Программа для 1 класса коррекционной школы

Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)

Первый класс

Пояснительная записка

Цель обучения: освоение учащимися системы жизненно-необходимых практических

навыков и умений, обеспечивающих их адекватное поведение в реальной жизни.

Задачи обучения:

- ознакомление учащихся с особенностями здоровья и здорового образа жизни и

правилами поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизне-

деятельности;

- организацию предметно-развивающей среды для обучения учащихся правилам

здоровьесбережения и безопасности;

- развитие мотивационно-потребностной сферы учащихся, ориентированной на

соблюдение доступных их восприятию норм здорового образа жизни и правил безопасности;

- формирование способности учеников к моделированию и символизации в действиях с

игровыми аналогами настоящих предметов, предметами-заместителями, картинками и

пиктограммами в обучающих предметно-практических упражнениях, игровых упражнениях и

играх;

- индивидуальный и дифференцированный подход в общении учителя и учащихся в

процессе игр и игровых упражнений;

- последовательно-параллельную работу по обучению основам здорового образа жизни

и правилами безопасности жизнедеятельности.

Обучение организуется с учетом местных и региональных особенностей, в том числе

климатических и сезонных изменений в природе. На уроках формируются элементарные

навыки самообслуживания с частичной помощью учителя, а затем и самостоятельно,

культурно-гигиенические навыки, выполняемые вместе с педагогом, по подражанию его

действиям, по образцу, ориентируясь на картинки и пиктограммы, а также первичные элемен-

тарные представления о здоровье и здоровом образе жизни (плохо — хорошо, полезно —

вредно для здоровья), о безопасности жизнедеятельности.

В ходе обучающих уроков-занятий, организуемых в форме совместной

деятельности учителя и учащихся, включающих практические и игровые упражнения,

развиваются и закрепляются:

- умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица;

- способности выражать свои потребности, значимые для здоровья и сохранения

его, используя невербальные и вербальные средства общения;

- интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост,

движение, физические потребности), представления о физических возможностях других людей

(сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека;

- представления о процессах и алгоритме умывания, одевания, купания, еды, уборки

помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, в доступном учащемуся

предметном мире, о назначении предметов, правилах их безопасного использования;

- положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процедур,

чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки,

хорошее настроение, красивая ходьба, убранные вещи, аккуратно сложенные учебные

предметы, одежда и т. д.);

- умение элементарно описывать свое самочувствие, способность привлечь внимание

педагога в случае неважного самочувствия, недомогания;

- желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;

- устойчивый интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, к

развитию своей самостоятельности.

Учитель обучает учащихся использованию невербальных и вербальных средств

общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур

(сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае

затруднений). Для подкрепления действий учащихся и соблюдения их алгоритма активно

используются специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми они многократно

знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях.

Учащихся старшего школьного возраста знакомят на доступном для их восприятия

уровне с потенциальными источниками различных опасных ситуаций, связанных с социальной

деятельностью человека (бытовые приборы и оборудование, мобильность образа жизни

взрослых и детей), антропогенными изменениями в природе, которые нередко становятся

причиной глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, изменение

климата).

Исходя из особенностей развития мыслительной деятельности учащихся, их

индивидуально-типологических характеристик, учитель на уроках по предмету «Здоровье и

основы безопасности жизнедеятельности» воспитывает (тренирует) у них состояние

физической, психической и социальной защищенности. Это является основой социализации

детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детей с умеренной и тяжелой

умственной отсталостью. Учащиеся в доступной форме получают представления о том, что

безопасность окружающего мира — необходимое условие существования каждого человека,

взрослого и ребенка.

В ходе предметно-практической, игровой и элементарной учебной

деятельности у учащихся формируются:

- основы безопасности собственной жизнедеятельности: представления о некоторых

видах опасных ситуаций и способах поведения в стандартных и чрезвычайных опасных

ситуациях;

- навыки осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям.

