РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по письму и развитию речи для ученика 7а класса индивидуального обучения на дому

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по письму и развитию речи

для ученика 7а класса

индивидуального обучения на дому

на 2013 – 2014 учебный год

Прокопьевск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка…………………………………………………3

2.Основное содержание тем учебного курса……………………………8

3.Учебно-тематическое планирование.…………………………………11

4.Требования к уровню подготовки обучающегося

по данной программе……………………………………………………..11

5.Перечень учебно-методического обеспечения. ………………………18

6.Список литературы……………………………………………………..19

7. Приложения.…………………………………………………………20

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи»  составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

1.Конвенция о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;

2.Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;

3.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. С изменениями от 22.12.2008г.;

5.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от 18.08.2008г. N 617);

6.Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002г.N29/2065 – п.;

7. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);

8.Письмо Министерства народного образования РСФСР «Об индивидуальном обучении детей на дому» от 14.11.1088 г. № 17-253-06;

9.Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 N 4019-II ГД;

10.«Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения». Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. от 10.05.2010г.

11. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

12.Программы обучения глубоко умственно отсталых детей

Составитель: НИИ дефектологии АПН СССР,1983.

13. Учебный план МКОУ «Школа-интернат № 3» от .

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Обучение письму в 7 классе носит элементарно-практический характер. В процессе обучения у обучающегося последовательно формируется умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, давать простейшие объяснения. Обучающийся приобретает знания о фонетике и графике, понятие о предложении. Формируется навыки связных устных и письменных высказываний. Совершенствуется графические навыки. Изучаются различные разряды слов — названий предметов, действий, признаков.

Адресат

Рабочая учебная программа предназначена для обучающегося 7 а класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида Захарова Святослава.

Педагогическая характеристика

ученика 7 класса Захарова Святослава

Физическое развитие мальчика не соответствует возрасту, мальчик - инвалид детства. ДЦП, аномалия развития головного мозга, спастический порез, нарушена координация движений, частичная атрофия зрительного нерва обоих глаз. Мальчик обучается индивидуально, на дому по программе для глубоко умственно отсталых детей. Учебные навыки сформированы недостаточно, Слава не усидчив, время работоспособности ограничено, быстро утомляется. Но у мальчика есть большое желание учиться. Всегда с удовольствием приступает к занятиям.

Работать самостоятельно не может, необходим постоянный контроль со стороны взрослых. Память механическая относительно сохранна, легко заучивает наизусть стихи, запоминает и воспроизводит фразы взрослых, умеет пересказывать. Внимание непроизвольное и неустойчивое, легко отвлекается на посторонние шумы, движения, с трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Святослав осведомлен об окружающем мире. Нарушена ориентация в пространстве и во времени. Мальчик социально несамостоятельный, нуждается в опеке со стороны взрослых. По письму знает все буквы. Фонематическое восприятие нарушено, звуко-буквенный анализ выполняет только с помощью учителя. Умеет писать под диктовку, соблюдая орфографический режим. С печатного текста списывает с трудом, сказываются проблемы со зрением. Правильно делит слова на слоги, отграничивает речевые единицы (слово, предложение), знает правило записи предложения, хорошо строит схему предложения.

Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающегося средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения письма и развития речи, которые определены стандартом.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник автора А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова Русский язык: учебник для 4 класса вспомогательной школы.– М.: Просвещение, 1991, включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год.

Структурно и содержательно программа для Захарова Святослава составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков письма и развития речи в 1 - 6 классах и рассчитана на 102 часа в год, 3 ч в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Задачи преподавания письма и развития речи состоят в том, чтобы:

обучить правильному построению и употреблению в речи простых предложений.

Обучить обучающегося связной устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;

совершенствовать произносительную сторону речи;

формировать первоначальные языковые обобщения и познавательный интерес к языку;

уточнить, расширить и активизировать словарный запас;

воспитывать у обучающегося трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника.

Основные направления коррекционной работы:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие основных мыслительных операций;

развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

развитие речи и обогащение словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Специфика программы

Обучение письму и развитию речи связано с решением специфической задачи коррекционной школы - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль. В процессе обучения у обучающегося последовательно формируется умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, давать простейшие объяснения. Обучающийся приобретёт начальные сведения о фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам,  ударных и безударных гласных, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких и т. д. Обучающийся получит понятие о предложении, узнает, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой.

Формируется умение составлять и различать предложения по интонации; обучающийся овладевает пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса, восклицательного знака. Понятие о предложении обучающийся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составлении предложения из слов. Задача учителя дать понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основных грамматических тем в последующем классе. Формируются навыки связных устных и письменных высказываний. Совершенствовать графические навыки. В процессе практических упражнений изучает различные разряды слов — названий предметов, действий, признаков.

В начальных классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и т. д. Задача учителя сформировать навыки связных устных и письменных высказываний.

