Методическая разработка урока русского языка на тему: «Изменение имен существительных по падежам»

Бюджетное образовательное учреждение Чувашской Республики «Цивильская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1» Министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по УВР Директор

_________Е.Е. Ильина _______ И.Г. Терентьева

Методическая разработка урока русского языка на тему:

«Изменение имен существительных по падежам»

Автор-составитель: Ксенофонтова Ираида Геннадьевна, учитель русского языка «Цивильская ОШИ для обучающихся с ОВЗ №1» Минобразования Чувашии

Цивильск – 2020 г.

Целевая группа: учащиеся 5 класса.

Предмет: урок русского языка.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Цель:

- сформировать у учащихся знания о падежах имен существительных.

Задачи:

Образовательные: - познакомить учащихся с падежами имен существительных;

- развивать умения выделять окончания имен существительных;

- обогащать словарный запас учащихся, развивать речь;

- развивать умения творчески мыслить, обобщать, сравнивать и выделять главное, доказывать и опровергать;

- применять полученные знания в новых условиях.

Коррекционно-развивающие: - корригировать точность памяти на основе упражнений в припоминании и воспроизведении изученного;

- корректировать учебную деятельность: учить слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции, отвечать на вопросы;

- формировать у учащихся навык работы в парах, в группах, навык самоконтроля и взаимоконтроля, оценки и самооценки.

Воспитательные: - воспитывать уважение к чужому мнению, умение работать в коллективе;

- воспитывать интерес к предмету, развивая ответственное отношение к выполнению заданий.

Продолжительность урока: 40 мин.

Методы обучения:

словесный, наглядный, проблемный, деятельностный, здоровьесберегающий, элементы беседы.

Приёмы обучения: положительный пример, сотрудничество, наблюдение, сопоставление, сравнение.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

Планируемые результаты: в результате проведения урока обучающиеся освоят базовые учебные действия, включающие следующие знания, умения и навыки:

познавательные:

- нахождение окончаний имен существительных;

- различение предложений разных по интонации;

- составление предложений разных по интонации;

- ответы на вопросы учителя своими словами;

личностные:

- умение гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к коллективу;

регулятивные:

- определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- учится работать по предложенному учителем плану;

коммуникативные:

- умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Материально-техническое оснащение: презентация по теме, учебник «Русский язык», индивидуальные раздаточные карточки; оценочный лист.

Ход урока:

1.Оргмомент.

С добрым утром начат день.

Первым делом гоним лень.

На уроке не зевать,

А работать и писать!

Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки и уверена, что этот урок вам принесет радость и новые знания.

2. Самоопределение к деятельности. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

- Посмотрите на доску и найдите лишнее: солнце, воздух, окно, стекло. Почему слово воздух лишнее? (солнце, окно, стекло – сущ. ср.р., воздух – сущ. м.р.).

3.Повторение пройденного.

- Что называется именем существительным? (Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?)

- Сколько предметов обозначает единственное число имени существительного? (Единственное число имени существительного обозначает один предмет).

- Сколько предметов обозначает множественное число имени существительного?

(Множественное число имени существительного обозначает два или несколько предметов).

- Какого рода бывают существительные? (Существительные бывают мужского, женского и среднего рода).

- Какие слова можно подставить к существительным мужского, женского и среднего рода? (К существительным мужского рода можно подставить слова мой, он; женского – моя, она; среднего – моё, оно).

- Как пишутся имена существительные, оканчивающиеся на шипящую в единственном числе? (В именах существительных женского рода единственного числа после шипящих на конце слова пишется ь – глушь, дочь). (В именах существительных мужского рода единственного числа после шипящих ь не пишется – нож, ландыш).

3. Усвоение новых знаний.

- Ребята, посмотрите, пожалуйста, на доску. Что там написано? (Сегодняшнее число и классная работа)

- А чего там не хватает? (Темы урока)

- Тему урока мы сформулируем вместе. Откройте тетради, запишите число и классная работа.

Сможете отгадать, что это? В китайском – их нет, в чувашском языке их – 8, в немецком - 4, а в русском языке – 6. Каждый имеет свои вопросы. Это слово зашифровано на доске, в нем пропущены гласные. ПДЖ (Падежи). Каждый народ прекрасно справляется со своими падежами. Ваша задача – хорошо знать свои 6 падежей, чтобы говорить и писать легко, грамотно, красиво.

- Итак, попробуйте сформулировать тему нашего урока (тема урока появляется на первом слайде). Запишите тему урока.

- А какую цель мы должны перед собой поставить? (Учиться определять падежи имен существительных).

- У вас на партах лежат оценочные листы. После каждого этапа работы вы будете оценивать свою работу.

- Оцените свою работу на этом этапе.

Словарная работа:

Начнем изучение новой темы со знакомства с новым словом – “САЛАТ”.

Учитель объясняет лексическое значение слова:

Травянистое овощное растение, листья которого идут в пищу в сыром виде (показ листа салата).

Холодное кушанье из мелко нарезанных овощей, яиц, рыбы, мяса с приправой (показ рисунка).

Звуко-буквенный анализ.

Подбор однокоренных слов и разбор по составу:

салатный, салатовый, салатник.

Составление рецепта салата “Зимний”:

Для зимнего салата берем сваренные яйца, огурцы, колбасу, лук. Все продукты мелко нарезаем и накладываем в салатник, заправляем сметаной или майонезом. Украсим наш салат. В салате красиво смотрится морковь.

