Проект Тема: «Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в процессе логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями»

Проект

Тема: «Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в процессе логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями»

Содержание

I. Введение…………………………………………………………………….1 - 2

II. Основная часть………………………………………………………. …..3 - 11

III. Практическая часть…………………………………………………….13 - 14

IV. Заключение…………………………………………………………….........16

V. Список литературы………………………………………………………….17

VI. Приложение…………………………………………………………….18 – 21

I. Введение

Проект направлен на повышение родительской компетентности в вопросах речевого развития ребенка дошкольника.

Анализ ситуации

«От того, как прошло детство,

кто вёл ребенка за руку в детские годы,

что вошло в его разум и сердце

из окружающего мира — от этого

в решающей степени зависит, каким

человеком станет сегодняшний малыш»

В. А. Сухомлинский

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000г) обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг. Появившийся в 1995 году закон РФ «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равно-ответственными участниками образовательного процесса.

Одним из важнейших направлений коррекционной работы с дошкольниками является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей-логопатов к школьному обучению. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, то ребенок оказывается между двух огней, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении.

В зависимости от восприятия дефекта ребенка выделяются две группы родителей: с адекватной и неадекватной позицией.

При адекватной позиции родители осознают нарушения произношения как дефект, но дефект устранимый, требующий специальной работы, как педагогов, так и самих родителей.

Неадекватная позиция может быть различной: дефект родителями не воспринимается, т. е. родители не считают, что произношение звуков у ребенка страдает. В других случаях родители слышат ошибки речи, но не придают им значения, так как считают, что это «само пройдет», «пойдет в школу научиться» и т. п., либо придерживаются того мнения, что и с дефектом можно прожить без особых проблем.

В ходе логопедической работы необходимо:

помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей,

разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа,

подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях.

II. Основная часть

Актуальность и востребованность проекта определяются реальными потребностями системы дошкольного образования и существующими противоречиями между:

ростом количества детей с речевыми нарушениями;

необходимостью участия родителей в логопедическом процессе для развития личности дошкольника и недостаточного количества эффективных технологий взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению.

Исходя из вышеизложенного, мы видим актуальность и значимость проблемы повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.

Участники проекта: учитель-логопед, дети старшего дошкольного возраста, их родители, музыкальный руководитель, воспитатели.

Цель проекта: повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.

Задачи:

Создать условия для взаимодействия логопеда с родителями.

Выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития.

Выбрать эффективные формы и методы взаимодействия логопеда и родителей.

Ожидаемые результаты:

Родители активно включены в коррекционно-развивающий процесс по устранению речевых недостатков детей в домашних условиях, фиксируют свои достижения в «Дневнике успеха».

Родители самостоятельно используют материалы с информационно-методического стенда «Уголок логопеда».

Путем анкетирования выявилось повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка.

Эффективность данных результатов:

Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенные система поэтапного включения родителей в коррекционно-логопедический процесс, методические пособия для домашнего использования родителями, диагностический материал для выявления компетентности родителей по вопросам речевого развития, могут быть реализованы педагогами, логопедами и заинтересованными родителями.

Описание проекта:

стратегия и механизм достижения поставленной цели.

Работа по взаимодействию логопеда и родителей по речевому развитию детей проходит в 3 этапа:

1 этап —организационный

Задачи:

Обсуждение основополагающего вопроса и формулировка проблемных вопросов.

Создание рабочих групп по интересам.

Для решения этих задач начинаем работу с анкетирования (см. Приложение 1). Получив реальную картину, на основе собранных данных, можно проанализировать особенности семьи и семейного воспитания ребенка, выявить уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития, выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это поможет лучше сориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

2 этап —содержательный

Задачи:

разработать и апробировать систему методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников.

Анкетирование

Консультации

Игры

Тренинги

Семинары

Полученные во время занятий с логопедом знания, речевые умения детей закрепляются в игровой форме в повседневной жизни.