Наряду с формированием представлений о собственной безопасности

учащимся в доступной форме раскрываются основы безопасности окружающего мира природы.

Они знакомятся с некоторыми видами опасных для природы ситуаций, узнают о правилах

безопасного для мира природы поведения человека, у них формируется осторожное и осмо-

трительное отношение к окружающему миру. Все это является элементарными предпосылками

экологического сознания. Полученные в доступной для восприятия учащихся форме

элементарные основы экологического воспитания уточняются, закрепляются на уроках по

предмету «Развитие речи и окружающий мир», в ходе занятий в рамках коррекционно-

развивающей области «Основы коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка и основы

безопасности жизнедеятельности».

Для воспитания интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного

поведения с учащимися организуются экскурсии, наблюдения, проводятся сюжетно-

дидактические и сюжетно-деловые игры. Важной задачей учителя является формирование у

учащихся умений переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения

(при активном участии учителя).

Для поддержания интереса учащихся к практическим действиям по

самообслуживанию, к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения активно

используются атрибуты игровых комплектов «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука дорожного

движения», «Азбука пожарной безопасности», «Азбука железной дороги». При этом уроки-

занятия проводятся в группах по два-три человека, что способствует формированию навыков

невербальной и вербальной коммуникации учащихся. Моделирование ситуаций с

использованием полифункциональных игровых комплектов, с одной стороны, учит учащихся

переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения, а с другой

стороны, использовать в реальной жизни тот элементарный игровой опыт, который они

получили в совместных с учителем играх.

На занятиях с учащимися старшего школьного возраста расширяются и

уточняются представления о состоянии их здоровья (здоров или болен, что именно болит), а

также о состоянии здоровья окружающих (детей, подростков, взрослых). Учащиеся учатся с

помощью педагога, используя пиктограммы, картинки, жесты, описывать некоторые симптомы

болезненного состояния. Для этого учащиеся в доступной для них форме получают

представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека, о правилах

сбережения здоровья и его профилактике. Учащиеся знакомятся с навыками безопасного

поведения в подвижных играх, в играх со спортивным инвентарем. Педагог демонстрирует

приемы правильного обращения с ним, рассказывает, показывает на иллюстрациях, в ви-

деофильмах и проигрывает с учениками ситуации, которые могут привести к травмам.

Учащиеся и учитель обсуждают погодные условия, как следует одеваться в соответствии с

ними, к чему может привести переохлаждение или перегрев организма из-за неправильного

выбора одежды. Для этого рассматривается одежда учащихся, соответствующие картинки и

пиктограммы. Проводятся игры и игровые упражнения, в ходе которых учащиеся знакомятся с

сезонной одеждой, обувью, съедобными и несъедобными грибами, ягодами, травами, учатся

элементарным правилам поведения на природе.

Важным аспектом формирования представлений о сохранении здоровья является

обучение учащихся правилам поведения в ситуациях дорожного движения, в экстремальных

ситуациях при возникновении пожара. Учеников активно знакомят с различными об-

щеупотребительными знаками пожарной безопасности, дорожного движения,

предупреждающими, информационными и др.

Реализуя задачи обучения предмету «Здоровье и основы безопасности

жизнедеятельности», педагоги стремятся максимально сформировать у учащихся

представления о том, как можно предотвратить опасные ситуации, сохранив тем самым свое

здоровье, а зачастую и жизнь. Именно поэтому такое огромное значение имеет своевременное

обучение учащихся правилам поведения в кризисных ситуациях. Овладение учащимися

основами безопасности жизнедеятельности напрямую связано с формированием у них со-

циальных представлений, а именно к ним относятся представления о правилах пожарной

безопасности, правилах дорожного движения, правилах поведения у водоемов и во время

пребывания в них. Обучение учащихся правилам поведения в опасных, чрезвычайных

ситуациях, в ситуациях с прогнозируемой степенью опасности направлено на выработку у них

привычки выполнять эти правила, на формирование навыка ориентировки в пространстве

улицы, помещения и т. д.

