Развитие речи у учащихся начальных классов

МОУ Гимназия №26 г. Омск

Учитель Светлая Наталья Ивановна

Доклад: «Литературное творчество учащихся на уроках внеклассного чтения».

Чтение, по словам многих выдающихся отечественных ученых, педагогов, психологов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение вводит «в память ученика литературный язык» (Н.И. Жинкин), развивает у ребенка «дар слова» (К.Д. Ушинский), его «судительные силы» (Ф.И. Буслаев).

Чтение, - писал виднейший представитель отечественной методики начального обучения Н. Ф. Бунаков, - главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысль и любознательность». (В школе и дома – М., 1886 – с 3.) «Чтение, - продолжая и углубляя эту мысль, выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский, - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя».

(Сердце отдано детям – Киев, 1969 г. – с. 169).

Чтение – это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребенка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств. Чтение – это то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это и то, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов. Иначе говоря, умение и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер и, следовательно, используемый учеником при изучении почти всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни, когда ему приходится иметь дело с печатными или рукописными материалами, источниками какой-либо информации.

Цель современного курса внеклассного чтения – слить воедино необходимые читателю действия трех основных видов:

с книгой, как инструментом чтения,

с текстом, как искусством слова,

с миром книг, как возможным для выбора кругом собеседников.

При слиянии названных частей обеспечено и единство цели: вся деятельность учащихся с книгой и среди книг подчинена освоению прямой зависимости и выбора чтения произведений литературы и осознания окружающего мира во всей доступной возрасту чтеца полноте (мира людей, вещей, природы, мира нравственно-этических отношений и эстетических оценок) и себя самого (своих потребностей, возможностей, особенностей, интересов) как человека, живущего в этом мире.

Основа обучения учащихся – читателей на уроках внеклассного чтения – точное выполнение детьми всех учебных задач поэтапно:

за учителем,

с учителем,

под наблюдением учителя,

интуитивное формирование личностных читательских потребностей.

При этом учащиеся приобретают определенные навыки:

Приучаются слушать и запоминать прочитанное произведение, проявляют это умение в рисунках к прочитанному, которые они при необходимости поясняют; в жестах, мимике, интонациях при инсценировании прочитанного; в словесных и живых картинах; ответах на вопросы по прочитанному.

Любят рассматривать иллюстрации в книгах, вглядываются в них, запоминают их, стараются понять и вникнуть в то, что там изображено. Это умение проявляется через самостоятельный отбор детьми книг, аналогичных прочитанным, с которым обученные ученики успешно справляются, причем умеют объяснять свой выбор.

Участвуют в составлении и обновлении книжных выставок. А главное – привыкают обращать внимание на книги и проявляют желание выполнить любое поручение учителя, направленное на работу с книгой.

Владеют навыками обращения с книгой, знают правила гигиены чтения (Приложение 1).

Чтобы достигнуть всех этих умений и навыков в своей работе учитель должен проводить работу по внеклассному чтению планомерно и систематично, подходить к этой работе творчески и неординарно.

Поэтому такой работой я лично начинаю заниматься в 1-м классе уже в первой половине года.

А) Мы с ребятами заводим «Читательские дневники», в которых вначале на первом этапе подготовительного периода учащиеся только при помощи рисунков могут поместить свои впечатления от прочитанного (главные герои, придумывание обложки на книгу, выбор цветовой гаммы для характеристики героев). Затем по мере того, как ребята пройдут курс обучения грамоте, они начинают записывать автора произведения и название прочитанной книги. А во втором и третьем классе уже умеют составлять план произведения, выписывают цитаты, характеристики главных героев, личные впечатления от прочитанного. В четвертом классе записывают сочинения, отзывы о прочитанном. Также в этом дневнике ребята могут записывать и свои творческие работы – задания, которые мы сводим сообща в одну самодельную книгу. Творческие задания могут быть различными (придумывание стихов и сказок, загадок, своих окончаний произведений, введение новых героев в произведение, рисование иллюстраций и диафильмов).

Б) Обязательно в классе выделяется доступное место для библиотечки. Выбирается библиотекарь и меняется каждую четверть. Он следит за порядком на книжных полках, расставляет книги по алфавиту, ведет формуляры по выдаче книг домой. В этой библиотеке стоят книжки-малютки, раскладушки, буклеты, сделанные своими руками. В ней есть журналы, комиксы, настольные игры. В последние годы мы стали выставлять диски, на которых можно прослушать или прочитать произведение через компьютер. Но при этом оговаривается строгая временная ограниченность при работе и чтении с компьютера.

