Статья на тему «Повышение мотивации студентов к изучению предмета информатики при работе в программе Adobe Flash CS2»

Повышение мотивации студентов к изучению предмета информатики при работе в программеAdobeFlashCS2

Кириллова Мария Анатольевна, преподаватель информатики, АУ ЧР СПО «Чебоксарский техникум ТрансСтройТех»

Статья написана для учителей школ, преподавателей СУЗов и ВУЗов. Пройдя дистанционные курсы преподавателем по программе AdobeFlashCS2, была разработана программа по информатике (теоретический курс и практические работы). В ходе изучения этой программы студентам очень интересно было выполнять практические задания, в конце курса студенты создавали свои анимационные ролики.

Вопреки распространенному мнению о высоком уровне интереса студентов к информатике, с каждым годом поддерживать этот интерес становится все труднее. Нередко от студентов можно услышать фразу: «Зачем мне информатика? Я не собираюсь быть программистом». Обычно это происходит при необходимости изучатьматематические аспекты информатики (теория алгоритмов, логика, методы вычислений), т.е. то, что вызывает трудности в понимании. Многие годы мотивом для изучения информатики, в первую очередь, выступает интерес к компьютеру. Он завораживал детей тайной своей могущественности и демонстрацией все новых возможностей, готовность быть другом и помощником, способностью развлечь и связать со всем миром. Однако с каждым днем для большинства детей компьютер становится фактически бытовым прибором и теряет свой таинственный ореол, а вместе с ним мотивационную силу. Вы, наверно, часто замечали, что слова «Я не буду это учить, потому что это никогда не понадобится» звучат гораздо чаще, чем «я не буду учить, потому что это не интересно». Таким образом, можно взять на вооружение тот факт, что в создании мотивации интерес всегда имеет приоритет над прагматикой, особенно среди студентов среднего звена. В этой статье мне хотелось бы рассказать о тех приемах и методах создания мотивации, которые я применяю на своих уроках и которые, на мой взгляд, позволяют наиболее эффективно изучать материал на любом уровне.

Для повышения мотивации студентов необходимо в первую очередь: обеспечить ощущения продвижения вперед, переживания успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности; использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать студентов, ставить проблемы (метод мозгового штурма), активизировать самостоятельное мышление (развивать логику); организовать сотрудничество студентов на паре, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в целом; самому правильно строить отношения со студентами, быть заинтересованным в их успехах; видеть индивидуальность каждого студента, мотивировать каждого, опираясь на его личные мотивы. Все мы знаем о перечисленных выше условиях для развития устойчивой мотивации к учению. Организация работы в программе AdobeFlash - это набор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности. Однако образовательная программа предусматривает не только обучение работе в самой программе, но и проявления интереса к работе на компьютере, развитию творческих способностей, коммуникативной и исследовательской компетентности у студентов. В процессе создания анимационных роликов на различные темы обучающиеся могут заниматься исследовательской деятельностью, находясь в поиске материла для наполнения ролика содержанием (это могут быть например, ролики по правилам дорожного движения, исследования по проблемам экологии и т.д.).

Эффективность работы в программе AdobeFlash достигается, если она является одним из составных, органических элементов учебного процесса. Только при этом условии у студентов вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении практических заданий и наращиваются их темпы выполнения.

При работе в данной программе, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение имеют:

- принцип доступности и систематичности;

- связь теории с практикой;

- принцип постепенности в нарастании трудностей;

- принцип творческой активности;

- принцип дифференцированного подхода к студентам.

Применение этих принципов к руководству работы имеетследующие особенности.

Практическая работа должна носить целенаправленных характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача преподавателя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у студентов интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше и получить наивысшую оценку. Студенты должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверятся ее выполнение. Это придает работе студентов осмысленный, целенаправленный характер и способствует более успешному ее выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что студенты, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе е выполнения многократно обращаться за разъяснением к преподавателю.