- Ребята, а слово салат - какая часть речи? (существительное).

- Почему? (это предмет, отвечает на вопрос “что?”)

- Чтобы составить наш текст – рецепт, мы меняем слово салат? (да, для чего – для салата, в чем – в салате, вопросы разные, поэтому окончания меняются).

- А теперь посмотрите на доску. Поработаем над предложениями (на доске).

У него дело из рук валится.

Без дела жить – только небо коптить.

Делу время – потехе час.

За правое дело стой смело.

За делом и день пролетит незаметно.

Человек проявляется в деле.

А) Объясните смысл пословиц.

Б) Какое слово повторяется?

В) Слово “дело” – какая часть речи? (существительное, обозначает предмет, отвечает на вопрос “что?”)

Г) Выпишем формы слова “ дело” с вопросами:

Что? – дело

Без чего? – без дела

Чему? – делу

За что? – за дело

За чем? – за делом

В чем? – в деле

Д) Какой вид работы выполнили? (изменяли существительное “дело” по вопросам).

Е) Что изменилось? (окончания).

Ж) Подчеркните красным карандашом.

Вывод: Изменение имен существительных по вопросам называется изменением по падежам или склонением. Хоровое повторение.

Рассказ учителя о падежах. Послушайте историю о падежах.

- Он еще не родился, а уже думали, какое имя ему дать, и решили назвать – именительный. Родился – стал родительный. Это имя ему еще больше понравилось. Но он был малышом, ему все давали, и он стал – дательный. Но он еще и озорник, за проделки его винили – он стал винительный. Потом подрос, стал творить добрые дела, и называться стал творительным. Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали теперь предложным.

Во время рассказа учителя выходят ученики с карточками (названия падежей). Читают стихи про падежи.

Я – именительный падеж.

Меня легко все узнают

И в подлежащее зовут.

Предлогов с детства не люблю,

С собою рядом не терплю.

Мои вопросы – кто? и что?

Ни с чем не спутает никто.

А я – падеж родительный

Характер мой общительный.

Кого? Чего? – и вот он я!

Предлоги часто мне друзья.

Я называюсь дательным,

Работаю старательно.

Кому отдать? К чему призвать?

Лишь только я могу сказать.

Я – винительный падеж,

Кого позвать, во что играть

Готов ребятам подсказать.

А я – творительный падеж

Исполнен всяческих надежд.

Творите! Чем? Творите! С кем?

Я подскажу вам – нет проблем.

А я – падеж предложный.

Со мною случай сложный.

Мне без предлогов свет не мил.

О ком? О чем? Я вам скажу.

Хоровое чтение с таблицы названия падежей и падежных вопросов.

4. Физминутка.

- Поработали, пора и отдохнуть.

Именительный подпрыгнул,

А родительный – летал.

Дательный полез на горку,

А винительный – устал.

Наш творительный поплавал,

А предложный – убежал.

Падежи нам все нужны

И при этом все важны!

5. Первичная проверка понимания.

Работа по таблице: чтобы было легче запомнить вопросы падежей, мы будем пользоваться словами-помощниками. (хоровое чтение или чтение 2 -3 сильными учениками).

Падежи имен существительных

Используя эту таблицу, сейчас мы изменим по падежам, т.е. просклоняем слово «друг».

- Какая часть речи? (Существительное, обозначает предмет, отвечает на вопрос кто?)

Учитель или ученик записывают на доске. Учащиеся записывают в тетради, красным карандашом подчеркивают окончания.

Вывод: И.п. – всегда без предлогов, П.п. – всегда с предлогами, остальные падежи могут быть с предлогами и без.

6. Первичное закрепление. Дифференцированная работа (самостоятельная работа и работа по карточкам).

Раздача индивидуальных карточек. Дома будете учить падежи и падежные вопросы, а сейчас используйте при выполнении упражнения. На карточках даны слова для склонения.

Взаимопроверка. Оцените свою работу на этом этапе.

Практическое упражнение. Выполнить упражнение № 210 письменно, окончания существительных выделить.

Коллективная проверка. Оценивание работ.

Обобщение. Устно просклонять существительные “зима”, “сестра”, используя таблицу «Падежи и падежные вопросы».

7. Подведение итогов урока. Рефлексия.

К концу подходит наш урок,

Пора нам подвести итог.

– С какой новой темой мы сегодня познакомились?
– Какой новый секрет русского языка вы узнали?
– Были ли решены задачи, которые мы поставили в начале урока?

– Чему учились на уроке? (Правильно изменять слова по падежам)

А теперь давайте проверим ваше настроение после урока. Поднимите руку, у кого всё получилось, и он уходит с урока в хорошем настроении? Дети поднимают руки.

- Поднимите руку те, у кого не всё получилось и он немного грустен от этого? Дети поднимают руки.

- Я очень рада за вас всех. Вы сегодня все молодцы. Хорошо работали, ну, а если у кого-то что-то не вышло – не отчаивайтесь, мы обязательно доработаем все ваши недочёты.

8. Выставление оценок.

Самооценка.

- Вы в течение всего урока оценивали свою работу. Теперь посмотрите в оценочный лист и поставьте себе оценку.

Использованная литература и интернет ресурсы.

1. Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. Русский язык. 9 класс. Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение. 2013.

2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

3. www.proshkolu.ru Про школу Интернет портал

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/402951-metodicheskaja-razrabotka-uroka-russkogo-jazy