Выступление на заседании педагогического совета школы на тему «Приёмы фиксации индивидуальных достижений обучающихся на пути повышения качества образования в цифровую эпоху»

Приёмы фиксации

индивидуальных достижений обучающихся

на пути повышения качества образования

в цифровую эпоху

(выступление учителя начальных классов

Лаврухиной Любови Владимировны

на заседании педагогического совета)

В настоящее время образование находится на переходном этапе между его «свободным от ИКТ» прошлым и «ИКТ-ориентированным» будущим. 

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.

Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки.

Формирующее оценивание понимается как оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь учитель-ученик.

Ученики и их учителя используют оценивание для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо  продвинуться и как сделать это наилучшим образом.

Цель оценивания – мотивировать учащегося на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, на дальнейшее обучение и развитие.

Это обеспечивает педагогов обратной связью, которая дает им информацию о том, насколько они эффективны как преподаватели, а детям показывает, насколько они прогрессируют как ученики. В этом случае педагоги, движимые желанием получить ответы на важные для них вопросы преподавания и учения, сами организуют внутриклассное оценивание, самостоятельно его проводят и  анализируют полученные данные.

Формирующее оценивание принято выделять наряду с итоговым как второй обязательный элемент полноценной системы оценивания. Если итоговое оценивание происходит по завершении того или иного учебного этапа и решает задачи контроля и фиксации результата, то формирующее оценивание происходит в ходе обучения и является его частью. Его можно рассматривать как текущее, диагностическое, но наиболее точное название – «оценивание для обучения».

Помимо привычных предметных контрольных работ мы теперь проводим метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

Контроль и оценивание успехов/неуспехов обучающихся младших классов являются важной составляющей процесса обучения и одной из главных задач педагогической деятельности учителя. Вместе с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) этот компонент должен соответствовать современной педагогической и методической наукам, требованиям общества, основным приоритетам и целям образования в начальном звене школы.

Оценивание состоит из двух процессов:

сравнение достижений (неудач) учащегося с его прежними достижениями (неудачами);

соотношение достигнутых результатов со стандартами обучения (желательность хороших оценок). Критерии оценивания создаются вместе с учащимися, что помогает формировать самооценку у детей.

Правила деятельности учителя в системе оценивания

опираются на принципы обучения в начальной школе:

— обязательное обсуждение с учащимися критериев оценивания работ;

— постепенно выстроенный переход от безотметочного оценивания к оцениванию в пятибалльной системе;

— осуществление перехода от безотметочного оценивания к балльному не одновременно для всех, а по мере индивидуального понимания учащимися предыдущего этапа оценивания;

— обязательное выделение умений, за которые можно похвалить ребенка;

— оценивание только работы ученика, а не его самого;

— обсуждение успехов (неуспехов) учащегося исключительно при индивидуальной беседе с родителями, а не на родительском собрании.

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Система проверки и оценивания учебной деятельности младших школьников не может ограничиваться только контролем за усвоением знаний и выработкой умений и навыков по определенному учебному предмету. Она ставит более важные социальные задачи:

– определение степени овладения умениями по использованию знаний, то есть соответствие обучения современным целям образования;

– развитие у учащихся навыков самостоятельной оценки результатов своих действий, умения контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;

– мотивация учащегося на успех, избавление его от страхов перед оцениванием, создание комфортной обстановки, забота о сохранении психологического здоровья младших школьников.

Центральным моментом формирующего оценивания является регулярная – практически ежедневная — самооценка учеников. Тем самым мы учим детей пониматьучебные цели и оценочные критерии и ориентироваться на них, оценивая свои работы.

Формирующее оценивание положительно влияет на достижения детей с проблемами в обучении. Значительный прогресс в результатах учащихся достигается только в том случае, когда обратная связь от учителя к ученикам и от учеников к учителю осуществляется систематически, а не время от времени, как это бывает обычно. Формирующее оценивание усиливает прогресс учащихся с проблемами в обучении даже больше, чем обычных учеников.

Принципы использования формирующего оценивания:

1. В центре формирующего оценивания — ученик. Внимание учителя и ученика в большей степени фокусируется на   отслеживании и улучшении процесса учения, а не преподавания. При его использовании учитель и ученик получают информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение.

