Методическая разработка урока литературного чтения в технологии формирования правильного типа читательской деятельности

№

Этапы урока

Время

1

Организационно-мотивационный этап

30 сек

2

Постановка задач урока

30 сек

3

Формирование нового знания об авторе

4 мин

4

Работа с текстом

Строится в 3 этапа

1 этап

Просмотровое чтение

3 мин

Физкультминутка для органов зрения

1 мин 30 сек

2 этап

Во время чтения

18 мин

Физкультминутка на снятие общего утомления (перерыв во время 2 этапа работы с текстом)

1 мин 30 сек

3 этап

Работа с текстом после чтения

9 мин

5

Подведение итогов урока. Рефлексия

1 мин 30 сек

6

Информация о домашнем задании

30 сек

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационно-мотивационный этап

Проверяет готовность учащихся к уроку.

Рифмованное начало урока.

 В мире много сказок грустных и смешных.

И прожить на свете нам нельзя без них.

Пусть герои сказок дарят нам тепло,

Пусть добро навеки побеждает зло.

Настраиваются на активную работу на уроке.

Регулятивные:навыки саморегуляции

Постановка задач урока

–Сегодня мы будем читать новую сказку, а какую – вы узнаете чуть позже.

Регулятивные:воспринимают слова учителя

Формирование нового знания об авторе

−  Угадайте, произведение какого автора мы будем сегодня читать. Помогут вам в этом названия его книг:«Огниво», «Дюймовочка»,       «Снежная Королева»,«Русалочка»,               «Оле-Лукойе», «Гадкий утёнок», «Свинопас», «Принцесса на горошине» (слайд 1)

Показывает портрет писателя (слайд 2)

Слово учителя.

− А знаете ли вы, что всего Андерсен написал 170 сказок! Сказки датского писателя Ханса Кристиана Андерсена стали достоянием всего мира и вошли в детские книги народов всей Земли. Они  учат доброте, любви, человечности. Для каждого читателя знакомство с его сказками – это праздник.

(слайд 15)

Рассказ подготовленного ученика о Х.К.Андерсене.

(слайды 3-14)

Предметные:владеют навыками правильного, беглого, осознанного чтения

Коммуникативные: отвечают на вопросы полными предложениями

Работа с текстом

1 этап

Просмотровое чтение

(Предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения, создание мотива для чтения)

-Прочитайте название текста.

-Как вы думаете, о чём может быть эта сказка. Предположите, а после чтения проверим, насколько вы были правы.

-Оцените своё настроение.

Толчком к тому, чтобы появилась  сказка  про стойкого оловянного солдатика, послужил один случай, который был на улице  Копенгагена, столице Дании.

− Может быть,  именно для этого щедрого детского сердца написал Андерсен свою сказку.

− Рассмотрите иллюстрации. Что можно предположить о сюжете сказки? (слайды 17-21)

− По иллюстрациям и названию определите, какая это сказка – грустная или весёлая?

− Что означает слово «оловянный»?

Олово – химический элемент, мягкий, ковкий, серебристо-белый металл.

Словарная работа. Работа с толковым словарём.

− Как вы понимаете значение слова «стойкий»?

Читают название.

Высказываются на заданную тему.

Выбирают смайлик настроения.

Сообщение учащегося.

(слайд 16)

+Путешествие будет захватывающим, увлекательным, опасным.

Стойкий – мужественный, непреклонный.

 Стойкий – прочный.

Коммуникативные: грамотно строят речь при оформлении своих мыслей и чувств в устной форме

Личностные:осуществление самооценки

Постановка проблемного вопроса.

− Перед нами стоит сейчас проблема – «В каком значении употребляется слово «стойкий» в сказке по отношению к главному герою?»  Попробуем ответить на этот вопрос после прочтения сказки.

Физкультминутка для органов зрения

-Перед чтением подготовьте глазки к активной работе.

Упражнение для глаз

Выполняется сидя за партой.

1.  Закрыть глаза. Отдых 10-15 сек. Открыть глаза. Повторить 2-3 раза.

2.  Движения глазными яблоками.

- глаза вправо – вверх.

- глаза влево – вверх.

- глаза вправо – вниз, -глаза влево – вниз.