Депривационные условия детского дома-интерната, где воспитываются учащиеся с

умеренной и тяжелой умственной отсталостью, также составляющие контингент учащихся

специальных (коррекционных) школ VIII вида, определяют повышенные требования к

методически грамотной организации работы педагогов, поскольку именно от них зависит

эффективность обучения основам безопасности жизнедеятельности не только в игровых

ситуациях, но и в реальных условиях помещения, в природной среде: во время прогулок,

экскурсий, совместных с педагогами походов в общественные места.

В «Программе» рекомендуется обучать учащихся правилам безопасности

комплексно с использованием упомянутых выше игровых комплектов «Азбука пожарной

безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука

железной дороги» и другого дидактического игрового и литературного материала, что предпо-

лагает:

- постановку и решение различных воспитательно-образовательных, коррекционно-

развивающих задач с учетом возраста, особенностей интеллектуального и сенсомоторного

развития учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

- создание соответствующей предметно-развивающей среды;

- организацию обучающих игр, исходя из окружающих условий жизни учащихся

(город, поселок, село, микрорайон), бытовой среды дома-интерната и школы.

Результативность освоения учащимися содержания уроков-занятий по предмету

«Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности» оценивается не столько по приобретае-

мым детьми вербальным знаниям, сколько по усвоению, овладению ими приемами

элементарной мыслительной и двигательной деятельности. Основное внимание при этом

обращается на доступную степень активности, возможную самостоятельность учащихся в

ситуациях, моделирующих возникновение пожара, на правильность обращения с по-

жароопасными предметами, на знание правил дорожного движения, правил обращения с

травмоопасными предметами, ядовитыми растениями и плодами и их выполнение и др.

Важное место при проведении комплексных игр-занятий, уроков, досуговых

мероприятий отводится ознакомлению учащихся с доступной их восприятию художественной

литературой. Одно и то же произведение учащиеся могут слушать, совместно со учителем

рассказывать, используя картинки и пиктограммы, проигрывать в разных образовательных

ситуациях.

В ходе дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых, сюжетно-дидактических и

театрализованных игр по основам безопасности жизнедеятельности педагоги знакомят уча-

щихся со знаково-символическими средствами общения — пиктограммами. К ним, прежде

всего, относятся знаки дорожного движения, знаки пожарной безопасности, знаки,

регулирующие поведение людей в общественных местах и в природе. Пиктограммы

используются, чтобы пробудить и развить элементарные когнитивные возможности детей,

стимулировать и активизировать их деятельность, в том числе и коммуникативную. Таким

образом, наряду с овладением смысловой стороной знака, учащийся расширяет свой словарный

запас.

В процессе изучения тематических групп по предмету «Здоровье и основы

безопасности жизнедеятельности» учащиеся должны: уточнить и закрепить понятийный

аппарат (название предметов, действий с ними); четко представлять последовательность

операций с бытовыми предметами, при этом знать правила безопасности; уметь вести себя в

чрезвычайных ситуациях; освоить модели межличностного общения, необходимые в различных

ситуациях.

Работа педагогов по формированию у учащихся представлений о здоровье и

здоровом образе жизни согласуется с психо-коррекционной работой по воспитанию эмпатии,

поддержанию веры ребенка (подростка) в свои возможности и собственные силы, которую

осуществляет педагог-психолог. Психо-коррекционные занятия проводятся в рамках

коррекционно-развивающей области специалистами с использованием технологий

сказкотерапии, работы в светлой и темной сенсорных комнатах. (См.: Сенсорная комната —

волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ХОКА, 2006.; Игра и

игрушка: инновационная среда развития ребенка: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЦДК

проф. JL Б. Баряевой, 2011).

Предмет относится к области естествознания.

Учебный план строится исходя из 33 учебных недель 1 час в неделю в 1 классе, 34

учебных недель из расчёта 1 час в неделю во 2-10 классах.

