Рекомендации:
Дата: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по русскому языку в 8 классе специального (коррекционного) обучения имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на первый план выдвигаются задачи развития речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности.
Во взаимообусловленном решении этих задач строится содержательная часть программы. Первостепенное внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, обеспечивающим реализацию коммуникативной функции речи и возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей.
Протокол №_____от « __»_______
Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.Рабочая программа составлена на основе программы под редакцией доктора педагогических наук профессора В.В. Воронковой 2012 г. (5-9 класс).
Данная программа ориентирует на использование учебника под редакцией А.К. Аксеновой, Н.Г. Галунчиковой. В программе по русскому языку структурно выделяются два раздела:
1. Грамматика, правописание, развитие речи.
2. Чтение и развитие речи. Названные разделы включают учебные темы, а также перечень умений, которыми должны овладеть учащиеся к концу каждого года обучения.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями — в зависимости от учебных возможностей школьников.
1-й уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований,
2-й — предусматривает уменьшенный объем обязательных умений (минимально необходимый).
Цель курса
Развитие устной и письменной речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности. Подготовка детей для успешной социализации в обществе.
Задачи курса
- Усвоение грамматических категорий и орфографических правил в процессе формирования речевых умений и навыков.
- Овладение законами образования слов, точным выбором слов для выражения мысли, ее обозначения в предложении и текста.
- Обогащение и конкретизация словаря учащихся, развитие творческого мышления.
- Освоение в практической деятельности основных законов структурирования текста.
- Укрепление межличностных связей в различных жизненных ситуациях через «деловое письмо».
- Программа по русскому языку предусматривает формирование ключевых
компетенций у обучающихся в соответствии с технологией их развития в процессе
учебной деятельности:
Эмоционально- психологические компетенции :
-учение с интересом;
-доверие педагогам;
-умение проявлять эмоциональную устойчивость при напряжениях.
Регулятивные компетенции:
-определение целей учебной деятельности;
-ответственность за результаты учёбы;
Социальные компетентности:
-проявление терпимости к другим мнениям и позициям;
-оказание помощи другим учащимся;
-умение сотрудничать с другими учащимися;
Учебно – познавательные компетенции:
-умение отыскивать причины явлений;
-самостоятельное выполнение домашних заданий;
Творческие компетенции:
-умение принимать решения в различных ситуациях;
Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями
является сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них
ценностей здоровья и мотивации на здоровый образ жизни.
Направления коррекционной работы на 2013 – 2014 уч. год:
В рабочей программе в разделе «Коррекционная работа» приоритетным является следующее направление:
Формирование социальных связей для успешной самостоятельной жизни в будущем.
Через уроки «Делового письма», которые готовят детей для успешной социализации в обществе, укрепляют межличностные связи в различных жизненных ситуациях. Формируются навыки четкого, правильного, логического и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.)
Для реализации данных направлений подбираются различные игры, загадки, задачи – шутки, конкурсы (Блицопрос), грамматические эстафеты, грамматические сказки, скороговорки, ребусы, кроссворды, морфологические шарады, лингвистические задачи.
Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря и развитие речи проводится на каждом уроке: по темам, по временам года, по иллюстрациям, по наблюдениям, по презентациям.
Для развития речи также выделены отдельные уроки, на которых дети учатся работать с деформированным текстом, учатся писать сочинения, изложения (по готовому плану, по коллективно составленному плану).
На протяжении всего учебного года во всех классах проводятся уроки «Делового письма». Дети учатся заполнять конверты, писать письма, тексты поздравлений на открытках, записки на заданные темы, объявления, объяснительные записки, заявления на заданные темы, расписки.
Данные виды делового письма» готовят детей для успешной социализации в обществе, укрепляют межличностные связи в различных жизненных ситуациях.
Учащиеся знакомятся с различными видами деловых бумаг, их назначением, применением, структурным содержанием, овладевают тематическим словарем. Уроки «Делового письма» проводятся в процессе всего программного материала по русскому языку, а не отдельным блоком.
Общая характеристика учебного предмета.Грамматика, правописание и развитие речи «Общеучебные умения, навыки и способы деятельности».
Коммуникативный подход к обучению речи не может быть реализован без усвоения некоторой суммы языковедческих знаний, так как языковая и речевая деятельность взаимозависимы. Реализация названного подхода предполагает некоторое смещение акцентов при обучении русскому языку детей с нарушением интеллекта.