На первых порах у студентов нужно сформировать простейшие навыки практической работы (например, выполнить задание по алгоритму или составленным методическим рекомендациям). В этом случае работе студентов должен предшествовать наглядный показ приемов работы, сопровождаемый четкими объяснениями. Практическая работа, выполненная студентами после показа приемов работы преподавателем, носит характер подражания и имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений.

Практическая работа в графической программе AdobeFlash способствует формированию инициативы и познавательных способностей студентов. Например, основываясь на правилах создания покадровой анимации, которую мы изучили на примере создания растущего цветка, подготовить анимационную работу на тему «Яхта плывет по морю».

Преподаватель информатики, как и любой другой предметник, в своей педагогической деятельности вынужден решать самые разнообразные проблемы. Но именно преподаватель информатики сталкивается с максимальным разбросом знаний, умений и навыков студентов по своему предмету в рамках одной группы. Причины этого понятны.

Во-первых, те студенты, у которых дома есть компьютер, обычно на порядок выше по уровню знаний и умений, чем студенты, не имеющие возможности пользоваться компьютером в домашних условиях.

Во-вторых, компьютер позволяет студентам заниматься творческой деятельностью. Но для этого студенты должны иметь доступ к компьютеру, отсутствие такой возможности очень сильно снижает творческий потенциал студента.

При изучении анимации в программе AdobeFlash можно поступить следующим образом. После необходимой теоретической подготовки студенты приступают к самостоятельной практической работе на ПК. Каждый студент имеет на руках папку практических работ. В эту папку включены:

- практические работы обучающегося характера – выполняя их, студенты знакомятся с новыми возможностями изучаемого приложения, действуя по алгоритму, подробно описывающему порядок выполнения заданий. Эти работы содержат также и весь необходимый теоретический материал;

- практические работы контрольного (творческого) характера – выполняя их, студенты основываются на умениях и навыках, полученных на предыдущих занятиях для решения нестандартных задач.

Таким образом, на первой паре студенты знакомятся с возможностями изучаемой программы (панелью инструментов, «рабочим столом» и т.д.). Студентам демонстрируются проекты, баннеры, презентации, выполненные средствами AdobeFlash. Параллельно с показом профессиональных работ демонстрируются аналогичные работы, выполненные студентами при изучении данной темы на парах информатики прошлых лет. На второй паре преподаватель знакомит студентов с основными понятиями и операциями, используемыми в программеFlash. Преподаватель коротко дает объяснение и одновременно проводит манипуляции на компьютере. Студенты ничего в ходе объяснения не записывают. Задача преподавателя активизировать слуховую и зрительную память студентов. Все, что говорит и показывает преподаватель во второй половине пары и на второй паре находит отражение в тексте и практических работ.

После проведенных занятий отмечается повышение качества знаний. Из своего опыта работы и наблюдений я могу точно сказать, что при изучении программы AdobeFlash некоторые студенты проявляют завидное упорство в стремлении добиться положительного результата.

Программой не ставится задача освоения студентами всех программных средств, используемых на ПК. Гораздо важнее показать студентам основные преимущества, предоставляемые ЭВМ человеку, которые и определяют широту распространения средств вычислительной техники.

При отборе материала для курса по изучению компьютерных технологий учитывалась одна из основных целей обучения – студент должен не только научится выполнять избранные операции в избранных приложениях, но и владеть умением отыскать и освоить незнакомую программу или приложение, знание которых ему потребуется на его жизненном пути.

В заключение нельзя сказать еще об одном факторе формирования положительной мотивации: необходимо уделять внимание каждому студенту, нужно хвалить за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Преподаватель должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к студенту. Именно так я и стараюсь проводить свои пары. И это еще один шаг, может быть, самый главный на пути формирования положительной мотивации к учению.

ЛИТЕРАТУРА

Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. Пособие для руководителей школ. – М., 2006.

Электронный ресурс: http://festival.1september.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40236-statja-na-temu-povyshenie-motivacii-studentov