Совместные мероприятия педагогов и родителей

Родительские собрания

Консультации

Беседы

Мастер-классы

Тематические выставки

Круглый стол

Педагогические советы

Совместные мероприятия педагогов. Родителей и детей

Дни открытых дверей

Оформление групп

Викторины

Праздники ( речевые)

Средства и методы проекта:

проведение семинара-практикума, мастер классов, консультаций, дня открытых дверей, домашней игротеки, проведение праздника красивой и выразительной речи.

проведение индивидуальных консультаций (по необходимости);

создание информационно-методического стенда «Советы логопеда» (ежемесячно, теоретический материал);

Сбор и изучение информации (поиск информации в Интернет, и других источниках).

подготовка отчета о работе и оформление результатов работы в виде (презентации, публикации и т.п.)

Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка.

3 этап — результативный

Задачи:

Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда

с родителями по вопросам речевого развития детей.

Перспективный план реализации проекта:

III. Практическая часть.

3.1. Модель взаимодействия специалистов коррекционного процесса

Взаимосвязь педагогов, узких специалистов осуществляется на протяжении всего коррекционного процесса. Логопед закрепляет приобретенные знания, отрабатывает умения и навыки, интегрируя логопедические цели в повседневную жизнь детей, в содержание других занятий. Педагоги группы систематически развивают мелкую моторику кисти, моторику артикуляционного аппарата.

Психолог проводит тренинги, релаксацию, психогимнастику, что учит детей управлять своим настроением, мимикой, поддерживать положительный эмоциональный тонус, совершенствует коммуникативные навыки, воспитывает доброжелательное отношение к окружающим, развивает внимание и наблюдательность. Знакомит педагогов и родителей с технологиями оказания помощи проблемным детям.

Осуществляется взаимосвязь с музыкальным руководителем, который осуществляет подбор в повседневную жизнь ребенка музыкально-терапевтические произведения, прослушивание которых приводит к нормализации поведения. На музыкальных и логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, развивается речевое внимание и память, фонематический слух и речевое дыхание, формируется ориентировка в окружающем.

Осуществляется взаимосвязь с инструкторами по лечебной физкультуре и плаванию. Эти занятия способствуют оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально-речевого дыхания, совершенствованию координации основных видов движений, формированию положительных личностных качеств в поведении ребенка. На занятиях по лечебной физкультуре инструктор использует лексику по теме, которую логопед и воспитатели отрабатывают на своих занятиях, продолжая стимулировать, тем самым, речевое развитие детей.

3.2. Взаимодействие логопеда с родителями

Значимость форм работы с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение.

Взаимодействие с родителями - одна из наиболее значимых сторон коррекционной работы. Особенно тщательно проводится такая работа в самом начале обучения, когда родителям все внове: и тетради, и масса специальных терминов и понятий. Важно убеждать родителей в необходимости закрепления того материала, который записан в тетради, так как без овладения этими навыками и знаниями невозможно продвигаться дальше в обучении.

Беда многих современных родителей – это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей.

Особенно это важно в логопедической группе, так как родители помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые они могут применить дома при занятиях с детьми. Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-воспитательное воздействие со стороны специального дошкольного учреждения и родителей.

Понятие о развивающихся взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из её членов не только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития, легло в основу работы с родителями. Непрерывная связь с родителями осуществляется с помощью коллективной , индивидуальной, наглядной форм работы.

Работа логопеда с родителями ориентирована на решение следующих задач:

Разъяснение родителям важности своевременной помощи ребенку с трудностями обучения и поведения.

Формирование у родителей правильного отношения к работе с детьми. Установление между ними отношений сотрудничества в этой работе.

Получение дополнительных сведений о развитии ребенка и его взаимодействии в домашних условиях.

Предоставление родителям данных об эффективности проведенной с ребенком работы (разъяснение динамики развития ребенка, результатов занятий; формулирование подробных рекомендаций).

IV.Заключение

При реализации проекта «Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» мы получили следующие результаты: была решена одна из наиболее сложных проблем – проблема различия в позициях педагогов и родителей по преодолению речевых нарушений детей. Родители перестали отстраняться от работы по исправлению речевых дефектов у детей, т.к. овладели необходимыми педагогическими знаниями, умениями и навыками. Они преодолели возникающие определенные трудности в организации взаимодействия со своим ребенком.