Повторить 3-4 раза. Глаза закрыть. От­дых 10-15 сек.

 Самомассаж. Потереть ладони. Закрыть глаза, положить ладони на глаза, пальцы вместе. Держать 1 сек. Ладони на стол. Открыть глаза.

Выполняют предложенный комплекс.

2 этап

Работа с текстом во время чтения

Проверка выполнения продуктивного задания к тексту

Задание перед чтением

-По ходу чтения расставьте в тексте сигналы: В – вопрос, О – ответ, З – зеркало, П – проверка.

(Изучающее чтение, диалог с автором)

Первичное чтение

Текст читают подготовленные ученики и учитель по частям.

Работа над 1 частью произведения

( Используется комментированное чтение и диалог с автором)

Читают первое предложение.

-Что это значит, как вы поняли?

«Ах, оловянные солдатики!» Этот голос радуется или удивляется ? Кто это может быть?

(Просмотр видеофрагмента «оловянный солдатик)

«Сквозь маленькие окна можно было видеть дворцовые покои»

-Что такое дворцовые покои?

«…а по озеру плавали и любовались своим отражение восковые лебеди.»

-Что значит восковые?

«…одета в юбочку из тончайшего батиста.»

-Что такое батист?

«Вот бы мне такую жену!-подумал он.»

-Почему?

«Но познакомиться всё же не мешает.»

-Какая черта характера здесь хорошо видна?

Вопросы после чтения:

-Куда попали оловянные солдатики?

-Какой вопрос нам хочется задать к игрушкам: кто или что?

Работа над 2 частью

Вопросы после чтения

-Как же относилась к солдатику красавица?

-Ребята, а какой герой появился?

-Что вы можете о нём сказать?

-Как реагировал солдатик на его поведение?

-О каких чертах характера это говорит?

-Представьте себе табакерку. Как она выглядела до того как крышка открылась?

-И из этой «красоты» вдруг выпрыгивает злой тролль. Подумайте, а если эту красивую табакерку сравнить с красивым человеком, что может из человека «выпрыгнуть»?

Работа над 3 частью

Вопросы после чтения

-Через какие испытания пришлось пройти оловянному солдатику?

-Как он их проходил? Подтвердите словами текста.

-Что или кто помогает в эти минуты справиться с этими испытаниями солдатику?

-Обратите внимание, какой знак препинания часто встречается в тексте?

-Зачитайте эти предложения с нужной интонацией.

-Почему автор использовал этот приём?

Работа над 4 частью

Вопросы после чтения

-Какие слова из 4 части говорят о силе любви между нашими героями?

-Да, влюблённым часто не нужны слова. Они могут общаться взглядами, они «на одной волне чувств»

-Какие слова сказки резко отрывают читателя от созерцания светлой любви героев?

-Этот мальчик наверно был другом, знакомым нашего маленького мальчика-хозяина. Он наверняка спокойный приличный мальчик. Иначе его бы не пригласили в гости к нашему мальчику. Но в нём тоже «сидел» злой тролль: может это зависть, что у него такой игрушки нет.

Работа над 5 частью

Вопросы после чтения

-Продолжите предложение:

На другой день горничная___________

-Случайно ли это или имеет какой-то смысл?

-Вот так и закончилась сказка.

-Это счастливый конец?

− Почему Андерсен написал не просто о кусочке олова, в который превратился раскалённый солдатик, а что в печке нашли «комочек олова, похожий на сердечко»?

− Почему автор оставляет сердечко нерасплавленным?         

Эмоциональный отклик на прочитанное:

- В каком настроении вы остались после прочтения? Беседа после прочтения

- Какие чувства вызвала у вас эта сказка?

- Почему вам стало грустно?

- Кто передал вам эту грусть? 

- Кто понравился в этой сказке?

- Чем был интересен этот солдатик?

- Кто вызвал антипатию? Почему?

- Почему испытывали тревогу за солдатика?

- Что сближало солдатика и танцовщицу?

- Какое чудо произошло с солдатиком и танцовщицей? 

- Что выпало на долю нашего героя? 

- Как солдатик выдержал испытания? 

- Почему он не стал кричать и звать на помощь?

-Какие вопросы к автору возникли у вас по ходу чтения текста? Где поставили букву «В»?