2. Направляется учителем. Применение формирующего оценивания  предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо помимо собственного класса.

3. Разносторонне результативно. Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия школьников, благодаря чему они глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Это приводит к тому, что растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе. Кроме того, учителя постоянно спрашивают себя:«Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам?»; «Как я могу выяснить, научились ли они этому?»; «Как я могу помочь им учиться лучше?». Если учитель, отвечая на эти вопросы, работает в тесном контакте с учениками, он совершенствует свои преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности.

4. Формирует учебный процесс. Цель формирующего оценивания –улучшать качество учения, а не обеспечивать основания для выставления отметок.

5. Определено контекстом. Формирующее оценивание осуществляется с учётом как нужд учителя, учеников, так и характеристик изучаемых дисциплин. Формы и критерии оценивания зависят от конкретной ситуации. Поэтому то, что хорошо работает в одном классе, не обязательно подойдёт для другого.

6. Непрерывно. Оценивание – это продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии. Используя различные техники, учитель получает от учеников обратную связь относительно того, как они учатся, и сообщает им, как можно улучшить процесс учёбы. Для того чтобы проверить, насколько

эти предложения оказались полезны, учителя опять запускают механизм обратной связи, проводя новое оценивание. Этот подход интегрируется в ежедневную учебную работу, происходящую в классе.

7. Основано на качественном преподавании. Формирующее оценивание опирается на высокопрофессиональное преподавание и с помощью механизма обратной связи, информирующей учителя о том, как учатся ученики, позволяет ему работать: более систематично, подвижно и эффективно.

Чтобы представить все эти принципы в действии, нужно представить работу в классе, в котором активно применяются приёмы формирующего оценивания.

Во время урока между учителем и детьми идет постоянный диалог. Учитель комментирует работы учеников, показывая, что им удалось в этой работе и что нужно сделать, чтобы следующая была лучше.

Ученики взаимодействуют друг с другом, задают вопросы не только учителю, но и товарищам, вместе обсуждают чью-либо работу, дают оценку собственной работе. Учебный процесс открыт для учеников: в начале урока обсуждаются не только цели и задачи урока, но и то, как будут оцениваться работы. Критерии оценки обсуждаются и принимаются учителем вместе с учениками. В классе задаётся много вопросов, которые направлены не только на проверку знания материала, выполнения домашнего задания, а на выяснение того, что понятно или непонятно ученикам, что им интересно и может усилить учебную активность. Преобладают вопросы, которые носят преимущественно открытую проблемную форму: «Почему?», «Как вы это можете объяснить?», «Какую связь вы видите?» – и стимулируют осмысление изучаемого материала.

При использовании формирующего оценивания учитель, наблюдая за  учениками и получая от них обратную связь в виде вопросов и суждений, корректирует на этом основании преподавание, ставит перед учениками те или иные учебные задачи. Даже когда учителя вполне традиционными способами – посредством опросов, контрольных, домашних заданий и экзаменов – собирают обширную информацию о том, как учатся дети, оказывается, что эта потенциально полезная информация поступает слишком поздно. Она уже не имеет перспективы для учеников – не может действенно повлиять на их учёбу.

Дети привыкли думать о том, что они написали тест и за это  получили отметки, как о материале, который они «прошли» и «сдали». Поэтому наиболее эффективное время для оценивания и налаживания обратной связи – это период до начала тестовых проверок и контрольных заданий. Цель подобного оценивания – создание именно такой ранней обратной связи.

(Показываю тетради для проверочных работ)

Формирующее оценивание предусматривает 3 вида контроля:

Входной контроль выясняет границу незнания по теме. В результате данного мониторинга учитель планирует работу по  успешному овладению программного материала.

Текущий контроль проводится в середине изучения темы, в ходе которого выясняется, кто из учащихся еще не усвоил материал. С такими детьми планируется индивидуальное занятие, для выяснения причины незнания и устранение пробела.

Итоговый контроль проводится в конце изучения темы. Итоговый контроль проводится при условии, что все дети успешно усвоили материал. Результат использования современных образовательных технологий отслеживается в «Аналитической тетради», которую ведет учитель. В «Аналитической тетради»  фиксируется результат каждого ребенка на этапе текущего контроля и итогового.

