Повышение социальной мотивации к взаимодействию детей с ОВЗ и педагога средствами визуальной поддержки

Тема статьи: «Повышение социальной мотивации к взаимодействию детей с ОВЗ и педагога средствами визуальной поддержки»

Формирование мотивации является необходимой составляющей процесса обучения, однако при работе с особенными детьми эта задача представляется достаточно сложной и требует особого внимания.

В моей практике из 10 воспитанников возрастной категории от 3 до 7 лет, четыре ребенка имеют комплексные нарушения психического развития, которые характеризуются социальной дезадаптацией и неспособностью к социальному общению. С такими проявлениями сложно нормально существовать в мире, где диалог и взаимодействие является базой для полноценной жизни. Поэтому в работе с с данной категорией детей требовались коррекционные занятия и игры, нацеленные на социальную адаптацию и формирование контакта с окружающей средой.

Но всё не так-то просто. Имея один и тот же диагноз (нарушение аутистического спектра), дети совершенно отличались друг от друга и каждый из них - это индивидуальность, к каждому нужен особый подход. Не о каких занятиях и играх не может быть и речи пока не налажен контакт. Это самый сложный и длительный процесс. Наблюдение за ребёнком, интенсивная работа с родителями и конечно – же самообразование.

В ходе наблюдений я обращала внимание даже на самые незначительные изменения в поведении детей, на то, что их привлекает, к чему они прикасаются, чему улыбаются, и какие объекты чаще всего берут в руки. Через некоторое время я начала замечать, что каждый из них имеет свой объект обожания, контактируя с ним, практически никто не демонстрирует проблемного поведения.

Но как проверить, что этот предмет, тот самый стимулятор к действию. Хороший совет на этот счёт я получила став слушателем вебинаров «Коррекционная работа на основе поведенческого анализа АВА (эйбиэй – терапии)».

Проведя анализ предпочтений, я выяснила, только двое из четырёх не готовы расстаться со своим предметом обожания.

Остановлюсь на мальчике с часами. Я и вся команда коррекционных педагогов вздохнули с облегчением поняв, что нам удалось войти в мир нашего особого ребёнка, вооружившись ЕГО мотиватором к взаимодействию. На этапе по преодолению аффективной патологии основной задачей стало не просто центрирование ребенка на педагоге, а установление взаимодействия для совместного овладения окружающим миром.

Далее последовала выработка учебного стереотипа:

Формирование целенаправленной деятельности, развитие импресивной речи, выполнение простейших инструкций на бытовом уровне. МАЛЬЧИК учился выполнять инструкции типа «дай», «положи», «покажи», тем самым обогащая свой пассивный словарь.

В целях повышения мотивации я стала применять бутафорские механические часы. Наконец наши глаза встретились… Вместо цифр на циферблате появлялись картинки. Сначала это были картинки с изображением предметов окружающего мира, затем добавлялись признаки предметов, а затем и их действия, в этих случаях «часы» явились инициатором общения.

Передвигая стрелки, указывая нужную картинку Мальчик повторял за мной слова. У ребенка способного повторять речь других, больше шансов осознать значение коммуникации, освоить и адаптировать собственную речь, чем у ребенка, не имеющего вербальных средств коммуникации в целом. Наличие эхолалий (особенно если они несут коммуникативную нагрузку) может рассматриваться как хороший прогностический признак.

Специфика обучения детей с особенностями в развитии исключает стандартный подход или определенную методику. Успех, обеспечивается умением сочетать и комбинировать, создавать собственные модификации коррекционных механизмов.

За время работы, появилась положительная динамика развития. На сегодняшний день МАЛЬЧИК:

•проявляет интерес к занятиям, идёт на контакт с педагогом;

•узнает предметы на картинках и называет их;

•частично заботиться о себе, ориентируется в ближайшем окружении;

•воспринимает чужую речь, понимает и правильно выполняет доступные словесные инструкции;

•концентрирует внимание и реагирует на обращение окружающих

Сегодня мы активно работаем над обогащением активного словаря. На данном этапе ребёнок учится соотносить предмет с картинкой называя его. С помощью игр-лото осваивает простейший навык классификации предметов.

В целом методика поощрений должна пройти путь от предоставления материальных объектов до естественной мотивации.

Закончить хочу словами Стэнли Гринспена:«Какой бы метод или стратегию помощи вы не избрали, направляя «особого» ребенка вверх по лестнице развития, всегда следует учитывать его желания и потребности. Главное, не бойтесь экспериментировать. Годится все, что дает результат. Если ребенок проявляет инициативу, и вы налаживаете непрерывный поток общения, значит, вы все делаете правильно. Пробуйте. Единственная ошибка, которую вы можете совершить, — это отчаяться и сдаться».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/404760-povyshenie-socialnoj-motivacii-k-vzaimodejstv