Основные содержательные линии курса (разделы, структура)

Звуки и буквы.

Алфавит. Употребление ьна конце и в середине слова. Разделительныйьперед гласными е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши,ча, ща, чу, щу.
      Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
      Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).

Слово.

Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед.Раздельное написание предлогов с другими славами. Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

Предложение.

Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о  ком  или о чем  говорится, что говорится.
      Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
      Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
      Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Связная письменная речь.

Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно.
      Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
      Восстановление несложного деформированного текста по вопросам. Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.
      Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.

Письмо и чистописание.

Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма.
      Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:
      1-я группа —И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
      2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Э, Я;
      3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
      4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
      Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
      Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями, предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя.
      Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.

Устная речь.

 Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством союзов и, а,но, потому что, чтобы (с помощью учителя).
      Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
      Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.
      Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.

Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, индивидуальная работа, работа в паре с учителем.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Методы и приемы технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; ИКТ.

Основнымивидами деятельности обучающегося по предмету являются:

составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах; 

правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов;

различение основных категорий слов;

развернутые объяснения написания предлогов с другими словами;

составление и запись рассказа по сюжетной картинке;

работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок.

Учебно-тематическое планирование

Требования к уровню подготовки обучающихся

Планируемые результаты освоения курса по разделам

Повторение

Обучающийся должен знать:

знать правило написания предложения;

о связи слов в предложении.

Обучающийся должен уметь:

составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).

Звуки и буквы

Обучающийся должен знать:

алфавит;

расположение слов в алфавитном порядке в словаре;

знать гласные и  согласные звуки;

знать значение разделительного мягкого знака;

знать правописание гласных после шипящих;

знать парные звонкие и глухие согласные

правописание ударных гласных;.

Обучающийся должен уметь:

анализировать слова по звуковому составу;

уметь различать гласные и согласные звуки и буквы;

уметь обозначать мягкость согласных на письме Ь знаком;

уметь правильно писать сочетания гласных с шипящими: жи – ши, ча– ща, чу – щу;

уметь проверять написание звонкой и глухой согласной на конце

слова путем изменения формы слова с помощью учителя;

правильно ставить ударение, выделять и различать ударные и безударные гласные

Слово

Обучающийся должен знать:

названия предметов, действий, признаков ставить вопросы; правописание имён собственных;

правописание предлогов.

правописание разделительного твердого знака;

понятие «родственные слова»;

понятие «корень».

Обучающийся должен уметь:

выделять в тексте слова, обозначающие названия предметов, ставить вопросы к словам, обозначающим названия предметов;

ставить вопросы к словам, обозначающим названия  действий;

ставить вопросы к словам, обозначающим названия  признаков;

различать названия предметов, действий, признаков.

писать имена собственные с большой буквы;

раздельно писать предлоги с другими словами.

писать слова с разделительным твердым знаком.

подбирать родственные слова и объяснять значение;

определять проверочные слова в группе родственных слов.

Предложение

Обучающийся должен знать:

понятие о предложении;

правило написания предложения;

знаки препинания в конце повествовательных и вопросительных предложений;

вопросы, на которые отвечают сказуемые;

вопросы, на которые отвечают подлежащие;

главные члены предложения;

второстепенные члены предложения.

Обучающийся должен уметь:

строить вопросительные предложения;

при чтении правильно передавать интонацию восклицательного предложения;

правильно ставить знаки препинания в конце  разных по интонации предложений;

выделять сказуемые в предложениях;

выделять подлежащие в предложениях;

определять второстепенные члены предложения.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- составлять и использовать в речи распространённые предложения;

- правильно передавать интонацию восклицательного, вопросительного предложения;

-совершенствовать активный словарный запас;

Способы и формы оценки образовательных результатов

Систематический и регулярный опрос обучающегося является обязательным видом работы на уроках письма и развития речи. Необходимо приучить ученика давать развёрнутые объяснения при анализе слова по звуковому составу, при записи предложения, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.

Письменные работы (домашние и классные) обучающийся выполняет в тетради. Все работы школьника ежедневно проверяются учителем. Качество работ зависит от знания правил оформления записей, от соответствия заданий уровню знаний и умений школьника.

Знания и умения обучающегося оцениваются по результатам их индивидуального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится ученику, если он:

а) даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;

б) делает некоторые ошибки в речи;

в) при работе с текстом или разборе предложения допускает одну –две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «4» ставится, если ученик:

а) обнаруживает знания и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно;

б) допускает ряд ошибок в речи;

в) затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя;

г) нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик:

если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Письменная проверка знаний и умений обучающихся

Учитель проверяет и оценивает все письменные работы обучающегося. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уро­вень самостоятельности ученика, особенности его развития.

Основными видами классных и домашних письменных работ школьника являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, грамматический разбор, т.д.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики ребенка. Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание

и диктанты.