Работа над усвоением грамматических категорий и орфографических правил перестает быть самоцелью, она осуществляется в процессе формирования речевых умений и навыков. Большое значение приобретает не столько запоминание грамматической теории и орфографических правил, сколько умение применять изученный грамматико - орфографический материал в устной и письменной форме речевой практики.
Так, в теме«Звуки и буквы» дифференциация оппозиционных фонем (мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные, раздельное и слитное произношение согласного и гласного в слоге) приобретает значение для практического усвоения смыслоразличительной функции этих звуков и слогов (кадушка — катушка, семья — семя), для обработки четкости произносительных навыков, интонационной выразительности устного высказывания.
Изучая тему«Слово», учащиеся овладевают законами образования слов, подбирают однокоренные слова, наблюдают за единообразным написанием гласных и согласных в корне слова, а затем в приставках и суффиксах. Учащиеся группируют слова по определенным грамматическим признакам и в зависимости от лексического значения.
Знакомство учащихся с частями речи обязательно включает работу по дифференциации грамматических и семантических признаков, что создает условия для предупреждения ошибок в смешении грамматических категорий, в их правильном использовании в речи.
Коммуникативная направленность обучения русскому языку наиболее полно реализуется в теме«Предложение». У учащихся совершенствуется умение строить разные по структуре предложения. Обращается внимание на точность интонирования предложения. Учащиеся упражняются в чтении и составлении диалогов с опорой на иллюстрацию.
При изучении темы «Текст» у учащихся формируются следующие умения:
- определять тему и главную мысль готового текста;
- определять части текста;
- с помощью учителя или самостоятельно находить в тексте речевые недочеты и исправлять их.
Приоритеты в обучении речевой деятельности над языковой, потребовали некоторых изменений в содержании грамматического материала для более адекватного приближения данного материала к речевой практике.
С этой целью большое значение внимания уделяется значению языковых единиц, правильному употреблению в речи. Программа обеспечивает такие необходимую систематизацию знаний.
В частности проверка орфограмм подчиняется единому принципу: нахождение проверочных слов, где орфограмма находится в сильной позиции (безударные гласные под ударением, сомнительные согласные перед гласными). Работа по подбору групп однокоренных слов, наблюдение за единообразным написанием орфограмм во всех родственных словах подводят учащихся к правильному решению орфографических задач.
Программный материал расположен концентрически: основные части речи, обеспечивающие высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол) включены в содержание с постепенным наращиванием сведений по каждой из названных тем.
Так же концентрически располагается программный материал по темам «Предложение», «Текст», «Деловое письмо», «Связная речь» с элементами творчества.
Программный материал расположен следующим образом:
IПредложение. Текст. Повторение
Раздел «Звуки и буквы»в повторении не выделяю в отдельный блок, т. к. работа по данной теме проводится на каждом уроке.
IIСостав слова
IIIЧасти речи
1) Имя существительное
4) Глагол
5) Наречие
IV Предложение
VПовторение
Уроки Делового письма – 8 ч. за год. Распределены по темам.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
- части речи, использование их в речи;
- наиболее распространенные правила правописания слов.
Учащиеся должны уметь:
- писать наибольшие по объему изложения и сочинения творческого характера;
- оформлять все виды деловых бумаг, предусмотренных программой, это стандартные деловые бумаги, связанные с поступлением на работу на конкретное предприятие; автобиография, доверенность, расписка.
- пользоваться школьным орфографическим словарем.
Ведущая тема:
«Личные местоимения». Данная тема выбрана мною потому, что это очень нужная часть речи. Оно помогает избежать повторов – одних и тех же слов. Местоимения создают нам речевое удобство, т. к. экономят время и разнообразят речь, указывают на предмет, не называя его, указывают на участников разговора. Они замещают имена существительные.
Материально – техническое обеспечение учебного процесса:
Для учителя
«Уроки русского языка(8 кл.) с применением информационных технологий. Методическое пособие с электронным приложением. Москва «Планета». 2013 г. Авторы: Т.А. Захарова, И А. Меховская
«Русский язык и чтение (8 кл.) Речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения. Автор: М.Е, Прокопенко. Коррекционное обучение. Издательство «Учитель». Волгоград.
«Планирование уроков развитие речи». Для специальных (коррекционных) школ VIIIвида. Авторы: Е.А. Худенко, Д.И. Барышникова. Москва «Акти» 2012 г. Допущено Министерством Российской Федерации
«Формирование текстовой деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием (8 кл.)Автор: С.Ю. Ильина, С-Петербург «Каро», 2012 г.
