Консультация для педагогов "Песенное творчество детей дошкольного возраста в ДОУ"

Консультация для педагогов

«Песенное творчество детей дошкольного возраста

в ДОО»

Подготовила: С.Н.Марышева

Воспитатель

г.Барнаул

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….3

1. Понятие и виды творчества……………………………………………….4

2. Педагогическая система развитию песенного творчества детей дошкольного возраста Н. А. Ветлугиной………………………………………...7

3 Комплексный подход и система заданий по развитию песенного творчества детей дошкольного возраста…………………………………………10

Заключение………………………………………………………………….14

Список литературы………………………………………………………….15

Введение

Музыкальная деятельность - этот тот вид деятельности, который является основой для развития творчества. В процессе общения ребёнка с миром музыки у него развивается воображение, которое как основа всякой деятельности одинаково проявляется во всех сторонах культурной жизни человека, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.

Что же такое творчество? Каковые его основы? Какие виды музыкального творчества можно развивать у детей дошкольного возраста? Как выбрать наиболее эффективные методы развития детского творчества? На эти вопросы мы попробуем сегодня ответить в ходе проведения консультации.

Что нужно педагогу для того, чтобы воспитать творческую личность? Конечно, теоретические знания, практические умения и навыки, творчество самого педагога.

Одной из актуальных проблем современной дошкольной педагогики является проблема развития песенного творчества.

Песенное творчество занимает особое место в системе музыкального развития и воспитания детей дошкольного возраста. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. Исследованиями песенного творчества детей посвящены работы Н.А.Ветлугиной, А.И.Ходьковой, Е.Я.Гембицкой, Л.Горюновой, И.А.Дзержинской и др. Несмотря на значительный вклад исследователей в раскрытие проблемы развития песенного творчества дошкольников, многие его аспекты остаются недостаточно изученными.

1. Понятие и виды творчества

В педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение (Андреев В.И., Козырева Ю.Л., Кудюткин Ю.Н. и др.).

Мысль об уникальном проявлении творческой деятельности высказывал Л.С.Выготский. он писал, что «… творчество на деле существует не только там, где оно создаёт великие исторические произведения, но и везде там. Где человек воображает, комбинирует, изменяет и создаёт что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданием гениев».

Исследователи (Веретенникова Л.К., Глухова С.Г., Кравчук П.Ф. и др.) рассматривают сущность творчества, как через личность, ее характеристики, так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности.

Однако большинство ученых выделяет в качестве характерных признаков творчества новизну, оригинальность и уникальность и определяют творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не имевшее место.

Творчество – это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением.

Детское творчество — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других.

В учебной программе дошкольного образования предусматриваются следующие виды детского музыкального творчества:

- Песенное творчество;

- Инструментальное и песенно-инструментальное творчество;

- Танцевальное творчество;

- Музыкально-игровое творчество.

Отношение к детскому творчеству всегда было противоречиво.

Карасёв считал, что детское творчество это лишь подражание взрослому.

Некоторые зарубежные авторы трактуют детское творчество как результат врождённых задатков, проявляющихся спонтанно (Торндайк, Штерн).

Возможность развития песенного творчества у детей дошкольного возраста отмечали композиторы Б.Асафьев, Д. Кабалевский, психолог Б.Теплов, музыканты-педагоги Л.Баренбойм, Н.Ветлугина, К Головеская, А.Ходькова. К.Орф основной задачей педагога считает воспитание в ребёнке творческого начала, творческого мышления.

Музыкальное творчество детей по своей сути синтетическая деятельность «Детское музыкальное творчество, как и детское исполнительство, обычно не имеет художественной ценности для окружающих людей. Оно важно и необходимо для самого ребёнка, его дальнейшего музыкального развития. Критериями его успешности является не художественная ценность музыкального образа, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности – отмечают О.П.Радынова и А.И.Катинене в книге «Музыкальное воспитание дошкольников» [3].

Детское песенное творчество – характерный вид самостоятельной музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Продукт песенного творчества ребенка включает несколько небольших интонационных оборотов, мотивов и складывающуюся из них простейшую мелодию. Как всякое художественное детское творчество, песенное творчество требует совместных действий, сотворчества взрослого и детей, особенно на первых этапах. Ребенок вначале включается в выполнение отдельных частей заданий, участвует в сочинении отдельных частей создаваемой песни. По мере усвоения творческого опыта он выполняет уже необходимое для создания целостной и завершенной композиции, хотя и в самой простой форме. Источник детского творчества – окружающая жизнь и музыкальное искусство, отражающее ее. Особенное внимание в развитии песенного творчества следует обращать на использование песен-образцов. Они служат своеобразными побудителями для решения детьми творческих задач и подсказками для их решения.