-Нашли ли вы ответы на свои вопросы? Где поставили букву «О»?

-В каком месте при чтении текста вы заглянули в волшебное зеркало (пофантазировали)?

-Где вам удалось проверить свои предположения и фантазии?

Дискуссия

- Согласны ли вы, что солдатик был действительно стойкий? 

-Вернемся к вопросу, который у нас возник перед чтением сказки: «В каком значении употребляется слово «стойкий» в сказке по отношению к главному герою?»

- Что бы вы сказали о нашем герое? 

Вывод: Даже в трудную минуту человек должен постоянно помнить о чувстве собственного достоинства, о чести. Начиная с того момента, когда солдатика начал испытывать чертёнок, герой осознал свое высшее назначение и остается воином с чистой и бескорыстной любовью уже до самого конца сказки. Во всех испытаниях он ни в чем не изменяет себе: он держится стойко, как полагается настоящему солдату и во время опасного плавания, в бумажной лодке, и когда большая водяная крыса плыла за ним вдогонку, свирепо щелкая зубами и когда стал тонуть, и в желудке у большой рыбы. В молчаливой стойкости оловянного солдатика, в его поведении раскрывается истинно доброе отношение к миру: у него нет ненависти к гадкому чертёнку из табакерки, он не проклинает «уличных мальчишек», он со смирением принимает свою судьбу и стойко переносит все испытания, перед грозящей гибелью, помня только о своей чести и «милой плясунье».

Вспоминают, о каких сигналах идёт речь (работа со слайдом 22)

Следят по тексту и расставляют в тексте сигналы.

+Солдатики тоже сделаны из олова . Олово – металл, который легко плавится при нагревании и быстро застывает.

+И радуется, и удивляется. Ребёнок.

+То есть внутренние помещения, комнаты

+Сделанные из воска, как свечи

+Тонкая, полупрозрачная ткань

+Решил, что у них есть общее: она тоже на одной ноге, и они поймут друг друга…

+Настойчивость, уверенность…

+В дом к маленькому мальчику

+Кто, потому что они ведут себя как живые существа: разговаривают, думают.

+Чёртик. Это отрицательный герой, он проделывал всякие злые шутки с солдатиком.

+Сдержанность, воспитанность, гордость

+Табакерка наверно была красивая, ведь это маленькая шкатулочка для чего-то. Их красиво украшали.

+Злые мысли. Злые, некрасивые поступки.

+«Считал неприличным кричать на улице», весь дрожал, но держался стойко», «молчал и ещё крепче сжимал ружьё».

+Он всё время в минуты опасности вспоминает танцовщицу.

+Чтобы показать быструю смену событий, собственные переживания за солдатика.

+«Был тронут и чуть не заплакал», «Он смотрел на неё, она на него, но они не обмолвились ни словом».

+Вдруг один из мальчиков…

+И да, и нет, танцовщица и солдатик были вместе, но одно мгновение – перед гибелью.

(Предполагаемые ответы детей)-Комочек олова лежал возле обгорелой брошки, как будто солдатик и танцовщица остались вместе.

-Комочек олова похож на сердце, ведь это сердце солдатика. Он всё время любил балерину. Его сердце не сгорело.

-Комочек похож на сердце – это любовь солдатика к балерине.

− Любовь не уходит, любящее сердце остаётся, не погибает.

Выбирают смайлик настроения.

+Автор

+Зародились таинственная и       бескорыстная любовь.

+Испытания

+Достойно, с честью, стойко

Читают фрагмент, где поставили букву «З», рассказывают о своих фантазиях.

Показывают, где в тексте поставил букву «П».

Работают в тетради на печатной основе.

Читают фрагмент текста.