Осознанное включение родителей в совместный с учителем–логопедом коррекционный процесс позволило значительно повысить эффективность совместной работы. Возникло понимание того, что создание единого речевого пространства развития ребенка возможно при условии тесного сотрудничества учителя-логопеда и родителей.

V. Список литературы:

Хватцев, М.С. Логопедия. «Работа с дошкольниками» [Текст] / М.С.Хватцев. - М. 1996.

Бабина, Е.С. «Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе». [Текст] / Е. С. Бабина.- Логопед 2005, N 5.

Филичева, Т.Б. «Основы логопедии» [Текст] / Т.Б.Филичева .- М.,1989.

Жукова,Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Г.Б. «Логопедия». [Текст] / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Г.Б.Филичева.- Екатеринбург, 1998.

Миронова,С.А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях». [Текст] / С.А.Миронова .- М., 2007.

Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». [Текст] / М.Ф. Фомичёва.- М., 1997.

Приложение 1.

Анкета для родителей “РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА”

1. Фамилия, имя ребенка_____________________________________________

2. Дата рождения___________________________________________________

Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.

3. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад.) ____________________________________________

4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.) ____________________________________________________

5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? (Да, нет.) ______________________________________________________________

6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.) ________________

7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет) _______________

8. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи? (Да, нет.) ______________

9. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию речи в детском саду? _______________________________________

10. Посещаете ли Вы групповые мероприятия?__________________________

11. Присутствуете ли на дет. праздниках?______________________________

12. Как относитесь к продуктам совместной деятельности?_______________

Приложение 2.

Игротека в кругу семьи.

Уважаемые родители! Вам предлагаются игры, которые помогут вашему ребёнку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь вашего ребёнка богаче и разнообразнее.Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в выходные дни, праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети собираются вместе после очередного рабочего дня.Во время игры со словом учитывайте настроение Ребёнка, его возможности и способности.Играйте с ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!

«Только весёлые слова»

Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: «Клоун». Второй: «Радость». Третий: «Смех» и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут.Можно сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т. д.), только круглые (например, часы, Колобок, колесо и т. д.).

«Автобиография»

Вначале кто-то из взрослых берёт на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно выслушать и путём наводящих вопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который это угадает, попробует взять на себя роль ведущего и перевоплотиться в какой-либо предмет или явление.Например, «Я есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная, неизящная. От небрежного обращения погибаю, и становится темно не только в душе…». (Лампочка).

Или: «Могу быть толстым и худым; красивым и не очень. Со мной можно играть, но аккуратно. Когда я однажды похудел по вине Пятачка, Ослик Иа всё равно мне обрадовался…» (Пятачок).

«Волшебная цепочка»

Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово, допустим, «мёд», и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово?Дальше кто-то из членов семьи отвечает, например, «пчелу». Следующий игрок, услышав слово «пчела», должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, «боль» и т. д. Что может получиться?

Мёд — пчела — боль — красный крест — флаг — страна — Россия — Москва — красная площадь и т. д.

«Слова мячики»

Ребёнок и взрослый играют в паре. Взрослый бросает ребёнку мяч и одновременно произносит слово, допустим, «Тихий». Ребёнок должен вернуть мяч и произнести слово с противоположным значением «Громкий». Затем игроки меняются ролями. Теперь уже Ребёнок первым произносит слово, а взрослый подбирает к нему слово с противоположным значением.

«Подбери слово»

Ребёнку предлагается подобрать к любому предмету, объекту, явлению слова, обозначающие признаки. Например, зима какая? (Холодная, снежная, морозная). Снег какой? (Белый, пушистый, мягкий, чистый).

«Кто что умеет делать»

Ребёнку предлагается подобрать к предмету, объекту как можно больше слов-действий. Например, что умеет делать кошка? (мурлыкать, выгибать спину, царапаться, прыгать, бегать, спать, играть, царапаться, и т. д.).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40226-proekt-tema-vzaimodejstvie-uchitelja-logopeda