Песенное творчество вызывает у детей интерес к деятельности, развивает их воображение, даёт возможности для самовыражения.

Детское песенное творчество — характерный вид самостоятельной музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Как всякое художественное творчество, песенное творчество требует совместных действий, сотворчества взрослого и детей, особенно, на первых этапах.

Ребёнок вначале включается в выполнение отдельных частей заданий, участвует в сочинении отдельных частей создаваемой песни. Источник детского творчества — окружающая жизнь и музыкальное искусство, отражающее её. Песенное творчество детей всегда выражает их переживания, рождённые жизнью. Быстрое, импровизированное решение детьми творческих задач основывается на опыте ребёнка, сложившимися под влиянием жизненных

впечатлений, впечатлений от музыкальных произведений.

Особенное внимание в развитии песенного творчества следует обращать на использование песен-образцов. Они служат своеобразными побудителями для решения детьми творческих задач.

Музыкальные темы песен-образцов должны быть точными, ясными, яркими, текст - кратким, запоминающимся. Ритм песен должен способствовать созданию ребёнком ритма собственной мелодии.

Эффективность развития песенного творчества у детей старшего дошкольного возраста может быть при следующих условиях:

- учитываются особенности детской музыкальной субкультуры и способности детей к песенному творчеству;

- происходит обогащение музыкального опыта детей;

- проектируется специально развивающаяся среда группы, стимулирующая песенное творчество детей старшего дошкольного возраста.

2. Педагогическая система развития песенного творчества детей дошкольного возраста Н. А. Ветлугиной

Н.А. Ветлугина в своих исследованиях всесторонне проанализировала возможности детей в выполнении творческих заданий, истоки детского творчества, пути его развития [2].

- Условия возникновения детского творчества:

Накопление впечатлений от восприятия искусства, которые являются образцом для творчества, его источником.

- Накопление опыта исполнительства. В процессе музыкальной деятельности у детей развиваются музыкальные способности, ребята приобретают необходимые умения, навыки, знания, для того чтобы иметь возможность выразить свои собственные музыкальные впечатления.

Этапы развития детского творчества:

- Дети активно подражают способам деятельности взрослого по образцу. На данном этапе используются задания, требующие первоначальной ориентировки в творческой деятельности (при этом дается установка на создание нового - измени, придумай, сочини). Например, досочини песенку, доиграй песенку зайчика, лисички….

- Сотворчество педагога с ребёнком. На данном этапе ставится задача сформировать способы действий, которые стимулируются взрослым лишь косвенно. Используются задания, способствующие освоению способов творческих действий, поискам решений. (Сочини мелодию на звукоподражание «у-у», «ква-ква»).

- Выполнение ребёнком творческого задания, требующего от него самовыражения, т.е. самостоятельных действий, усилий, без применения образцов взрослым. (Сочинить песню, выбрав текст по своему усмотрению, сочинить мелодию на собственный текст) [2].

Пути развития песенного творчества:

- Развитие у ребёнка основных музыкальных способностей: развитие ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма.

- Развитие воображения, фантазии, свободной ориентировки в непривычных ситуациях, умения применять свой опыт в новых условиях.

Н. А. Ветлугина отмечает, что успешность творческих проявлений детей зависит от прочности певческих навыков, умения выражать в пении определенные чувства, настроения, петь чисто и выразительно. Лишь немногие дети обнаруживают все эти качества в младшей и средней группах детского сада. Большинство овладевают ими к старшему возрасту [2].

Тем не менее, песенное творчество важно формировать, начиная с младшего дошкольного возраста, используя посильные детям творческие задания (спеть свое имя, колыбельную или плясовую кукле и т.д.).

Н. А. Ветлугина выделяет наиболее эффективные методы развития музыкального творчества:

- Упражнения по приобретению навыков самостоятельных действий в пении;

- Упражнения в самостоятельном придумывании вариантов игр, хороводов, танцев;

- Обучение детей поисковым действиям в упражнениях по развитию сенсорных способностей; творческие задания как метод развития песенного творчества.

