Проект «Детская школа финансов»

Паспорт проекта

Пояснительная записка

«Можно смотреть на деньги свысока, но, ни в коем случае нельзя упускать их из виду».

А. Прево

Финансовое просвещение и воспитание детей – сравнительно новое направление в дошкольной педагогике. Ведь финансовая грамотность является глобальной социальной проблемой, неотделимой от ребенка с ранних лет его жизни.

Приобщение ребенка к миру экономической действительности – одна из сложных, но в то, же время важных проблем. Дети, так или иначе, рано включаются в экономическую жизнь семьи: сталкиваются с деньгами, рекламой, ходят с родителями в магазин, участвуют в купле-продаже, овладевая, таким образом, первичными экономическими знаниями, пока еще на житейском уровне. Нынешним дошкольникам предстоит жить в XXI веке – веке сложных социальных и экономических отношений, овладевать принципиально новыми профессиями, требующими новых знаний, профессиональных и личностных качеств, иметь экономические представления и компетенции в области финансовой грамотности.

К сожалению, финансовой грамотности почти не обучают в детских садах.

А грамотное отношение к собственным деньгам и опыт пользования финансовыми продуктами в раннем возрасте открывает хорошие возможности и способствует финансовому благополучию детей, когда они вырастают.

Финансовая грамотность – понятие, выходящее за пределы политических, географических и социально-экономических границ. Финансовая грамотность – это психологическое качество человека, показывающее степень его осведомленности в финансовых вопросах, умение зарабатывать и управлять деньгами. Не секрет, что в России очень низкий процент информированности населения: какие права имеет потребитель финансовых услуг и как их защищать в случае нарушений.

Поэтому азы экономического воспитания и обучения основам финансовой грамотности – это глобальная социальная проблема. Проведенные статистические исследования говорят о том, что заниматься повышением финансовой грамотностью населения необходимо на государственном уровне. Человек, который уверен в своем будущем, чувствует себя гораздо лучше. И поэтому наши дети достойны того, чтобы быть в курсе, как правильно пользоваться средствами, которые они будут зарабатывать во взрослой самостоятельной жизни! Исследования ученых подтверждают важность и необходимость знакомства детей с деньгами. Особенно обстоятельно и разносторонне обсуждал проблему А.С. Макаренко [7]. Он прямо говорил: «Деньги – это средство воспитания, и с ними необходимо знакомить уже в дошкольном возрасте». Позднее идею раннего ознакомления ребенка с финансовой грамотностью изучали Г.Л. Могилевская, Г.А. Острикова, И.А. Сасова, А.Ф. Аменд и др. Они единодушны в том, чтобы дать детям возможность понять истинное их значение, показать место в ряду основных жизненных ценностей [1]. В исследованиях А. Шатовой показано, что результаты воспитательной работы будут успешными в том случае, если образование основам финансовой грамотности осуществляется в комплексе решения задач трудового, нравственного и экономического воспитания [9].

Постигать азы экономического воспитания и обучения помогаютсюжетно-дидактическиеигры. Так, играя в сюжетно-ролевую игру, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний. Исходя из актуальности и обоснованной необходимости внедрения финансовой грамотности дошкольников, и желанием родителей (законных представителей) – в нашем дошкольном образовательном учреждении разработан проект «Детская школа финансов».

С детства детям нужно прививать чувство ответственности и долга во всех сферах жизни, в том числе и финансовой, это поможет им в будущем никогда не влезать в долги, держать себя в рамках и аккуратно вести свой бюджет.

Цель: формирование основ финансовой грамотности детей старшегодошкольного возраста в процессе активной игровой деятельности

Задачи:

1. Сформировать первоначальные представления об основах финансовой грамотности.

2. Объяснить некоторые доступные для этого возраста экономические взаимосвязи, складывающиеся непосредственным окружением (труд, товар, деньги, цена, стоимость, с одной стороны, и нравственными понятиями, такими, как бережливость, честность, экономность, щедрость и т.д.), с другой.

3. Сформировать умения грамотно действовать в повседневной жизни с использованием полученных знаний по финансовой грамотности (покупка в магазине, плата за проезд в транспорте и т.д.).

