Конспект коррекционно-развивающего занятия на тему: «Путешествие в страну общения»

КОНСПЕКТ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ОБУЧАЮЩИХСЯ В 1-ЫХ КЛАССАХ НА ТЕМУ: «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ОБЩЕНИЯ»

И.Д. Денисова

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – лицей № 28 г. Орла имени дважды Героя Советского Союза Г.М. Паршина

1. Пояснительная записка

Формирование и развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста является очень актуальной проблемой, особенно в ходе стремительно меняющегося мира и радикальных преобразований, произошедших за последние годы в российском образовании.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, где одним из показателей готовности школьника к переходу в старшую школу является сформированность коммуникативных универсальных учебных действий (УУД), учащийся младшей школы должен быть готов к постоянно меняющимся запросам социума, а также к эффективному сотрудничеству с другими людьми.

Поэтому, формирование и развитие коммуникативных навыков в младшей школе – это необходимый процесс, который обеспечивается в ходе психолого-педагогического сопровождения учащихся учителями и педагогом-психологом начальной школы. Это определяет актуальность представленного коррекционно-развивающего занятия.

Конспект коррекционно-развивающего занятия в общеобразовательной школе, для проведения педагогом-психологом, предназначенный для детей младшего школьного возраста, разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Коррекционно-развивающее занятие составлено для учащихся, обучающихся по общеобразовательной программе в 1-м классе, имеющих трудности формирования и развития коммуникативных навыков.

Цель коррекционно-развивающего занятия: формирование и развитие коммуникативных навыков у обучающихся 1-х классов.

Задачи коррекционно-развивающего занятия:

Образовательные:

1. Обучить детей понимать смысл сообщений, выделять основную идею высказывания, подводить итог мысли собеседника.

2. Обучить детей определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи.

Воспитательные:

1. Воспитать доверительное отношение детей друг к другу.

2. Привить младшим школьникам культуру общения и правила коммуникативного этикета.

Развивающие:

1. Развить у младших школьников в процессе коммуникации использование приемов активного слушания.

2. Развить вербальную и невербальную коммуникацию.

Коррекционные:

1. Скорректировать у детей умение излагать свои мысли четко, кратко и без искажения смысла.

2. Скорректировать способность аргументировать свою точку зрения, вникать в суть полученной информации.

Адресат: учащиеся 1-х классов, испытывающие трудности в общении со взрослыми и сверстниками.

Форма организации занятия: групповая, (присутствует максимум 8 детей).

Продолжительность занятия: 35-40 минут. Такой временной промежуток дает необходимое время для отработки навыков и полного усвоения полученной информации.

Оборудование: ученический стол и стулья, учительский стол, настенная доска для вывешивания иллюстрационного материала.

Материалы: листы бумаги, цветные карандаши или фломастеры, карточки с заданиями, сюжетные картинки.

Направленность коррекционно-развивающего занятия:

1. Научить ребенка действовать по инструкции.

2. Научить ребенка строить свое сообщение в соответствии с требованиями ситуации: выбирать и использовать средства (вербальные инструкции, правила или образцы).

3. Развить умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации, а также работать с информацией через установление логических и причинно-следственных связей, а также умозаключений.

4. Обучить ребенка излагать свои мысли четко, кратко и без искажения смысла.

5. Включить у ребенка познавательный интерес, познавательную активность.

Обоснование содержания коррекционно-развивающего занятия:

Задания, включенные в коррекционно-развивающее занятие, состоят из четырех блоков:

- игры и упражнения на развитие умения сотрудничать;

- игры и упражнения на развитие умения активно слушать;

- игры и упражнения на развитие умения перерабатывать информацию;

- игры и упражнения на развитие умения говорить самостоятельно и выражать свои мысли.

Каждый блок заданий направлен на решение нескольких задач. В основу каждого блока положены такие дидактические принципы, как переход от простого к сложному, системность и концентричность при организации игровой деятельности.

Ход коррекционно-развивающего занятия:

1. Организационный этап. Приветствие педагогом-психологом учащихся. Создание благоприятной дружественной обстановки.

Упражнение 1. Приветствие.

Цель: создание благоприятной, дружеской, теплой атмосферы и понимания. Каждый ребенок чувствует себя частью одного большого коллектива, с общей целью. Посредством данного упражнения у детей формируется доверительное отношение к педагогу и друг к другу. Кроме того, прививается культура общения и правила коммуникативного этикета.

Задание: детям необходимо назвать слова с положительной эмоциональной окраской, начинающиеся на букву «Д» и озвучить их сначала педагогу, а затем, в процессе группового приветствия – каждому из одноклассников, принимающих участие в занятии.

Педагог-психолог: «Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас на нашем сегодняшнем занятии. А какие добрые слова, начинающиеся на букву «Д», которыми мы можем описать любого человека, вы знаете?» (добрый, душевный, дружный, добросовестный, деликатный, доверчивый, доброжелательный).

«Предлагаю всем вам встать со своих мест, образовать круг и обняться, приветствуя друг друга добрыми словами, которые вы мне сейчас назвали». (Дети встают в круг, вместе с педагогом-психологом, обнимают друг друга, озвучивая друг другу добрые слова на букву «Д».) Спасибо, присаживайтесь на места. Надеюсь, у вас хорошее настроение». (Дети отвечают и рассказывают о том, что у них произошло на каникулах).

2. Основной этап. Реализация основных целей и задач коррекционно-развивающего занятия.

Упражнение 2. «Слышать себя».

Цель: обучить детей понимать смысл сообщений, выделять основную идею высказывания, подводить итог мысли собеседника, развить вербальную и невербальную коммуникацию. А также, скорректировать способность аргументировать свою точку зрения, вникать в суть полученной информации.

