Использование видеоматериалов как одна из форм активизации познавательной деятельности учащихся на уроке иностранного языка

Использование видеоматериалов как одна из формы активизации познавательной деятельности учащихся

Стащук Лариса Александровна,

учитель немецкого языка МАОУ «СОШ № 15»,

Пермский край, город Соликамск

Сегодня стало очевидным, что учебная информация, которая передаётся обучающемуся в школе, занимает в общем информационном потоке всё менее значимое место по сравнению с компьютерными играми, кабельным телевидением, видео- и звукозаписями и другой продукцией средств массовой коммуникации. При этом чаще всего подростки обращаются к видеофильмам.

И это не случайно: по данным российских учёных для опознания простого, ранее неизвестного предмета человеку необходимо: при словесном описании - 2,8 с.; а средствами видеофильма -0,7 с.

Значит с помощью видеофильмов можно быстрее донести до обучающегося необходимую информацию, активизировать познавательную деятельность. Использование фильмов на уроке создаёт условия для формирования познавательных универсальных действий, являющимися приоритетными в развитии личности по ФГОС.

Видеофильм-дидактическое средство наглядности, которое выступает как аудивизуальное пособие на уроке для передачи учащимся необходимых знаний (А.С. Будник)

Использовать фрагменты видеофильмов можно в разные моменты урока:

в начале урока – для актуализации, мотивации, постановки проблемы или проблемной ситуации;

в ходе изучения нового материала – поиск необходимой информации, решение проблемы;

в конце занятия – для закрепления полученных знаний;

на обобщающих занятиях.

К достоинствам просмотра видео на уроке иностранного языка относятся следующие:

с помощью видео успешно создается искусственная иноязычная среда, благодаря чему полнее реализуется принцип наглядности в обучении;

в учебных фильмах звучит немецкая речь в достаточно быстром темпе (представлены диалоги, монологи, полилоги), таким образом, достигается одна из основных задач обучения устной речи – совершенствование навыков аудирования;

в видеозаписи не только представлены разные диапазоны голосов – мужские, женские, детские – причем звучит живой разговорный язык (этим характеризуются и аудиозаписи), здесь также отражено поведение в той или иной ситуации носителей языка разного возраста и разной социальной среды. Причем мимика и жестикуляция в дополнение к интонации часто помогают понять отношения между героями сюжета;

в видеофрагменте зачастую речь накладывается на естественные помехи – шум городского транспорта, дождь, телефонный звонок, стук в дверь, работает параллельно ТВ или радио, играет музыка, пение птиц, шум воды – т. е. максимальное приближение учебного видео к реальной жизни. Музыкальное сопровождение, световые и шумовые эффекты помогают, с одной стороны, выразить режиссерский замысел видеосюжета или фильма. С другой стороны, создание помех способствует выработке так называемой "помехоустойчивости” восприятия, столь необходимого в реальном общении;

видеопросмотр оказывает эмоциональное воздействие на учащих-ся, мы развиваем их внимание и объем долговременной памяти. Учащиеся описывают не только события видеофрагмента, но и чувства, настроение героев, собственные впечатления от увиденного, т. е. предмет, данный в зрительном восприятии, раскрывается глубже, широко используется эмоционально - оценочная лексика".

Видеофильм на уроке иностранного языка способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики — представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых.

Используя видео на уроке иностранного языка, педагог решает следующие задачи:

научить обучающихся ориентироваться в информационном пространстве;

формировать мировоззрение обучающихся, их нравственные и эстетические взгляды;

развивать умение обучающихся ориентироваться в потоке современной информации и уметь анализировать её;

совершенствовать критическое мышление и навыки коммуникации.

В методике работы над видеофильмом выделяют 3 этапа:

1.Дотекстовый этап.

Цель: введение учащихся в эмоционально-смысловую атмосферу фильма, создание мотивации для его просмотра

Задачи:

мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса обучения;

снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному выполнению задания.

Примерные типы заданий работы с видеотекстом на первом этапе:

обобщить ранее полученных знаний по этой теме;

спрогнозировать содержание по заголовку;

бегло просмотреть часть фильма без звука;

составить вопросы /утверждения к фильму по ключевым словам;

поработать с цитатами из фильма;

составить кластер к теме фильма;

выразить личную позицию по заявленной теме;

поработать с кадром из фильма ( предположение о действии, персонажах);

определить жанр фильма по музыкальному сопровождению фильма;

подобрать название фильма по ряду кадров из фильма;

спрогнозировать содержание путём установления логической последовательности картин/реплик из фильма;

определить «знаю/хочу узнать» в фильме.