4. Развивать умение творчески подходить к решению ситуаций экономических отношений посредством игровых действий.

Принципы реализации проекта:

В основе методологического построения проекта лежат принципы, определенные федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства;

амплификации детского развития;

учет индивидуальных особенностей детей;

системности и комплексности (системность и комплексность, конкретность и доступность дидактического материала реализуются в программе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания, умения и навыки, что в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие);

принцип развивающего обучения (принимаются во внимание «зоны актуального и ближайшего развития» ребенка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие);

принцип комфортности (предусмотрена необходимость обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка), все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуально-дифференцированный подход, создание для каждого ситуации успеха;

сотрудничество организации с семьей.

Все принципы методологического построения проекта отражают современные научные взгляды, они не только обеспечивают решение задач обучения детей основам финансовой грамотности, но и осуществляют тесную взаимосвязь этического, трудового и экономического воспитания, способствуют формированию ценностных жизненных ориентаций в дошкольном возрасте.

Проект «Детская школа финансов» реализуется на основе игровой деятельности, а именно сюжено-ролевых играх и имеет сюжетно-тематический, интегрированный принцип построения учебной деятельности, практической направленности. Используются интерактивные игры и пособия, финансовые настольные игры, осуществляется деятельностный подход к обучению. Родители (законные представители) принимают непосредственное участие в мероприятиях, им даются рекомендации по приобщению детей к финансовой грамотности.

Для эффективной реализации проекта разработан авторский учебно-методический комплект:

«В помощь родителям» – консультации для родителей;

Кейс сюжетно- ролевых игр обучающих финансово-экономической грамотности;

Наглядно-дидактические альбомы:

- «Финансовая азбука» – наглядный иллюстрированный альбом, в котором понятно и доступно объясняются основные экономические понятия в алфавитном порядке;

- «Деньги разных стран мира» – наглядный иллюстрированный альбом, который знакомит детей с разными странами и их валютой;

- «Академия финансов» – иллюстрированное пособие

- «Финансовые сказки» – сборник сказок по основам финансовой грамотности, адаптированные для детей старшего дошкольного возраста.

Лэпбук «Юные экономисты»

Игры:

- настольная дидактическая игра «Разные профессии»;

- настольно печатная игра «Семейный бюджет».

Куклы-персонажи: Рублик и Копейка, Транжира и Экономка.

Все пособия комплекта выполняют системообразующую, координирующую, и интегрирующую функцию, служат своеобразным «каркасом», объединяющим учебную информацию и методический аппарат (технологию усвоения). Структура учебных пособий разработана в соответствии с блочно-тематическим принципом, что облегчает педагогу продумать и организовать деятельность. В содержание деятельности введен региональный компонент в виде экскурсий в музеи предприятий города, интерактивных, квест-игр, проблемно-творческих заданий, логических игр. Дидактические пособия предназначены как для индивидуальной, так и для подгрупповой работы с детьми, снабжены методическими указаниями, имеют модульный характер и используются в соответствии с возрастными требованиями и особенностями психофизического развития каждого ребенка.

Этапы реализации проекта:

I этап – подготовительный (организационный). Направление деятельности: анкетирование родителей, детей обсуждение цели и задач проекта с родителями, разработка структуры и содержание проекта, создание условий для его реализации, сбор и обработка методических, практических материалов, разработка авторского учебно-методического комплекта.

II этап – основной (деятельностный). Направление деятельности: реализация основных видов деятельности по направлению проекта.

III этап – итоговый (аналитический). Направление деятельности: соотнесение поставленных и прогнозируемых результатов с полученными знаниями, обобщение материалов проекта, Детско-родительская конференция «Маленькие экономические истины»

Ожидаемый результат:

Итоговое мероприятие проекта: Детско-родительская конференция «Маленькие экономические истины»

Продукт проекта: авторский учебно-методический комплект, интерактивная финансово-экономическая карта «Экономика моего города»

Дети:

У 85% детей сформируются:

- основные понятия финансовой грамотности, приближенные знания к реальной действительности, то есть формируется начало экономического мышления;

- здоровый интерес к деньгам, правила их честного приобретения, взаимосвязи понятий «труд-деньги», понимание факта купли-продажи;

- словарный запас, который связан с областью финансирования, трудовой деятельностью людей современных профессий;

- умения творчески решать экономические задачи в игровой деятельности.

