Доклад «Формирование личностных результатов на уроках русского языка»

Доклад на тему: «Формирование личностных результатов на уроках русского языка».

Учитель начальных классов: Денисенко Ж.Н.

МБОУ СОШ №21

г. Шахты

2014 г

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазви-тию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Государственный Стандарт второго поколения предъявляет новые требования к результатам. Два из них (предметные и метапредметные) нам знакомы. Они включают в себя ЗУНы (знания, умения, навыки) по предметам. А вот третий вид требований – к личностным результатам - новый. Как его измерить? Как проверить личностные результаты?

В стандартах написано, что личностные результаты, включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные и гражданские позиции, социальные компетенции.

Чтобы оценить личностные результаты, нужны новые подходы и новые технологии. Одной из таких технологий является –Портфолио.Портфолио ученика – это комплекс документов (грамоты, дипломы, сертификаты и т.д.) и продуктов различных видов деятельности: как учебной (диагностические работы, оценочные листы, исследовательские, проектные работы, рефераты и т.д.), таки внеурочной (творческие работы, презентации, фотоматериалы), отражающий индивидуальные образовательные достижения и отслеживающий личностный рост младшего школьника, динамику его продвижения в учебной и других видах деятельности. Личностные результаты – Как их измерять? Существуют критерии оценки личностных результатов. Составлены таблицы, анкеты, всевозможные опросники.

А как проследить личностный рост, движение, изменения. Как нам правильно скорректировать работу, помочь ребёнку. Главное как проследить. Научить ребёнка самого анализировать. Это труднейшая работа. Которая должна вестись с 1 класса, с первого урока.

Информация, которую мы помещаем в Портфолио   не должна представлять  угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. А какая информация, отражающая достижения личностных результатов должна быть в Портфолио? Если это рассматривать по новому, по требованиям ФГОС.Что должнодобавиться?

 Рассмотрим таблицу:  

Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе являются диагностики

Формирование личностных результатов в стандартах нового поколения рассматривается как жизненное, личностное и профессиональное самоопределение, смыслообразования и нравственного – этического оценивания.

Уже в младшем возрасте мы готовим детей к восприятию жизни через познание самого себя. Каждый ребёнок должен найти своё место в социуме и мы, учителя, должны помочь в этом. Подготовить к жизненному и личностному самоопределению.

Что такое самоопределение – это умение впитывать жизненный опыт и, опираясь на него, выстраивать свой жизненный путь. Я хочу, я могу, я буду, я умею… Малыш уже в начальной школе учится определять границы знания и незнания, успеха и неуспеха в учении. И если ребёнок находит своё место в классе, в обществе друзей, свою значимость в школе, то он сможет реализовать себя как личность.

В личностно– ориентированном обучении следует выделить два типа действий: смыслообразование, где учащиеся понимают для чего они учатся? Зачем? Как? и где? т. е . отвечая на эти вопросы у ребят появляется мотивация сначала к учебной деятельности, а затем к любой деятельности, которую он будет выполнять став взрослым.

Второй тип действий – это нравственно -этическое оценивание. Оно направлено на развитие творческого потенциала мышления, нравственного мира учащихся. Дети должны уметь оценивать свои действия на уроках и в жизни. Уметь отличать, где правда, а где ложь. Давать самооценку не только себе, но и действиям своих товарищей. Вовремя придти на помощь. Стремление к самосовершенствованию и есть формирование личностных результатов.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Выделяют три вида личностных УУД: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом); нравственно – этическая ориентация.

            В начале школьного обучения личностные УУД определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Применительно к учащимся начальной школы: самоопределение – значит осознание ребенка себя учеником, учитель – это не мама, а ведущий вид деятельности – учебный. Процесс осознания себя учеником учителю надо сделать интересным для каждого ребенка. Смыслообразование в начальной школе – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение и уметь на него отвечать. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения). Ребенок начинает понимать и осознавать «что такое хорошо и что такое плохо», эмоционально оценивает события.

            Личностные УУД выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.)

            Для того чтобы более успешно формировать личностные УУД необходимо видеть в ребенке разные стороны его личности – не только недостатки, но и имеющиеся положительные качества

Личностные УУД

Для формирования личностных УУД используются задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку.

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».

Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ, редактирование). Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл, и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки их содержания.