Задание: совместно с детьми педагогу-психологу необходимо обсудить следующие вопросы: «Умение слышать себя», «Умение слушать других людей», «Почему важно уметь слышать и себя и других людей?».

Педагог-психолог: «Ребята, а скажите мне, как человеку можно разобраться в своих чувствах, желаниях и потребностях? Как вы думаете, почему важно уметь слышать себя?» (Дети высказывают свою точку зрения, осознавая необходимость умения слушать себя).

Педагог-психолог: «Да, вы правы, человек, который умеет слышать себя, по-настоящему, счастлив. А что происходит, если человек не слушает себя? Почему важно умение слушать других? А если человек не слышит других людей?» (Дети высказываются).

«Что, по вашему мнению, хуже – не уметь слушать себя или не уметь слышать других? А вы умеете слушать себя?» (Дети высказывают свою точку зрения, осознавая необходимость умения слышать других, практикуясь в этом умении на занятии).

Упражнение 3. «Слушать других»

Цель: развить вербальную и невербальную коммуникацию, обучить детей определять эмоциональное состояние собеседника и отражать его с помощью выразительных движений и речи, обучить умению задавать открытые и закрытые вопросы и внимательно слушать ответы других.

Задание: ведущий должен инсценировать без слов свою эмоциональную реакцию на заданную педагогом ситуацию. Другие учащиеся должны задать максимум 10 уточняющих вопросов ведущему, чтобы догадаться о какой ситуации идет речь.

Педагог-психолог: «А сейчас я предлагаю вам потренироваться умению слышать друг друга. Один из вас, по желанию, будет ведущим, которому необходимо будет инсценировать эмоциональную реакцию на загаданную мной ситуацию. Сделать это можно будет с помощью мимики и пантомики. Остальные из вас будут задавать наводящие вопросы, с целью угадать, какую ситуацию загадал ваш одноклассник. Ему можно отвечать только на поставленный вопрос. Число вопросов, которые вы можете задать ограничено 10-ю. Суть игры понятна? Тогда начнем». (Ведущий изображает загаданную ситуацию (получение двойки в школе за невыполненное домашнее задание). Другие дети задают ему уточняющие вопросы, продумывая каждый из них, чтобы узнать у ведущего как можно больше информации).

Упражнение 4. «Коммуникативная разминка». (Динамическая пауза).

Цель: дать детям возможность отдохнуть, снять мышечные зажимы, а также проявить свою активность, отработать навыки построения диалога и умения быстро думать.

Задание: ведущему необходимо в процессе игры догнать товарища, и после этого построить с ним диалог. Затем, ведущим становится ребенок, которой догнали. Игра повторяется, пока в диалогах не поучаствуют все дети.

Педагог-психолог: «Ребята, мы с вами уже достаточно долго занимаемся сидя, предлагаю вам немного побегать и отдохнуть. Давайте сейчас выберем ведущего, который будет догонять остальных участников. Но ему необходимо будет не только догнать одноклассника, но и задать ему любой вопрос и дождаться ответа. После ответа ребенок, которого догнали сменяет роль водящего и игра продолжается. Все поняли правила игры? Начнем». (Дети играют в игру, а педагог-психолог наблюдает за процессом игры и за диалогами детей).

3. Заключительный этап. Рефлексия

Упражнение 5. «Общительный продавец»

Цель: развить у младших школьников в процессе коммуникации использование приемов активного слушания, а также скорректировать у детей умение излагать свои мысли четко, кратко и без искажения смысла.

Задание: Детям, разделившись по парам, необходимо между собой разыграть диалог продавца и покупателя.

Педагог-психолог: «Ребята, а вы знаете, кто такой продавец и чем он занимается? Как вы думаете, должен ли продавец быть общительным?» (Дети отвечают). Педагог-психолог: «Правильно. Это человек, который занимается продажей каких-либо товаров или услуг. И общение в его работе играет большую роль. Давайте разделимся по парам, в которой один из вас будет продавцом, а другой – покупателем. Ваша задача – продать любой, по вашему выбору, товар своему однокласснику. В свою очередь, покупателю нужно не сразу соглашаться на покупку товара». (Дети разделяются по парам, определяются с тем, кто из них будет продавцом, а кто – покупателем, и начинают инсценировку. Педагог-психолог наблюдает за диалогами детей).

Педагог-психолог: «Ребята, все молодцы! Мы с вами сегодня отлично поработали. Скажите, пожалуйста, какие затруднения вы испытывали на сегодняшнем занятии? Понравилось ли оно вам?» (Дети отвечают на вопросы педагога-психолога).

Педагог-психолог: «Спасибо за ответы. Мне тоже было очень приятно работать с вами. Надеюсь, что вы будете слушать себя и слышать других потому, что это действительно очень важно. До новых встреч, ребята!».

Использованная литература:

1. Арапова, И.В. «Игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков у младших школьников». - М.: Феникс. – 2015 г. – 157 с.

2. Арапова, И.В. Сборник игр на обучение навыкам сотрудничества детей младшего школьного возраста. – М: Феникс. – 2015 г. – 62 с.

3. Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников/Л.Н. Булыгина// Вопросы психологии. - 2010. - №2. - С. 149-153.

4. Гуткина, Н. И. Детский практический психолог в школе: методическое пособие. М.: Академия, 2004. - 328 с.

5. Лесникова, Л. В. «Формирование коммуникативных навыков у младших школьников». – М.: КГАОУДПО. - 2014г. – 237 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/402458-konspekt-korrekcionno-razvivajuschego-zanjati