Чтобы сориентировать дошкольников в песенном творчестве, Н. А. Ветлугина предлагает упражнения для накопления слухового опыта, развития музыкально-слуховых представлений [2]. Это подготовительный этап, предшествующий (и сопутствующий) первым творческим проявлениям детей:

1) самостоятельное нахождение тоники: закончить без сопровождения знакомую мелодию, начатую воспитателем; найти тонику после пения взрослого, остановившегося на неустойчивом звуке;

2) подстраивание к звукам: игра типа «Музыкальное эхо» — точное воспроизведение заданных интонаций;

3) различение мажорного и минорного ладов: различить и воспроизвести мажорное и минорное трезвучие («Веселый и грустный колокольчик») и звукоряд (упражнение типа «Солнышко и дождик»);

4) различение и воспроизведение соотношений звуков по их высоте, длительности (упражнения из «Музыкального букваря»);

5) транспонирование простейших мотивов (мяу, ку-ку): воспитатель поет первый звук.

Н. А. Ветлугиной была разработана серия творческих заданий для развития песенного творчества:

1) импровизация имен, звукоподражаний, мелодий без слов;

2) импровизация музыкальных вопросов и ответов;

3) сочинение попевок контрастного характера на предлагаемый текст, сочинение попевок в определенном жанре.

3. Комплексный подход и система заданий по развитию песенного творчества детей дошкольного возраста

На современном этапе развитию песенного творчества детей дошкольного возраста большое внимание уделяют белорусские педагоги Е. Р. Ремизовская и Л. С. Ходонович.

Е. Р. Ремизовская отмечает, что формирование детского песенного творчества начинается самого раннего возраста [4]. В 1 младшей группе музыкальный руководитель постоянно активизирует внимание детей на развитии самостоятельного мышления, воспитывает и побуждает на активное действие ребёнка различными методическими приёмами, посредством игрового образа, художественного слова, применяет на занятии маленькие рассказы, истории, маленькие сказки («Терем-теремок», «Курочка-Ряба», «Репка» и др.), использует различный красочный дидактический материал, иллюстрации, игрушки разных театров.

Е. Р. Ремизовская предлагает систему творческих заданий, которые способствуют развитию песенного творчеств детей дошкольного возраста. Творческие задания распределены на 12 уровней сложностей. В зависимости от возраста детей, сформированности певческих навыков автор методики предлагает задания типа импровизация, сочинение небольших песенных интонаций, сочинение мелодий разного характера и в разном жанре, сочинение мелодии на собственные тексты, сочинение оперы по сказкам, придумывание собственных стихов и мелодий к каждому персонажу этих сказок [4].

Л. С. Ходанович отмечает, что игра является эффективным средством ознакомления ребёнка с музыкой. Исходя их этого ею был разработан целый ряд разных видов и типов сюжетных музыкально-дидактических игр и музыкальных сюжетно-игровых комплексов обучающе-творческого и творческого характера, которые положены в основу “Технологии процесса музыкально-творческого развития дошкольников” [6].

В основе предлагаемой для музыкально-творческого развития ребёнка системы игр лежит образно-игровой подход. Это значит, что игровые сюжеты и игровые проблемные ситуации разработаны так, что побуждают ребёнка к взаимодействию с игровым образом: импровизации в пении, танце, игре на музыкальном инструменте, комбинированию видов музыкальной деятельности, поиску своего оригинального пути оказания помощи игровым персонажам и т.п.

Л. С. Ходанович выделяет следующие виды игр:

- Сюжетно-дидактические (настольно-печатные, подвижные, хороводные). Каждая игра выявляет своеобразие и сущность того или иного вида деятельности, акцентирует внимание на специальных способностях, умениях, навыках, способствующих успешному осуществлению игровой музыкально-творческой деятельности ребёнка.

- Музыкально-дидактические игры, направленные на ознакомление, восприятие, различение и воспроизведение ребёнком в свободных музыкальных импровизациях выразительных средств музыкального языка: высоты, длительности, тембра, динамики, лада, ритма.

- Музыкальные сюжетно-игровые комплексы, которые помогают дошкольникам овладевать основами музыкальной грамоты [5].

Воспитатель располагает большими возможностями приобщения детей к музыке как на музыкальных занятиях так и в повседневной жизни. Поэтому работа музыкального руководителя и воспитателя должна проводиться в полном обоюдном понимании и контакте.