«Русский язык с улыбкой». Игровые упражнения для предупреждения и преодоления дисграфии. Авторы: А.Е. Соболевой, Н.Н. Кондратьева. Творческий центр «Сфера» - 2012 г.
«К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором». Автор: Л.А. Ахременко. Москва «Просвещение» - 2012 г.
«Уроки русского языка с применением информационных технологий. (8 кл.) Мтодическое пособие с электронным приложением. Составитель: Е.С. Галанжина. Москва «Глобус» -2013 г.
«Русский язык». Активные формы и методы обучения. Составитель: Т.В. Лисицина. Издательство «Учитель», г. Волгоград -2012 г.
Для учащихся
8 кл. – Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. 3 издание. Москва «Просвещение» 2006 г. Авторы: Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская.
Тематическое планирование
по предмету Русский язык 8 класса СКО 8 вида
№ п/п | Тема урока | Единица содержания урока (проверяемые задания КИМ) | коррекция | инструментарий |
Предложение простое и сложное. Части сложного предложения. | Умение различать простые и сложные предложения; выделять части сложного предложения | Умение выделять главное; анализировать учебную информацию | Речь. Поведение в социуме. Игра «Универмаг» «Коррекционно-развивающие занятия» (стр.111). | |
Сложные предложения с союзами и без союзов. | Умение конструировать из простых предложений сложные и соединять их помощью союзов | Умение выделять главное, составлять схемы сложного предложения | Речь. Обогащение словаря. Игра «Отгадай и прчитай» «Коррекционно-развивающие занятия» (стр.112). | |
Однородные члены предложения. Составление схем предложений. | Повторить основные признаки однородных членов предложения | Умение выделять главное, составлять схемы. | Внимание. Игра «Найди спрятанное слово» «Коррекционно-развивающие занятия» (стр.115). | |
Деловые бумаги. Обучение и составление объяснительной. | Умение составлять важную деловую бумагу - объяснительную записку | Работа над повышением своего интеллекта | Речь. Поведение в социуме. Составление объяснительной записки. | |
Проверочный диктант с грамматическим заданием «Цвет осени» | Проверить знания учащихся по теме «Повторение о предложении» | Умение применять свои знания на практике | Диктант «Цвет осени.» с грамматическим заданием. Сборник 1200 дикт. (стр.230) | |
II. Состав слова Корень, приставка, суффикс, окончание. | Повторить части слова( корень, приставку, суффикс, окончание). | Умение правильно строить слова, выражать в них свои оценки и чувства | Внимание. Игра «Поймай родственное слово». «Конкурс грамотеев» (стр.51). | |
Проверка безударных гласных, звонких и глухих согласных | Умение проверять корневые орфограммы | Умение применять знания на практике | Мышление. Игра «Угадалка». 1000 развивающих игр для детей (стр.80). Интеграция с курсом «Здоровья» | |
Гласные и согласные в приставках. Образование слов с помощью приставок. | Умение образовывать однокоренные слова с новым значением с помощью приставок | Умение определять цели и задачи своих действий | Диагностика умений определять цели и задачи своих действий по упр. 40, стр.30 |
Предлог. Раздельное написание предлога со словами | Умение подтвердить раздельное написание предлогов | Умение анализировать учебную информацию | Интеллект. Конкурс «Раскрой смысл выражений». «Развитие творческих способностей учащихся». (стр.86). | |
Правописание предлогов и приставок со словами | Сделать вывод: с какой частью речи не употребляется предлог | Умение анализировать полученную информацию | Речь. Словарный запас. Игра «Раскрой смысл выражений». Игра «Угадалки». «1000 развивающих игр для детей» (стр.84) | |
Сложные слова, их значение. Образование сложных слов. | Умение объяснить образование сложных слов | Умение анализировать учебную информацию | Интеллект. Подготовка к самостоятельной жизни. Расшифровка сложносокращенных слов. | |
Сложные слова с иностранными корнями. Значение данных слов. | Умение составлять и объяснять слова с иностранными корнями | Работа над повышением своего интеллекта; развивать мышление | Интеллект. Подготовка к самостоятельной жизни. Знакомство со сложными словами иностранными корнями. | |
Деловые бумаги. Написание по данному плану своей автобиографии. | Умение по плану написать свою автобиографию. | Работа над повышением своего интеллекта. | Интеллект. Подготовка к самостоятельной жизни. Обучение написанию автобиографии. | |