В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст диктанта связанный или состоит из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на тетрадном листе или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными обучающемуся.
Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста. Примерный объем текстов контрольных работ в VII – 30-35 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала учеником.
При оценке письменных работ:

Оценка «5»ставится за работу с 1-3 ошибками.

Оценка«4»ставится за работу с 4-5 ошибками.
Оценка«3»ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
Оценка«2»ставится за работу с большим количеством ошибок.

В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания также не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:

а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.

Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание материала, допускает 6-8 ошибок.

Итоговая оценка знаний и умений обучающегося

1.За учебную четверть и за год знания и умения обучающегося оцениваются одним баллом.

2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.

3. Основанием для выставления итоговой оценки служат: ре­зультаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

Перечень учебно-методического обеспечения

Основная

1. Аксенова, А.К., Галунчикова, Н.Г. Русский язык, 4 класс[Текст]:учебник/ А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова.– М.: Просвещение, 1991.-190с.

2. Воронкова, В.В. Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида. Подготовительный, 1-4 класс [Текст]/ В.В. Воронкова.- М.: Просвещение, 2001. - 225с.

3. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей

Составитель: НИИ дефектологии АПН СССР.1983год.

Дополнительная

1.Аксёнова, А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. [Текст]/ А.К. Аксёнова. -М.:Просвещение,2006.-275с.

2.Аксёнова, А.К., Якубовская, Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка 1 – 4 классах вспомогательной школы. [Текст]/А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская.– М.: Просвещение, 2008.-150 с.

3.Аксёнова, А.К., Якубовская, Э.В. Сборник диктантов для вспомогательной школы. [Текст]/ А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская.– М.: Просвещение, 2005.-200с.

4.Волина, В В. Занимательное азбуковедение. [Текст]/ В. В. Волина.– М.: Знание, 2004г.-126с.

Список литературы

1.Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. [Текст]/ Е.В.Карпова. –Ярославль, 2009.-245с.

2.Львов, М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. [Текст]/ М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н.Светловская.- М.: Просвещение, 2009.-145с.

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

Приложение 2

Контрольно-измерительный материал

для оценки усвоения материала по письму и развитию речи

№1 по теме «Звонкие и глухие согласные».

Братишка.

Мой братишка Игорь делал из глины разные игрушки. Он слепил круглый столик. Вот только одна ножка была кривой. Из бумаги маленький мальчик склеил чашки и ложки. Был готов и нож. Я люблю игрушки брата. Мы играем в них с друзьями.(40слов)

Грамматические задания:

Разбор 4 предложения

Подобрать проверочные слова

ножка - …

чашки - …

ложки - …

3.Фонетический разбор

Друзья

№2 по теме «Проверка ударных и безударных гласных».

Зимой.

Стоит декабрь на дворе. Трещат лютые морозы. Дуют холодные сильные ветры. Берёзки стоят без листьев, голые. Только сосна да ель зелёные. Медведь спит в своей берлоге. Белка в дупле ест грибки и орешки. Только волки по ночам воют от голода.(40слов)

Грамматические задания:

Разбор 2,3предложения

Подобрать проверочные слова

стоят - …

грибки - …

на дворе - …

Фонетический разбор

Берлога

№3 по теме «Названия предметов, действий, признаков».

Парк для зверей.

На улице садовой есть чудесный парк. В парке живут разные звери. Возле обезьян собирается народ. Ребятам нравится большой слон. Он качает головой. У слона длинный хобот. Слон любит хлеб и сахар.(31слово)

Грамматические задания:

Разбор 1,2предложения

Фонетический разбор: народ

№4по теме «Главные и второстепенные члены предложения».

Весна.

Весною в лесу хорошо пахнут деревья. От душистого аромата голова кружится. Белые стволы берёз наливаются сладким соком. Наступил час пробуждения жизни в природе. Весь лес стал живым и зелёным. На пригорках появилась молодая травка. Прилетели наши друзья – птицы.(38слов)

Грамматические задания:

Разбор 3,6 предложения.

Подобрать проверочные слова:

травка - …

берёз - …

сладкий - …

Подобрать проверочные слова:

весна - …

стволы - …

голова- …

Фонетический разбор :природа

Приложение 3

Словарные слова, изучаемые за учебный год

Iчетверть (16слов)

Cчитать, решать, пример, пшеница, корабль, человек, деревня, здоровье, аптека, земляника, экскурсия, берег, обед, автобус, билет, ястреб.

II четверть (11 слов)

Колхоз, магазин, фабрика, иней, шофёр, автомобиль, метро, трамвай, спасибо, комбайн, трактор.

III четверть (8 слов)

Портрет, квартира, телефон, телевизор, огромный, фамилия, лестница, минута.

IV четверть (11 слов)

Цыплёнок, малина, ягода, вагон, вокзал, мешок, лягушка, ящерица, полотенце, театр, костюм.

Всегопо программе в 7 классе - 46 словарных слов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40353-rabochaja-programma-po-pismu-i-razvitiju-rech