В) Для предложения прочитать ту или иную книгу для внеклассного чтения на стендах класса есть уголок «Друзья книги», в котором висит список произведений, предлагаемых для чтения в этом году, и вопросы к каждому произведению, на которые нужно будет ответить на Читательской конференции. Такую конференцию мы проводим два раза в год в виде викторины или КВНа.

Г) В третьем-четвертом классе к такой конференции ребята готовят рефераты с биографией авторов прочитанных книг. А в течение года такие рефераты помещают в «Уголок читателя».

Д) В последнее время, с развитием компьютерной связи и выходом школ в интернет, появились возможности предлагать свои идеи для учащихся других школ и участвовать самим в различных интернет-играх, в том числе и литературных. Так для привития интереса к чтению произведений писателей родного края мы совместно с учителем Василенко С. В. выдвинули идею проведения интернет-игры «Волшебник из страны детства» по изучению произведений омского писателя Т. Белозерова. В ней приняло участие 28 школ города, финальный тур будет проходить в апреле 2006 года в библиотеке им. Тимофея Белозерова.

Е) Методическое руководство школы понимает, насколько важно для обучения и развития учащихся начальных классов внеклассное чтение, поэтому многим учителям предложены варианты кружковой работы, что позволило нам в классе создать свой кружок «Любителей чтения». На занятиях этого кружка отрабатывается выразительное чтение, как высший тип чтения. Это умение использовать основные средства выразительности для отражения в чтении своего понимания содержания и смысла текста, отношение к нему, стремление к наибольшей полноте. А также выработка навыка чтения, в который входит (осознанное понимание прочитанного, способы чтения, внутренняя речь, правильность, выразительность, скорость чтения) (Приложение 2).

При работе в таком кружке используется дополнительная литература из серии «Школьная библиотека». Посредством всей этой работы у учащихся формируется интерес к внеклассному чтению и в частности к чтению родной литературы.

Гигиенические правила.

1.Читать сидя за рабочим столом.

2.Держать книгу не ближе 30-40 см от глаз.

3.Следить за освещением при чтении, чтобы свет падал с левой стороны.

4.Не читать на ходу и при движении транспорта.

5.Соблюдать при чтении условия, предупреждающие быструю утомляемость глаз и мозга.

6.Делать перерыв 20-30 минут.

7.Не читать за едой.

8.Не читать перед сном.

9.Мыть руки перед чтением.

Правила обращения с книгой.

1.Не брать книг грязными руками .

2.Не делать пометок в книге.

3.Не ставить на книгу локтей.

4.Не вкладывать в книгу карандаши или другие предметы.

5.Не загибать уголков листа.

6.Не перегибать книгу.

7.Хранить книги в определенном для этого месте.

8.Проветривать книги и оберегать то пыли.

9.Своевременно ремонтировать книги.

КОМПЛЕКС УМЕНИЙ И НАВЫКОВ-(ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ)

Этот комплекс можно представить в виде семы:

1.Осознанное понимание.

2.Правильность.

3.Выразительность.

4.Темп чтения.

5.Спосб чтения.

6.Инутренняя речь.

НАВЫК ЧТЕНИЯ

В целом навык чтения как бы складывается из двух сторон –смысловой ,которая обеспечивается процессом понимания , уразумения читаемого , и технической, подчиненной первой и обслуживающей ее.

При формировании полноценного навыка чтения у каждого из учеников определенного класса ,важно стремится к тому, к чему настоятельно призывал еще в прошлом веке один из выдающихся русских методистов и учителей народной школы Н.А.Корф. Он писал ,что каждый учитель должен(приучать к одновременному совершенствованию двух процессов

Чтения и уразумения читаемого)

Главенствующее, ведущее место в этом комплексе занимает такой компонент, как осознанность, понимание того,

что прочитывается.

Смысловая сторона чтения –это совокупное понимание читающим:

а)значений большей части слов, употребленных в тексте как в прямом ,так и переносном смысле ;б)содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснения смысловой связи между предложениями; в)предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов ,глав) и смысла этих частей (т.е. не только о чем говорится, но и что этим сказано); в) основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному.

Глубина осознанности зависит от ряда обстоятельств возрастных запросов и возможностей читателя, его общей развитости, круга и уровня притязаний, интересов и потребностей, начитанности, жизненного опыта , запаса наблюдений и многое другое.

Вот почему одно и тоже произведение может быть понято и осознано по-разному не только ребенком и взрослым, но и людьми одного и того же возраста и уровня образованности.

При оценке глубины и уровня понимания существенное значение имеет учет двух планов содержания текста:

.1.фактического, предметного плана

2. смысла предметного плана

Предметный план – это описание обстановки, действующих лиц, диалоги, рассуждения, мысли, высказывания персонажей, вся событийная линия , значения слов, предложений.