Контрольный диктант «Случай в лесу» с грамматическим заданием. | Проверить знания учащихся | Умение применять полученные знания на практике | Диктант «Случай в лесу.» с грамматическим заданием. Сборник диктантов стр.41 | |
III. Части речи (повторение) | ||||
Грамматический разбор разных частей речи | Умение выполнять грамматический разбор разных частей речи | Умение применять полученные знания на практике | Наблюдательность. Игра «Кто больше?». «Конкурс грамотеев» (стр.97). | |
Работа с деформированным текстом (по упр. 68, стр.51) с грамматическим заданием | Умение связывать слова в предложения по смыслу; определять части речи | Работа над повышением своего интеллекта | Интеграция с курсом «Здоровья» | |
IV. Имя существительное | ||||
Имя существительное. Название предметов, явлений и чувств. | Знание грамматических признаков имён существительных | Умение анализировать и классифицировать учебный материал | Мышление. Игра «Угадалки». (Кроссворды о животных) «1000 развивающих игр для детей» (стр.88). | |
Имена собственные и нарицательные | Умение употреблять имя нарицательное как имя собственное | Развитие мышления; работа над повышением своего интеллекта | Интеллект. Игра «Большая и маленькая». «Конкурс грамотеев». (стр. 96). | |
Имена существительные единственного числа с шипящей на конце. | Умение объяснить написание «ь» в существительных единственного числа после шипящих. | Умение анализировать учебную информацию | Орфографическая зоркость. Игра «Поймай свое слово». «Конкурс грамотеев». (стр. 105). |
Склонение имен существительных в единственном числе. | Умение по существительным признакам (род и окончание) определять склонение имен существительных. | Умение анализировать учебную информацию | Интеллект. Шарады. «Коррекционное обучение». (стр. 187). | |
Сочинение по репродукции с картины «Масленица» Б. Кустодиева. | Умение проверять безударные окончания у имен существительных | Повышение своего интеллектуального уровня, развития речи и внимания. | ||
Правописание имен существительных с шипящей на конце. | Умение объяснять правописание существительных с шипящей на конце (м.р., ж.р., мн.ч., Р.п.) | Развитие внимания и тренировка памяти | Работа в группе. Игра «ум хорошо, а два лучше». «Нестандартные уроки». (стр. 13). | |
Сочинение по плану и данным словосочетаниям. (по упр. 98 стр. 71) | Умение по данному плану и словосочетаниям составлять текст. | Развитие речи и внимания, повышение интеллектуального уровня | Интеграция с курсом «Здоровье» | |
Несклоняемые имена существительные | Запомнить несклоняемые имена существительные | Тренировка памяти | Работа в группе. Игра «Склоняем или нет». «Конкурс грамотеев». (стр. 106). | |
Составление рассказа по данному началу, употребив несклоняемые имена существительные | Умение составлять, записывать и читать диалог. | Развитие речи и внимания, повышение своего интеллектуального уровня | ||
Закрепление по теме «Имена Существительные» | Умение найти несклоняемые имена существительные | Умение анализировать учебный материал | Интеллект. Шарады. «Коррекционное обучение». (стр. 188). | |
Краткая письменная передача текста по вопросам (упр.106, стр.107) | Умение кратко передать текст | Повышение своего интеллектуального уровня | ||
Деловое письмо, составление текста заявления. Структурная часть | Знать структурные части заявления | Повышение своего интеллектуального уровня | Интеллект. Подготовка к самостоятельной жизни. Составление текста заявления. | |
Морфологический разбор имен существительных. Контрольная работа. | Знать грамматические признаки имени существительного, умение их определять. | Умение анализировать учебный материал и делать выводы. | ||
Обобщающий урок по теме «Имя существительное». | Уметь выполнять грамматический разбор существительного. | Умение анализировать учебный материал и делать выводы | Диагностика умений работать по алгоритму. | |
Контрольный диктант с грамматическим заданием «В декабре». | Проверить знания учащихся. | Умение применить знания на практике. | ||
Работа над ошибками по диктанту | Умение найти, объяснить и исправить ошибки. | Умение применить знания на практике. | Речь. Интеллект. Игра «Угадалки». «1000 развивающих игр для детей» (стр.94). | |
Деловое письмо. Составление заявления из определенных структурных частей. | Уметь составлять заявление из данных структурных частей. | Повышение своего интеллектуального уровня | Интеллект. Подготовка к самостоятельной жизни. Составление заявления из структурных частей. |