Родители:

- у 80% родителей повышение уровня заинтересованности к образовательной деятельности

- 80 % родителей овладеют экономическими знаниями по ознакомлению детей дошкольного возраста с экономическими понятиями.

План реализации проекта

Список литературы

Аменд, А.Ф., Экономическое воспитание в процессе трудовой подготовки / А.Ф. Аменд, И.Б. Сасова. – Москва: Просвещение; 1988. – 192 с.

Бокарев, А. А. Повышение уровня финансовой грамотности населения в Российской Федерации / А. А. Бокарев. – Финансы. – 2010. – № 9. – С 3-6

Голуб Л.А. Экономическое воспитание дошкольников [Текст]: инновационная программа предшкольного образования/ Голуб Л.А.- Москва, 2005

Горяев, А., Финансовая грамота для школьников. Спецпроект Российской экономической школы по личным финансам / А. Горяев, В. Чумаченко – 2010. – 42 с.

Зеленцова, А. В. Повышение финансовой грамотности населения: международный опыт и российская практика / А. В. Зеленцова, Е.А. Блискавка, Д. Н. Демидов. – Москва: КноРус; – 2012. – 106 с.

Киреева Л.Г. Играем в экономику [Текст]: практическое пособие/ Л.Г. Киреева.-Волгоград: Учитель, 2008 – 169 с.

Кларина Л.М. Уроки Гнома Эконома и Феи Экологии [Текст]: учебное пособие/ Л.М. Кларина. – Москва: Вита-пресс, 2002 - 48с.

Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников социальной действительностью / С.А. Козлова – Москва, 1998.

Коннова, З.П., Развитие игровой активности дошкольников / З.П. Коннова, И.В. Малышева, Л.А. Пенькова, С.В. Пыркова – Москва: Сфера; – 2010.

Котюсова И.М., Лукьянова Р.С. Экономика в сказках и играх [Текст]: пособие для воспитателей ДОУ/ И.М. Котюсова, Р.С. Лукьянова. – Нижний Новгород, 1994 – 45 с.

Курак Е.А., Михирева Л.А. Экономическое воспитание дошкольников [Текст]: программа / Е.А. Курак, Л.А. Михирева. –М.: Сфера, 2002 – 77 с.

Макаренко, A.C. Сочинения: В 7 т. Т.4./ А.С. Макаренко.– Москва: Изд-во АПН РСФСР; 1957. – 321 с.

Смоленцева, А.А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: Учебно-методическое пособие/ А.А. Смоленцева. – Москва,2016.

Шатова, А.Д. Программа «Дошкольник и … экономика»/А.Д. Шатова – Москва, 2018.

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www. festival.1september.ru, свободный. – Загл. с экрана.

Дети и деньги [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.fsmcapital.ru/uspeh/mykinder.shtml, свободный. – Загл. с экрана.

Ребенок и его мир [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://worldofchildren.ru/, свободный. - Загл. с экрана.

Интеллектуальный клуб [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.klubkontakt.net/ , свободный. – Загл. с экрана.

Подготовка к школе [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://vscolu.ru/, свободный.

Приложение 1

Мониторинг уровня финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста

Оценка экономических представлений дошкольников (методика А.А. Смоленцевой)

Цель: определить интерес дошкольников к экономическим категориям и начальный уровень экономических представлений.

Описание: детям предлагают 5 игровых заданий, которые оценивают по 3 уровням. Выделенные 3 уровня экономических представлений позволяют оценить не только актуальный, но и потенциальный уровень развития ребенка («зону ближайшего развития»). Задания носят проблемно – поисковый характер, что вызывает интерес, раскрывает познавательные навыки и умения ребенка. Показателями усвоения экономических представлений являются эмоциональные, интеллектуальные и волевые проявления детей. Содержание заданий предлагается с учетом возраста детей.

Задание 1. Выбери, что тебе больше нравится.

Цель: выявить интерес детей к экономике.