Каждая работа входного, текущего и итогового контроля  анализируется, проводится мониторинг ошибок, допущенных учащимися, проводится коррекционная работа.

(Показываю тетради «Как я понял тему»)

Для отслеживания личностных достижений у каждого ребёнка есть индивидуальное детское портфолио, в котором собраны документы,  фиксирующие достижения в учебной, творческой и иной деятельности. В портфолио наших обучающихся индивидуальные карты успеха, сертификаты, удостоверения, дипломы, грамоты  победителей олимпиад, проектов, фестивалей, конкурсов школьного, городского, регионального, Всероссийского, Международного уровней.

Портфолио является современной эффективной формой оценивания,  решает задачи поддержания высокой учебной мотивации школьников, поощрения  их активности и самостоятельности, формирования умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность, мотивировать учащихся к непрерывному совершенствованию в выбранном направлении.  

Портфолио позволяет  нам решать ряд важнейших педагогических задач:

— поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

— поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

— развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

— формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную  деятельность.

(Показываюмои мониторинги)

Одна из форм оценивания достижений успехов ребёнка в портфолио – самооценка. Оцениванию  должны подлежать не только знания, умения и навыки обучающихся. Оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть сформирована столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения.

Хотелось бы, чтобы Портфолио обучающегося начальных классов являлся одной из составляющих «портрета» выпускника начальной школы и играл важную роль в оценке  уровня сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе.

Портфолио  формируется обучающимися  с помощью педагогов и родителей  (законных представителей). Ответственность за организацию формирования  портфолио возлагается на классного руководителя. В конце каждого полугодия  обучающийся совместно с учителями и родителями проводит анализ личных достижений в различных видах деятельности и намечает планы действий с учетом имеющихся результатов.

Таким образом, новые формы оценивания формируют  у обучающихся навык контроля и оценки на основе выделения критериев,  способствует самопознанию личности, формированию мотивации на достижение успеха.

Учитель должен владеть постоянной и системной информацией о том, как идет продви­жение каждого ученика по пути усвоения знаний и развитие его личности. Такую информацию можно получить, организуя систематическое отслеживание процесса обучения и фиксирование динамики его результатов. Нужен кропотливый учет, который возможен при проведении мони­торинга и анализе его результатов.

Создание «Папки индивидуальных учебных достижений» (далее - ПИУД) является средством организации системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных результатов освоения учебных программ обучающимися начальных классов (личностные результаты количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдения, получением информации от семьи); дает возможность индивидуализировать процесс оценивания с сохранением в образовании 5-балльной системы. Данная технология заключает в себе большие возможности для модернизации школьного обучения, т.е. для со­вершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время к школе. И этот документ должен быть единым для всех в одной образовательной организации.

Хотя утверждение, что школа XXI века - это «школа портфолио», т.е. когда портфолио выступает, как некая панацея, которая должна перевернуть всё традицион­ное образование, - явно преувеличено, освоение метода портфолио в школе может стать одним из важнейших направлений модернизации, но только при условии обеспечения его надлежащим теоретико-методологическим анализом и связанными с ним дидактико-методическими материа­лами. ПИУД рассматривается как систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мо­ниторинга знаний.

ПИУД - несомненно, удачная форма констатации, которая в отличие от обычной отметки полностью лишена субъективизма, так как только содержательно констатирует выполненную ребёнком работу. Она является наиболее адекватным методом интегральной (накопительной) оценки, демонстрируя усилия учащихся, прогресс и достижения в различных областях.

Такой документ - продукт исследовательской деятельности учителя; продукт практико-ориентированного подхода к образованию; это новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное, новое понимание процес­са преподавания и учения, новую культуру учения.

(На образовательной платформе ЯКласс есть материалы, которые оказывают учителю неоценимую помощь в этом.)

В завершение своего выступления хочу обратить ваше внимание, уважаемые коллеги, на то, что современный учитель в своей работе должен корректировать пересечение цифровой образовательной среды и традиционной образовательной среды. Потому что выигрывает сегодня смешанное обучение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/404818-vystuplenie-na-zasedanii-pedagogicheskogo-sov