Имена прилагательные Имена прилагательные, их значение в тексте | Уяснить значение имен прилагательных в речи. | Умение выделять главное, анализировать учебную информацию. | Речь. Игра «Узнай предмет по признакам». «Занимательная грамматика». (стр. 203). | ||
Грамматические признаки имен прилагательных. | Знать грамматические признаки имен прилагательных. | Умение анализировать учебную информацию. | Мышление. Игра «Загадывай-отгадывай». «Конкурс грамотеев». (стр. 115). | ||
Согласование прилагательных с существительными. | Запомнить, что прилагательное согласуется с именем существительным в роде, числе, падеже. | Умения доказать согласование. | Мышление. Объясни пословицы. «Конкурс грамотеев». (стр. 116). | ||
Родовые окончания имен прилагательных, их правописание. | Уметь объяснить правописание родовых окончаний имен прилагательных. | Умение работать по образцу. | Самостоятельная работа. | ||
Родовые окончания имен прилагательных среднего рода. | Запомнить, что у прилагательных среднего рода в безударных окончаниях после шипящих пишется «е» | Тренировка памяти, внимания. | Мышление. Игра «Близкие по смыслу». «Конкурс грамотеев». (стр. 117). | ||
Р.Р. | Работа с деформированным текстом. «Что такое пост?» (по упр. 123, стр. 91). | Умения устанавливать связь в предложениях. | Повышение своего интеллектуального уровня. Развитие речи, внимания, логического мышления. | ||
Безударные окончания имен прилагательных, их проверка. | Умения проверять безударные окончания имен прилагательных по вопросу. | Умение анализировать учебную информацию, делать выводы. | Речь. Мышление. Игра «Наоборотки». «Конкурс знатоков». (стр. 118). | ||
Склонения прилагательных мужского и среднего рода на «ий», «ье». | Умения склонять и выделять падежные окончания имен прилагательных. | Умения работать по образцу. | Орфографическая зоркость. Игра «Почтальоны». «Конкурс знатоков». (стр. 121). | ||
Определение падежа имен прилагательных мужского и среднего рода. | Умения определять падежи имен прилагательных мужского и среднего рода. | Умения работать по образцу, планировать свои действия | Орфографическая зоркость. «Грамматическая эстафета». «Конкурс знатоков». (стр. 122). | ||
Безударные окончания имен прилагательных, проверка их по вопросу. | Умения проверять безударные окончания имен прилагательных по вопросу. | Умения работать по образцу, планировать свои действия | |||
Р.Р. | Деловое письмо. Составление заявления на заданную тему. | Тематика заявлений | Повышение своего интеллектуального уровня. | ||
Склонение прилагательных женского рода на «ья» | Умение склонять и выделять падежные окончания имен прилагательных во множественном числе. | Умение работать по образцу. | |||
Склонение имен прилагательных во множественном числе на «ьи». | Умения склонять и выделять падежные окончания имен прилагательных во множественном числе на «ьи». | Умения работать по образцу. |
Восстановление порядка частей текста по плану «Бурундук» (по упр. 147, стр. 105). | Умения восстановит порядок частей текста. | Умения логически мыслить. | Интеграция с курсом «Здоровье» | ||
Контрольный диктант с грамматическим заданием «Берегите леса» | Проверить знания учащихся. | Умения применять знания на практике. | Контрольный диктант с грамматическим заданием «Берегите леса» Сборник стр. 40 | ||
Личные местоимения | |||||
Местоимение. Значение местоимений в речи. | Запомнить, что местоимения указывают на предмет, но не называют его. | Тренировка памяти. | |||
Грамматические признаки местоимений. | Умения определять грамматические признаки местоимений. | Умение выделять главное, анализировать учебную информацию. | |||
Правописание предлогов с местоимениями. | Умения писать отдельно предлоги с местоимениями. Запомнить, что у местоимений не бывает приставок. | Тренировать свою память. | Интеграция с курсом «Здоровье» (упр. 166, стр. 121). | ||
Контрольная работа по теме «Местоимения» (по заданиям учебника). | Проверить знания учащихся. | Умения применять знания на практике. | Контрольная работа по заданиям учебника (стр. 127). | ||
Глагол | |||||
Глагол, значение его в речи. Нахождение глагола в тексте. | Усвоить, что нет почти ничего в окружающем нас мире. Чего нельзя было бы выразить глаголом. | Повышение своего интеллектуального уровня. | |||