Материал: 10-12 брусков, карточки с цифрами 1;3;5;7;8…, деньги (монеты и банкноты 1

Инструкция: На столе лежат цифры, деньги (банкноты и монеты), бруски. Рассмотрим их. Цифры ты используешь на занятиях по математике, бруски – на занятиях по конструированию, а деньги – когда занимаешься экономикой. Из этих материалов можно построить ряд из чисел.

- Что ты хочешь выбрать: бруски, цифры, монеты? Что тебе больше нравится? Почему?

(Отмечается первичный выбор)

- Если бы не было цифр (монет, брусков), то из чего бы еще ты мог составить ряд чисел?

Задание 2. Выбери верное предложение.

Цель: выявить сформированность экономических представлений.

Материал: карточки, на которых написано по два предложения, и соответствующие им картинки (деньги, игрушки, реклама и т.д.)

Инструкция: Предлагаю тебе поиграть со мной в игру. Я прочитаю тебе два предложения. Выбери то предложение, которое тебе кажется правильным, и объясни, почему ты его выбрал

Чтобы жить, необходимы деньги.

Чтобы жить, необходимы игрушки.

Только взрослые должны трудиться.

И дети, и взрослые должны трудиться.

Валюта – это бумажные деньги.

Валюта – это деньги, которые могут быть и бумажные, и металлические.

Бартер – это когда меняют товар на деньги.

Бартер – это меняют товар на товар

Реклама нужна человеку для развлечения.

Пенсию обычно получают папы и мамы.

Пенсию обычно получают бабушки и дедушки.

Вода должна течь из крана и днем, и ночью.

Вода должна течь из крана тогда, когда это нужно человеку.

Бюджет семьи – это только доходы.

Бюджет семьи – это доходы и расходы.

Чем качественнее (лучше) товар, тем выше его цена.

Чем качественнее товар, тем ниже его цена.

Задание 3. Найди лишнее.

Цель: выявить умение выполнять операцию группирования по существенным (экономическим) признакам.

Материал: шесть карточек, на которых изображены:

рубль, доллар, евро, кошелек (категория «Деньги»);

банкноты достоинством 10 рублей, 5 долларов, 10 евро, 5 – копеечная монета (категория «Деньги»);

кондитерская фабрика, мебельная фабрика, автозавод, магазин (категории «Товар», «Производство»);

человек копает землю, готовит еду, моет посуду, читает книгу (категория «Труд»);

игрушка, посуда, машина, солнышко (категория «Товар»);

одежда, дом, продукты питания, книга (категория «Потребности»).

Инструкция: Посмотри на рисунки, они разные. (Последовательно показывают картинки1-5). Какой предмет (действие) лишнее? Почему? Как можно одним словом назвать остальные три? На этой карточке есть лишний предмет? (Показывают карточку). Почему?

Задание 4. Расскажи, что случилось?

Цели: определить интерес к экономическим знаниям, их осознанность; умение делать выбор, ориентируясь на нравственные нормы поведения.

Материалы: картинки, иллюстрирующие разнообразные ситуации, вызывающие положительные и отрицательные чувства (1-5); «лица» в разных эмоциональных состояниях.

Мальчик ремонтирует книгу.

Мальчик вырывает страницу из книги.

Девочка бросает игрушку.

Девочка наводит порядок в игровом уголке.

На витрине магазина представлены товары без ценников.

Мальчик плачет и требует купить машинку.

Папа и мама определяют бюджет семьи.

Инструкция: Перед тобой картинки. Как ты относишься к тому, что изображено на картинке? Как надо вести себя в такой ситуации? Выбери картинку с соответствующим выражением лица. Почему ты сделал такой выбор?

Задание 5. Продолжи предложение

Цель: проверить умение детей завершать предложение по смыслу, используя термины экономики. Материал: предложения «экономического» содержания и соответствующие им сюжетные картинки.

Инструкция: Я предлагаю тебе поиграть в увлекательную игру.

Любой труд приносит… (пользу).

Моя мама получает за свой труд … , бабушка…, а брат учится в институте и получает … (зарплату, пенсию, стипендию).

Доходы семьи можно увеличить, если … (вести дополнительное хозяйство, кто –то из членов семьи пойдет на работу и т.д.)

Воспитатель, повар, швея, рекламодатель, банкир, фермер – это … (профессии).