Песенное творчество состоит из нескольких этапов: Первый этап представляет собой первичные проявления песенного творчества, который включает в себя речевой этап (по теории В. Б. Асафьева, и вокализацию стихов (техника А. Д. Демченко). Второй этап - песенные импровизации. Песенные импровизации разделяются:

1. Импровизации в виде творческого задания, где предполагается обязательное участие взрослого, который задает задание, в ходе которого ребенок должен импровизировать. Различаются виды вокальной импровизации: диалогическая, импровизация на эмоционально – образную ситуацию, на определенный жанр, настроение, лад, ритм и. т. д.

2. Собственно песенные импровизации, без участия взрослого, которые предполагают самостоятельное сочинение песни «здесь и сейчас». Импровизация рассматривается как средство накопления музыкального песенного опыта, формирования интонационного “словаря”, осмысления законов формообразования.

В годы дошкольного детства голосовой аппарат еще не сформирован, певческое звучание ввиду неполного смыкания голосовых связок и колебания только их краев характеризуется легкостью, недостаточной звонкостью и требует к себе бережного отношения. Воспитательно-образовательная работа должна включать организацию различных видов певческой деятельности детей, таких как исполнение и слушание песен, пение мелодий и упражнений для развития представлений о высоте, тембре, длительности, силе звуков, анализ песен, импровизацию, сочинение мелодий к заданным текстам, сочинение хороводов [6].

Музыкальные руководители в своей работе с детьми должны систематически использовать упражнения на развитие музыкального слуха и голоса. Усваивая упражнения, дети учатся правильно воспроизводить в пении разнообразные виды мелодического движения и наиболее характерные интонационные обороты, встречающиеся в песенном репертуаре для детей данного возраста. Для закрепления певческих навыков нужно, чтобы песня звучала не только в стенах детского сада, но и в семье. Поэтому педагогам следует проводить соответствующую работу с родителями, знакомя их с детскими песнями. Успешное выполнение детьми творческих заданий, свидетельствует о достаточно высоком уровне развития их музыкальности. Для получения у детей лучших результатов в пении нужно, чтобы каждая последующая песня представляла собой некоторое усложнение по сравнению с предыдущей [4].

Таким образом, песенное творчество является важнейшим условием развития не только музыкальной, но и общей культуры ребенка. Оно формирует у детей эстетическое мировосприятие, обогащает эмоциональный опыт, побуждает осознавать окружающий мир в его звуковых проявлениях.

Заключение

Музыка и различные виды музыкальной деятельности обладают специфическими возможностями воздействия на формирование личности человека. В силу того что музыка воспринимается эмоционально, она имеет огромное значение в развитии чувств ребенка.

В соответствии с ФГОС ДО развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству происходит через:

- Слушание;

- Пение;

- Песенное творчество;

- Музыкально-ритмические движения;

- Развитие танцевально-игрового творчества;

- Игра на детских музыкальных инструментах.

Стремление к песенному творчеству проявляется у детей рано. Начиная с младшей, средней групп выявляем эти склонности и содействуем их успешному развитию. В старшей и подготовительной группах продолжается работа над закреплением навыков, полученных детьми в младшем дошкольном возрасте, но на более качественном уровне. Главная цель – расширить музыкальный опыт детей, сформировать навык самостоятельных импровизаций, а также помочь детям преодолеть неуверенность, стеснение, снять напряжение, развить воображение, внимание, память.

Для того, чтобы развивать песенное творчество воспитанников сам педагог должен быть творческим человеком.

Список литературы

1. Вопросы музыкальной педагогики. Сборник статей вып.2 [Текст] / ред. — сост. В.И.Руденко – М.: 1980;

2. Методика музыкального воспитания в детском саду. /под ред. Н.А.Ветлугиной – М. 1989

3. Радынова О.П., Катинене А.И., Полавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст] / под.ред.О.П.Радыновой – М.:Просвещение: Владос, 1994;

4. Ремизовская Е.Р. Солнышко. Система, методика, опыт музыкального воспитания детей раннего и дошкольного возраста.-мн.: Изд. В.М.Скакун, --1996

5. Ходонович Л.С. В мире музыки: учеб. Издание.-Минск: Сэр-Вит, 2000

6. Ходонович Л.С. Музыкальное творчество и игровая деятельность// Пралеска.—2000.-- №3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/404837-konsultacija-dlja-pedagogov-pesennoe-tvorches