+Можно сказать, что он стойкий: 1 значение – стоит на 1 ноге, 2 значение – характер, сила духа

+Выдержанный, смелый, отважный, верный своим чувствам, скромный

Познавательные:формирование нового знания

Предметные: умеют расставлять сигналы в тексте: вопрос, ответ, зеркало, проверка

Регулятивные:удерживают цель учебной деятельности

Личностные:

осуществляют самооценку

Регулятивные:ориентируются в собственных сигналах

Коммуникативные:

корректно вести диалог с учителем

Предметные:умеют находить нужный фрагмент в тексте

Коммуникативные:грамотно строят высказывания для описания собственных эмоций

Предметные:используют навыки правильного, беглого, осознанного чтения

Регулятивные:воспринимают комментарии учителя

Предметные:умеют описывать, оценивать чувства и переживания автора

Коммуникативные:грамотно строят высказывания для выражения своих мыслей

Физкультминутка на снятие общего утомления

Отдых наш – физкультминутка.
Занимай свои места.
Шаг на месте – левой, правой,
Раз и два, раз – два!
Раз – присели, два – привстали,
Руки кверху все подняли.
Сели – встали, сели – встали.
На одной ноге постой-ка,
Будто ты солдатик стойкий,
А теперь постой на левой,
Если ты солдатик смелый. 

Выполняют соответствующие движения.

3 этап

Работа с текстом после чтения

Восстановите план событий в сказке.

Нёсся по течению.

Его отливали последним.

Растаял и сплавился.

Стоял на голове.

Проглотила рыба.

Во время этих испытаний причинил ли кому-нибудь солдатик боль, навредил ли кому. Ведь наверняка его ружьё заканчивалось оловянным острым штыком, и он мог оцарапать руки мальчиков, повредить желудок рыбе.

Дайте характеристику героям

Солдатик танцовщица

Серьёзность, стеснительность, гордость, смелость, скромность, верность

Концептуальная беседа по тексту.

-В начале урока вы сказали, что по-настроению эта сказка грустная. Может кто-то не согласен?

-Скажите, какое чувство вспыхнуло в душе солдатика и танцовщицы, как только они встретились? Соединились ли их судьбы? Да, хотя и трагически.

-У этой сказки 2 настроения: грустное и возвышенное.

-Какие различные, даже противоположные, чувства вызывает у вас эта сказка?

-Происшествия сказочные, а чувства настоящие, достойные уважения.

-Почему же в сказке печальный конец? Почему герои гибнут?

-Рассмотрите портрет писателя (слайд 25)

-Представьте, что автор изображён во время работы над этой сказкой.

-Как вы считаете, о чём он думает, размышляет?

-Какое у него выражение лица?

-Подумайте, какой совет даёт писатель читателям?

-Какова главная мысль этого текста? С какой целью автор его написал?

Творческое задание, опирающееся на сферы читательской деятельности – эмоции и художественные формы.

Нарисовать в тетради на печатной основе иллюстрацию к эпизоду сказки, который произвёл наибольшее впечатление.

(слайд 23)

+Нет. В сказке ничего не говориться об этом. Солдатик боится, страдает, но никому не причиняет вреда. Он упорно терпит.

(слайд 24)

Слушают учителя.

+Им завидовали. Они не понравились другим, потому что были не такие как все. В других игрушках, людях «проснулись» низкие чувства, глядя на чистую, светлую любовь главных героев.

Рассматривают портрет писателя.

Отвечают на вопросы, рассуждают.

+ Задумчивое.

+Чтобы добрые, светлые ваши мысли и поступки всегда побеждали над злыми и тёмными.

+Чтобы показать, что в окружающем нас мире соотношение зла и добра, света и мрака, радости и боли зависит от каждого человека, от того, какой выбор он сделает.

(слайд 26)

Коммуникативные:отвечают на вопросы полными предложениями

Предметные:умеют определять главную мысль произведения

Познавательные:формирование нового знания об авторе

Предметные:умеют находить нужный фрагмент в тексте

Предметные: знают пословицы, умеет соединять части пословиц

Личностные:передача своих чувств, эмоций через рисунок

Подведение итогов урока.

Рефлексия

Предлагает ответить на вопросы.

(слайд 27)

-Урок научил меня…

-Я понял, что…

-Мне удалось…

-Самым интересным было…

-Мне показалось сложным…

−Я вам хочу, друзья мои, признаться.
Что не хочу я с этой сказкой расставаться,
Со сказками встречайтесь вновь и вновь,
И в сердце каждого пускай живет любовь.

Отвечают на вопросы, анализируют свою деятельность на уроке.

Коммуникативные:грамотно строят высказывания

Информация о домашнем задании

Выразительное чтение сказки.

Записывают задание в дневник.

Регулятивные:воспринимают задание учителя