Деньги разных стран называются … (валюта).

Любой товар можно … (продать, купить, изготовить).

В магазине цена … , чем на рынке (выше).

Место хранения и накопления называется … (банком).

Чтобы люди узнали о товаре, нужна … (реклама).

Мебель, одежда – это … (товар).

Для того, чтобы жить, человеку нужны … (одежда, жилье, продукты питания).

По результатам выполнения задания каждого ребенка условно можно отнести к тому или иному уровню экономического развития.

Критерии и показатели финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста

Высокий уровень. Ребенок проявляет ярко выраженное эмоциональное отношение к заданиям экономического содержания; активно отвечает на вопросы, проявляет любознательность, задает вопросы экономического характера; без ошибок выполняет все задания; владеет операцией группирования; осуществляет выбор, ориентируясь на существенные признаки; использует в речи экономические термины. Максимально самостоятелен при выполнении заданий. Характер помощи взрослого связан с сосредоточением и удержанием внимания на заданиях: «посмотри внимательно на рисунки», «Как еще можно?...». уверен в своих силах, способен к длительному сосредоточению. Проявляет настойчивость.

Средний уровень. Ребенок проявляет интерес к большинству заданий; активно отвечает на вопросы, используя в речи экономические термины, но сам вопросов не знает; иногда допускает ошибки при группировании предметов, выделении существенных признаков, но исправляет их. Выполняет задания с незначительной помощью взрослого. Характер оказываемой ему помощи связан с нацеливанием внимания ребенка на принцип решения задачи (например, вопросы, выделяющие основание классификации).

Низкий уровень. Не всегда уверен в своих силах, особенно при выполнении более сложных заданий. Затруднения преодолевает по побуждению воспитателя. Проявляет ситуативный интерес к заданиям. Пассивен, отвечает только на те вопросы, с которыми знаком по личному опыту. Испытывает затруднения при выполнении заданий, группировке предметов, выборе предметов по существенным экономическим признакам, в использовании «экономической» терминологии. Низкий уровень самостоятельности. Слабая сосредоточенность, часто отвлекается. Преодолевает трудности при помощи взрослых. Характер помощи связан с прямым указанием на принцип решения.

Методика «Определение уровня развития игры» (Н.Ф. Комаровой)

Основание: анализ детских игр

Цель: определение уровня развития детских игр.

Материал: игры по выбору детей.

Инструкция по проведению: взрослый наблюдает за детьми в течение определенного времени (в ходе совместной, самостоятельной деятельности, на прогулке). Наблюдающий оценивает игры, принятие роли детей и включение воспитателя в игру, разнообразие ролевых действий, наличие ролевой беседы, наличие игровых действий с предметами заместителями, разнообразие игровых действий с игрушками, разнообразие замыслов). Все данные заносятся в таблицу с помощью которой выявляется уровень развития игровой деятельности.

Обработка данных. Диагностический лист (таблица 1)

Анализ результатов. На каждом этапе у детей может быть разный уровень развития игры: высокий, средний, низкий.

Приложение 2

Опрос родителей на тему «Мой ребенок и финансовая грамота»

Автор А.Д. Шатова

Цель: определить, насколько родители заинтересованы в обучении их детей основам финансовой грамоты и формирования у них навыков рационального экономического поведения.

Согласны ли Вы с тем, что обучение финансовой грамотности необходимо начинать с дошкольного возраста?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

Обсуждаете ли Вы со своими детьми финансовые вопросы своей семьи (бюджет семьи, доходы, расходы, накопления)?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

Готовы ли Вы содействовать внедрению проекта по финансовой грамотности в нашем образовательном учреждении?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

Какие методы Вы применяете при экономическом воспитании с ребенком?

Игры

Чтение сказок

Совместные походы в магазин, банк, аптеку и т. д.

Другое

Объясняете ли Вы своему ребенку, правила экономного пользования водой, электроэнергией, газом

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

Нуждаетесь ли Вы в советах воспитателя по экономическому воспитанию ребенка?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

Какими будут ваши предложения по экономическому воспитанию детей

Приложение 4

Перспективный план реализации проекта «Детская школа финансов»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/404625-proekt-detskaja-shkola-finansov