Содержание учебного предмета

Первый класс

33 часа (1 час в неделю)

Первое полугодие

Формирование культурно-гигиенических навыков. Формирование знаний учащихся о

последовательности процесса умывания в имитационных упражнениях и практических

действиях: использование мыла (намочить руки, взять мыло из мыльницы, намочить мыло,

намылить руки, положить мыло в мыльницу), мытье рук круговыми движениями, стряхивание

остатков воды с рук, использование полотенца (снять с крючка индивидуальное полотенце, вы-

тереть руки, повесить на место). Дидактические игры и упражнения на выбор и называние с

использованием невербальных и вербальных средств общения предметов личной гигиены

(мыло, мыльница, полотенце).

Упражнения в открывании и закрывании кранов с использованием специального тренажера,

снабженного разными по форме и способу открывания кранами. (Интеграция с уроками по

предметам «Альтернативное чтение», «СБО».)

Уход за жилищем. Знакомство учащихся с предметами уборки жилища (ведро, тряпки).

Соотнесение предметов для уборки жилища с соответствующими картинками и пикто-

граммами.

Практическое упражнение «Вытирание пыли с полок» (выполнение действий сопряженно с

педагогом). (Интеграция с уроками по предметам «Альтернативное чтение», «Развитие речи и

окружающий мир», «СБО».)

Питание. Знакомство или уточнение названий посуды и действий с ней (чашка, ложка,

вилка, тарелка), Узнавание вышеперечисленных предметов на картинках и пиктограммах.

Отработка действий ложкой во время еды (практические упражнения, сопряженные действия

педагога и ребенка). (Интеграция с уроками по предметам «Альтернативное чтение» «Развитие

речи и окружающий мир», «СБО»).

Безопасность в доме и на улице. Практические действия при открывании и закрывании

водопроводных кранов в определенной последовательности (сначала открывать кран с

холодной водой, затем постепенно (медленно) с горячей).

Обучение учащихся по цвету кнопок на кранах определять, в каком из них холодная вода, а в

каком горячая (красный цвет — горячая вода, синий — холодная).

Игры и игровые упражнения на определение транспортных средств, с которыми учащиеся

встречаются в повседневной жизни (показ и называние картинок с изображением движущихся

автомобилей, взрослых, держащих за руку детей при переходе улицы). (Интеграция с уроками

по предмету «Развитие речи и окружающий мир».)

Игровые и речевые образные действия по усвоению элементарных правил поведения на улице,

на дороге, в процессе сюжетных подвижных игр («Воробышки и автомобили», «Поход в парк»

и т. п.) с использованием отдельных элементов игры «Азбука дорожного движения» (светофор,

пешеходная дорожка, зебра).

Второе полугодие

Формирование культурно-гигиенических навыков. Обучение учащихся умывать лицо.

Практические занятия по усвоению навыка умывания лица, имитационные движения (вымыть

руки, сложить ладони чашечкой, набрать воды, поднести к лицу и умыть его). Составление по

пиктограммам последовательности действий при умывании.

Уход за жилищем. Практическое упражнение «Вытирание пыли с полок». Составление

последовательности действий по пиктограммам. (Интеграция с уроками по предметам

«Развитие речи и окружающий мир», «СБО».)

Питание. Обучение учащихся последовательности приема пищи (алгоритм отрабатывается

по пиктограммам): ложкой берем столько еды, сколько можем сразу поместить в рот, едим

аккуратно, жуем пищу медленно.

Безопасность в доме и на улице. Формирование умений учащихся открывать и закрывать

двери в комнаты, подсобные помещения. Соотнесение последовательности действий с

сюжетными картинками, пиктограммами. (Интеграция с уроками по предметам «Развитие речи

и окружающий мир», «Альтернативное чтение».)

Формирование умений учащихся определять и узнавать пожароопасные предметы (спички,

зажигалки и пр.). (Интеграция с уроками по предметам «Развитие речи и окружающий мир»,

«Математические представления и конструирование», «СБО».)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/404377-programma-dlja-1-klassa-korrekcionnoj-shkoly