Особенности речевого развития детей с синдромом Дауна

На качество жизни человека с синдромом Дауна влияют два важнейших фактора: соответствующее нормам поведение в обществе и умение общаться, то есть способность выражать себя понятным для окружающих образом.

«Солнечные дети» сильно отличаются от своих ровесников. Их состояние явно выделяется не только по некоторым внешним признакам, но и по уровню развития. Дети с синдромом Дауна имеют ярко выраженную задержку речевого развития и уровня интеллекта. Однако проявления этих признаков сильно варьируются во взаимосвязи с индивидуальными особенностями ребенка, врожденными предпосылками, а также от того, насколько рано и грамотно была построена коррекционная работа.

Вопреки многим обывательским мнениям, Даунята вовсе не являются необучаемыми. Они имеют свои особенности, которые необходимо принимать во внимание при планировании коррекционной стратегии.

Особенности развития речи у детей с синдромом Дауна

Основной характерной чертой развития речи у таких детей является ее отставание от средних норм. Так, младенец с синдромом Дауна, начинает значительно позже гулить и смеяться, лепетная речь формируется лишь к 8 месяцам и до года. До двух лет у ребенка жесты и первые несколько простых слов, к 3 годам только начинают образовываться примитивные предложения из слов и жестов.

появление активного словаря

Словарный запас также отличается небольшим объемом, причем со временем пассивный словарь начинает расширяться, в то время как активный может оставаться незначительным.

Коррекционная работа строится исходя из особенностей психомоторного развития, опираясь на сильные стороны и корректируя слабые .

Профиль психомоторного развития, характерный для синдрома Дауна

Одна из основных особенностей развития речи детей с синдромом Дауна - значительное отставание экспрессивной речи. Даже на фоне отставания в других областях развития активная речь оказывается самым слабым звеном. Помимо уменьшенного объема словаря наблюдается грубые нарушения формирования грамматического строя.

Исходя из этих особенностей, можно выделить профиль развития речи и языка при синдроме Дауна:

развитие языка в целом происходит с задержкой;

навыки коммуникации обычно хорошие;

словарный запас развивается с задержкой, но неуклонно;

понимание опережает использование слов в экспрессивной речи;

усвоение грамматического строя происходит с задержкой, понимание опережает использование его в экспрессивной речи;

достижение хорошей разборчивости речи затруднено.

У детей с синдромом Дауна страдает произносительная сторона речи, это

связано, в том числе и с анатомическими особенностями строения артикуляционного аппарата: нижняя челюсть выдается вперед. Верхняя челюсть недоразвита и представляется короткой и узкой. Губы: толстые , бесформенные, плохо очерченные, нижняя губа выпячено, отвисает. Язык: типично грубый, утолщенный с характерными поперечными бороздами. Зубы: неправильной формы, мелкие и тупые или узкие и острые. Между зубами имеются промежутки.

Большинство исследователей определяют речь детей с синдромом Дауна как невнятную, смазанную, прерывистую. Часто нарушены громкость, тембр и темп речи. Голос низкий, глухой мало модулированный и монотонный. Практически у всех детей отмечаются фонетико-фонематические нарушения звукопроизношения: искажения и пропуск слов, перестановка и усечение слогов.

Развитие речи и общения реализуется в система дошкольного и школьного образования на специально организованных занятиях логопеда, дефектолога и воспитателей, так и в процессе различных игр, совместной деятельности и бытовых ситуациях.

Специальные занятия учителя-логопеда нашей школы носят индивидуальный характер и проводятся 2-3 раза в неделю с каждым ребенком продолжительностью примерно по 20-30 минут.

Основные задачи, которые решаются на логопедических занятиях:

•Формирование общения «взрослый - ребенок».

•Расширение объема понимания обращенной речи.

•Формирование средств общения, доступных детям с синдромом Дауна.

•Использование в общении вербальных и невербальных средств: зрительный контакт, сосредоточение зрительного и слухового внимания, общение с помощью предметных действий, привлечение к себе внимания, соблюдение очередности, использование жестов и звуков. Все виды деятельности, игры, песенки и потешки, сопровождаемые движениями, подобраны с учетом данной задачи.

•Нормализация движений артикуляторных органов.

•Нормализация дыхания. Активизация вдоха и выдоха.

•Активизация звукопроизношения. Это длительный процесс, требующий знания особенностей развития речи как обычных детей, так и детей с синдромом Дауна.

Основное правило, которое совершенно необходимо соблюдать для успешного развития понимания речи: семантическая сопряженность слов. Соотнесение слова и того, что оно означает, должно быть максимально очевидным для ребенка.

В нашей школе в логопедической работе с детьми используется «Метод формирования языковой системы» Т.Н. Новиковой-Иванцовой (к.э.н., доцент кафедры логопедии института специального образования и комплексной реабилитации, директор «Специальной коррекционной школы 1708» г. Москвы), которая 40 лет посвятила изучению тяжелых речевых расстройств и создала и эффективно использует универсальную методику, применимую при всех видах алалии, при ДЦП, расстройствах аутистического спектра и т.д. Методика построена по онтогенетическому принципу речи: от крика к гулению, от гуления к лепету и речи. Эти этапы являются фундаментом развития речи. Прохождения этапов речевого становления помогает освоить и усовершенствовать слоговую структуру слова, научиться произносить двусложные слова и простые фразы. Все занятия направлены на развитие речевого аппарата и речеслухового восприятия. На начальном этапе используются упражнения на ритмику и разделение неречевых и речевых звуков. Коррекционный этап предполагает освоение комплексного невербального материала, который задействует мелкую моторику и зрительную память, поэтому овладение слоговой структурой слова происходит быстрее и качественней. Ключевым инструментом, запускающим речевой механизм, является музыка. Каждому занятию в методике соответствуют определенные мелодии.

Разделы работы по логопедии:

Формирование ритмико-мелодико-интонационной основы языка по законам онтогенеза.

Формирование артикуляционного праксиса (гимнастика мимической мускулатуры лица, дыхательная и артикуляционная гимнастика, массаж).

Постановка/вызывание звуков.

Формирование фонематического слуха (различение звуков речи).

Формирование слоговой структуры слова.

Формирование навыка словообразования.

Структурирование фразы.

Формирование грамматического строя речи.

Формирование связной речи.

Предупреждение/коррекция оптической дисграфии, дислексии.

С чего начинается работа?

Выделяются следующие этапы коррекционно-логопедической работы:

А) Подготовительный этап (= гуление)

Задачи:

выработать произвольный, длительный ротовой выдох;

получить произвольную, длительную голосоподачу на ротовом выдохе;

получить произвольное, длительное плавное пропевание гласных первого ряда в ритме 2/4 с 1-ым, 2-ым ударным.

Б) Первый этап (=лепет)

Задачи:

выработать навык плавного, ритмичного пения слогов со сменой согласных, закрытых слогов на две четверти с первым/вторым ударным.

получить плавное пропевание звукоподражаний и слов из двух открытых одинаковых слогов.

В) Второй этап

Задачи:

выработать навык плавного, ритмичного пропевания слов из 2 слогов разной структуры на 2/4 с первым, 2-чм ударным

выработать навык плавного, ритмичного пропевания слов из 3 слогов разной структуры на 3\4 с 1,2,3, ударным.

Г) Третий этап

Задачи:

тренировать умение плавно, ритмично пропевать фразу на 2/4, на ¾.

Учить петь фразу с различным ритмическим рисунком.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/402459-osobennosti-rechevogo-razvitija-detej-s-sindr