Грамматические признаки глагола. | Умения определять грамматические признаки глагола. | Умения анализировать учебную информацию, выделять главное. | |||
Неопределенная форма глагола. | Запомнить. что глаголы в неопределенной форме отвечают на вопросы (что делать? что сделать?) и оканчиваются на –ть «ся», -ти «чь»(ся). | Умения работать с учебником, тренировать свою память. | |||
Правописание шипящих на конце слова в неопределенной форме. | Умения писать «Ь» на конце существительных после шипящих (в жен. р., неопр. ф.). | Тренировка памяти, внимания. | |||
Правописание частицы «Не» с глаголами. | Запомнить. что «не» с глаголами пишутся отдельно. | Повышение своего интеллектуального уровня. | |||
Правописание глаголов на «тся» и «ться». Проверка по вопросам. | Умения проверять правописание глаголов с «тся» и «ться» вопросами. | Умения планировать свои действия. | Интеграция с курсом «Здоровье» (упр. 220, стр. 162). | ||
I и II спряжение глаголов. Определение спряжения глаголов. | Умения определять спряжение глаголов. | Умения добиваться понимания учебного материала. | |||
Р.Р. | Сочинение по иллюстрации А.А.Митрофанова «Утро на берегу озера». | Умения правильно конструировать предложения по иллюстрации и объединять их в предложения. | Развитие речи. Повышение своего интеллекта. | ||
РазличиеI и II спряжения глаголов по алфавиту. | Умения различать глаголы I и II спряжения по алгоритму. | Умения работать с таблицей. | Самостоятельная работа (упр. 257. Стр. 182). |
Контрольная диктант с грамматическим заданием «Родное село» | Проверить знания учащихся. | Умения применять знания на практике. | Контрольный диктант с грамматическим заданием «Родное село» Сборник стр. 44 | ||
Наречие – 4ч. | |||||
Наречие. Понятие. Роль в речи. | Запомнить наречия, что это признаки действия, отвечающие на вопросы (как?, где?, куда?, откуда?, когда?) | Повышение своего интеллектуального уровня. | |||
Образование наречий от прилагательных. | Умения образовывать наречия от имен прилагательных. | Умения выражать свои мысли точно, убедительно, красиво. | |||
Наречие - неизменяемая част речи. | Знать, что наречие не изменят свои форму в сочетаниях с глаголами. | Умение добиться понимания учебного материала. | |||
Составление словосочетаний наречий с глаголами движения, состояния, труда. | Умения включать в текст составленные словосочетания наречий с глаголами. | Развитие речи. Обогащение словарного запаса. | |||
Р.Р. | Мини- сочинение «Когда я болен» (больна). С употреблением наречий по данному плану. | Умения конструировать предложения по опорным словам. | Умения писать мини-сочинения. Повышение своего интеллекта. | Интеграция с курсом «Здоровье» | |
Наречие, которое обозначают время, место и способ действия. | Запомнить вопросы, на которые отвечают наречия времени, места и способа действия. | Умения обобщать, анализировать и делать выводы. | |||
Грамматический разбор наречий | Уметь доказывать, что подобранные слова - наречия | Уметь работать со схемами | |||
Проверочная работа по тему «Наречие» (по заданию | Проверить знания учащихся по теме. | Уметь применять знания на практике. | Самостоятельная работа с заданиями учебника. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40016-adaptirovannaja-rabochaja-programma-po-predme
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация дистанционного обучения в профессиональных образовательных организациях по ФГОС СПО»
- «Адаптация детей к дошкольной образовательной организации»
- «Современные методы и технологии обучения изобразительному искусству по ФГОС»
- «Реализация адаптированных образовательных программ (АОП) для обучающихся с ОВЗ в СПО»
- «Профессиональная компетентность педагога основной и средней школы в условиях реализации ФГОС и профессионального стандарта»
- «Обучение мерам пожарной безопасности (в том числе лиц, ответственных за проведение противопожарного инструктажа)»
- Содержание и методы работы музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации
- Теория и методика преподавания географии в образовательной организации
- Учитель-наставник. Организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов
- Управление процессом реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- Психологическое консультирование: оказание психологической помощи населению и трудовым коллективам
- Педагогическое образование: педагогика и методика преподавания химии в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.