Русский язык»

1-й класс. Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»

являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык»

2-й класс Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Средством достижения этих результатов служат тексты учебника

3–4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»

являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность

речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме

общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Литературное чтение»

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зре- ния общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведе- ний, к их поступкам. Средством достижения этих результатов служат тексты литератур- ных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

3–4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы,

бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту худо-

жественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потреб- ность в чтении;

– наличие собственных читательских приоритетов и уважитель- ное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –

своих и окружающих людей;

– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Личностные результаты можно формировать на любом предметном содержании. Я вам сейчас покажу, как это можно формировать при помощи примеров на уроках русского языка.

Самоопределение:

Чтобы показать значимость воздействия речи на человека учитель задаёт вопрос: - Почему или зачем каждому человеку необходимо знать родной язык? Чему именно вы должны научиться на уроках русского языка?

Речь занимает в жизни людей очень важное место. Поэтому о речи, о языке создано много замечательных пословиц.

- Какие особенности общения, устной и письменной речи отражены в пословицах?

Человеку дано слово, животному – немота.

Дети объясняют, что только человек обладает даром слова, умением говорить.

- Как человек может использовать этот дар?

Дети рассуждают о том, как человек умеет с помощью речи передавать свои мысли, впечатления об увиденном своим друзьям и родственникам.

- А если бабушка или друг живёт в другом городе, то как вы им расскажите о событиях вашей жизни?

- Напишем письмо, телеграмму.

Рассмотрим ещё один пример:

В учебнике по русскому языку дано упражнение.

Учитель: Ребята, давайте рассмотрим кадры из мультфильма «Дед Мороз и лето».

Что спрашивали дети Деда Мороза после праздника?

- Дедушка, а ты летом придёшь?

Дед Мороз: - Детки дорогие, объясните мне, что такое лето?

Дети рассказывают о том, как дети знакомили Деда Мороза с летом.

Учитель: Как вы думаете, а знаком ли Дед Мороз с золотой осенью?

- Что можно рассказать ему об осени?

- Как это можно сделать?

Дети:

1.Можно сочинить стихотворение об осени.

2.Можно написать рассказ.

3.Написать письмо Деду Морозу в Великий Устюг.

Итак, дети, погружаясь в свой внутренний мир, опираясь на свой жизненный рассказывают об осени. Каждый ребёнок выражает свои мысли так, как удобно именно ему.

При определении смыслообразования, я приведу такой пример:

- Что такое молния?- спрашивает учитель.

- Нарисуйте свой ответ на листе бумаги.

- Запишите слово «молния» в тетради. Теперь прикрепите ваши рисунки с помощью магнитов к доске.

Рассмотрев рисунки, дети делают свои выводы: почему слово одно, а рисунки разные??? И приходят к тому, что слово «молния» имеет много значений. Это слово «многозначное» - говорят они уже осмысленно.

Учитель: приведите ещё примеры многозначных слов. (Лук, гребешок, звезда…)

Смыслообразование формируется на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов.

Как формируется нравственно-этическое оценивание на уроках русского языка, я покажу на теме урока «Ежели вы вежливы…»

Учитель читает отрывок из рассказа В.Осеевой:

«Павлик подошёл к сестре. Глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик сказал: «Лена, дай мне одну краску, пожалуйста». Лена широко раскрыла глаза и смущённо пробормотала; «Какую тебе?»

- Какому волшебному слову посвящён этот рассказ?

- Когда мы используем это слово в своей жизни? Какие ещё слова «волшебные» вы знаете?

Далее можно развивать эту тему так:

- Какими жестами принято сопровождать слова приветствия, прощания? Покажите друг другу.

- Отгадайте загадку: «Знакомого встречу – соскочу, привечу».

- Это рукопожатие.

- А какие жесты, позы, выражения лица не следует использовать при общении?

На этих примерах дети учатся давать самооценку своим действиям и действиям других людей. Дети очень часто оценивают поступки взрослых, которые их окружают.

Вот так на уроках русского языка мы учимся нравственно-этическому оцениванию.

Учителя начальных классов при объяснении новых тем опираются на личный опыт учащихся. Он у детей небольшой, но очень яркий, эмоциональный. Общаясь на уроках со сверстниками, обращая внимание не литературных героев, дети учатся сопереживать, давать оценку своим знаниям и знаниям своих товарищей. Ведь именно так «рождается» интерес к самопознанию, умению вовремя прийти на помощь товарищу. Так мы воспитываем чувство необходимости учения, адекватное представление о школе.

Мы, учителя начальных классов, призываем учителей среднего и старшего звена, обращать на это внимание в будущем на своих уроках. Ведь все мы заинтересованы в том, чтобы получить на выходе из школы грамотного, сознательного, ориентированного на успех гражданина нашего государства.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40423-dokladformirovanie-lichnostnyh-rezultatov-na