Смысл предметного плана - это то, что все это нам говорит, что всем предметным планом хотел сказать писатель.

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ.

Техническая сторона чтения охватывает все другие компоненты навыка чтения - способ чтения, правильность, выразительность, скорость. Каждый из этих компонентов ,как и их совокупность ,подчинен смысловой стороне, пониманию, служит ее более полному выражению.

Важнейшим компонентом , составляющим технику чтения и воздействующим на другие ее стороны ,являются способом чтения. Известны пять основных способов чтения:

1.побуквенное

2.отрывестое слоговое

3.плавное слоговое

4.плавное слоговое с целостным прочтением

5.чение целыми словами

Первые два способа относятся к непродуктивным. Они крайне нежелательны оследние три способа – продуктивные .Их надо тщательно отрабатывать.

СКОРОСТЬ ЧТЕНИЯ находится в прямой зависимости от способа чтения, естественно,

Понимания. Существуют ориентировочные показатели по темпу чтения:

1 класс -25-30 слов в минуту

2 класс-30-40 слов в минуту

3 класс-50-60 слов в минуту

4 класс-85-95 слов в минуту

Если результаты ниже –это сигнал недоработки.

ПРАВИЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ выражается в том, что ученик избегает или, напротив, допускает :а) замены ;б)пропуски; в) перестановки; г) добавления; д) искажения; е) повторения или ошибочно делает ударения в словах.

Ошибки в отношении правильности неоднородны. Одни из них появляются из-за

Непонимания или искаженного понимания текста; другие вызываются непониманием значения прочитанного слова или смысла предложения; третьи возникают из-за нетвердого усвоения учеником графического образа каких-то букв и порождаемых этим затруднением в распознавании буквы; четвертые происходят в результате рассогласования процессов зрительного опознания букв, графических частей прочитываемого слова, артикуляционных актов и понимания.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ проявляется в умении обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы ( логическо-грамматические, психологические и ритмические, при чтении стихотворений); делать логическое и психологическое ударение, находить нужную интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания, читать достаточно громко и внятно.

Между тем выразительность как компонент навыка чтения- это одно .Несколько иное –

Выразительное чтение как высший тип чтения, своего рода художественное чтение в школьных условиях.

При оценке работы по формированию полноценного навыка чтения у младших школьников желательно в первую очередь обратится к тому, как обрабатывается этот навык в целом и в каждой из составляющих его сторон. Судить о навыках чтения только по одной какой-либо его стороне ( чаще всего в этой роли выступает замеры по скорости чтения) неправильно и неполно.

Окончательное суждение об уровне навыка чтения можно выносить только на основе совокупных данных по каждому из компонентов, при соотнесении данных по смысловой и технической сторонам чтения и учета ведущей роли первой.

Современное внеклассное чтение---это обязательный раздел программы русского языка, которым учащиеся постепенно овладевают, начиная с первого класса, параллельно с обучением грамоте, собственно чтением текста и развитием речи. Задачи, которые при этом решаются, разносторонни и многоплановы: и вооружение учащихся суммой определенных знаний, умений, навыков, и воспитание учащихся – будущих граждан, и их общее литературное развитие, и формирование у детей индивидуальных склонностей, интересов, способностей- словом ,все то, что имеется в виду, исходя из особенностей учебного материала применительно к любому учебному материалу или курсу обучения.

Современная школа с первых дней обучения разносторонне помогает учащимся приобщатся к искусству чтения на уроках обучения грамоте, чтения, внеклассного чтения, причем в каждом случае процесс обучения чтению протекает своеобразно.

На уроках обучения грамоте в центре внимания учителя и ребенка звуки, буквы, слоги ,слова и предложения. Это учебный материал. Он сосредоточен в Букваре или Азбуке, изучая которые страница за страницей дети узнают буквы, овладевают механизмом, а затем и техникой воспроизведения и понимания через ее письменную форму.

На уроках чтения навыки техники чтения продолжают отрабатываться, но главным направлением в обучении становится с текстами произведений, специально отобранных книг для чтения.

На уроках внеклассного чтения с первой учебной недели и в течение всех лет обучения дети тоже учатся читать (не сочинять стихи и сказки , не изучать манеру творчества художников, или историю детской литературы , или отдельные темы по природоведению, по истории и т. п., не смотреть кинофильмы, а читать) детские книги и овладевают приемами самостоятельности при выборе и чтении доступных книг.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40345-razvitie-rechi-u-uchaschihsja-nachalnyh-klass