2.Текстовый этап.

Цель:обеспечение активного осмысления предъявляемой информации в видеофильме.

Задачи:

определить значимую информацию в видеотексте;

развивать навыки смыслового чтения и обработки видеоинформации.

Можно предложить на этом этапе следующие типы заданий:

ответить на вопросы по содержанию;  

составить вопросы к видеофильму и написать ответы  к ним;

составить план к видеофильму;

составить и записать в тетрадь пять вопросов по фильму, из них один вопрос должен начинаться с вопросительного слова «когда», два — со слова «почему», два вопроса — произвольной формы;                                                                                     

озвучить видеофильм, при выключенном звуке  на этапе закрепления (с условием,  что  его уже смотрели);

организовать работу со стоп-кадром (остановка фильма, предугадывание дальнейшего хода событий, внутренних мыслей героя);

организовать "молчаливый просмотр" (показ части фильма без звука, учащиеся должны догадаться, о чем говорят персонажи);

"дописать сценарий" (даны начало и конец истории, сочинить середину);

провести ролевую игру (распределить роли и разыграть сцену из фильма);

прослушать фильм без просмотра (выключить изображение, слушая звук, рассказать, что происходит на экране);

восстановить текст (по ходу просмотра заполнить пропуски в тексте);

пересказать просмотренную часть (одна половина класса смотрит эпизод и передаёт содержание другой половине класса);

заполнить таблицу при просмотре теленовостей с «6 вопросами» (что, где, когда, зачем, почему, сколько);

установить хронологическую последовательность фактов;

найти отличия, несоответствия в фильме с реальными событиями;

заполнить «бортовой журнал»;

соотнести характеристики с характерами героев фильма.

3.Послетекстовый этап.

Цель:использовать исходный текст в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.

Задачи:

совершенствование умения создавать творческий продукт;

развитие навыков коммуникации.

Примерные типы заданий:

обсудить фильм в целом (дискуссия, дебаты);

восстановить пропущенные реплики диалога из фильма;

организовать этюдную работу с приемами актерского озвучивания;

определить верную/неверную информацию по содержанию фильма;

заполнить пропуски в тексте по увиденному;

организовать критику фильма;

сочинить продолжение фильма;

написать рекламу фильма;

написать эссе, рецензию на просмотренный фильм, синквейн;

составить кроссворд, коллаж, буклет;

снять продолжение фильма.

В ходе работы с видеоматериалами на уроке создаются условия для формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся, таких как:

устанавливать причинно-следственные связи и закономерности;

строить логические рассуждения, включающее установление причинно-следственных связей;

прогнозировать положительные и возможные отрицательные результаты;

сравнивать полученные результаты с запланированным;

передавать содержание в сжатом/ развернутом виде;

строить связное высказывание по просмотренному.

В своей работе использую различные видеокусы. Особое предпочтение отдаю курсу «Planet» (VerlagHueber 2007). Материалы курса использую на средней старшей ступени обучения. Он помогает учащимся быстрее усвоить лексику по той или иной теме.

Видеокурс «Planet» включает в себя такие распространенные темы как: «Школа», «Хобби», «Спорт», «Распорядок дня», «Квартира», «Покупки». Данный курс состоит из DVD-PLANET, транскрипции текстов к фильмам, рабочих материалов для учащихся.

Использование видеофильмов на уроках немецкого языка позволяет внести разнообразие в содержание урока, расширяет общий кругозор и коммуникативную культуру подростков, развивает языковую догадку, чувство языка, формирует лингвострановедческую компетенцию подростков, повышает интерес к изучаемому предмету, а, следовательно, и  мотивацию к учению. 

Литература:

А.П. Гореликова. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках английского языка с использованием видеоматериалов. - «Каро», Санкт-Петербург, 2003 г.

Е.А. Павлова. Возможности видео и методика работы с видеофильмом на уроке иностранного языка / Е.А. Павлова // [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/608967/.

Использование видеоурока.http://www.rlspace.com/ispolzovanie-video-uroka/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40080-ispolzovanie-videomaterialov-kak-odna-iz-form