Разработка коррекционно-развивающего занятия для детей подготовительной к школе группы с ОНР Тема: «Дифференциация сонорных звуков»

Разработка коррекционно-развивающего занятия для детей

подготовительной к школе группы с ОНР

Тема:«Дифференциация сонорных звуков»

учитель-логопед Масимова Светлана Новрузовна

Актуальность

Проблема коррекции речевого развития остается одной из самых актуальных проблем в дошкольном возрасте, так как полноценное владение русским языком в дошкольном детстве является необходимым условием умственного, эстетического и нравственного воспитания дошкольников в сенситивный период его развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Дошкольники с ОНР не проявляют инициативы в речевом общении, так как значительно отстают от сверстников в овладении навыками связной диалогической и монологической речи. Одним из методов в решении данной задачи является использование в работе логопеда элементов социо-игровой технологии.

Коррекция речевого развития у детей с ОНР - процесс длительный и кропотливый. Следовательно, возникает необходимость в использовании дополнительных инновационных технологий и социо-игровой стиль обучения является одним из наиболее эффективных средств для успешного выполнения задач в логопедической практике. Для того, чтобы инициировать свободное речевое общение дошкольника, необходимо создать условия игры, которые являются органической составляющей природы ребенка. В процессе игры ребенок не только закрепляет ранее изученные речевые конструкции и навык правильного звукопроизношения, но и в эмоционально комфортной обстановке может свободно экспериментировать со словом и импровизировать в общении. Именно в общении со сверстниками, ребенок расширяет свой словарный запас, закрепляет лексико-грамматические конструкции, учится составлять простые и сложные предложения, контролирует правильное звукопроизношение.

Используя социо-игровую технологию в коррекционном процессе, практикую различные виды игровых приемов и педагогических ситуаций:

проведение занятия в форме игры с использованием игрового сюжета; организация деятельности детей в малых группах;

игра-жизнь детей в малых группах (игра-сказка, игра – путешествие, игры в форме детективных и журналистских расследований);

смена видов деятельности, разнообразие заданий и упражнений, чередование их;

движение участников;

преодоление трудностей (у детей не вызывает интереса то, что просто, а что трудно – то интересно);

смена мизансцены, то есть обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках группы.

Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия.

Общение детей в рамках данной технологии организую в три этапа:

на самом первом этапе - учу детей правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);

навтором этапе общение является целью - ребёнок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу;

натретьем этапе общение – это педагогическое средство, т.е. через общение я обучаю дошкольников.

Далее мною будет представлена разработка коррекционно-развивающего занятия для детей подготовительной к школе группы с ОНР в форме игры-сказки. Игровой сюжет позволит детям окунуться в сказочный мир мультяшных героев-троллей. Чтобы добиться цели, детям предлагается последовательно решать определенные задачи, выполнять упражнения. Общая игровая цель является «внутренним мотиватором» к использованию ранее изученных речевых конструкций и закреплению навыка правильного звукопроизношения.

План коррекционно-развивающего занятия для детей

подготовительной к школе группы с ОНР

«Удивительные приключения в стране троллей»

Тема образовательной деятельности:Дифференциация сонорных звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ. «Удивительное приключение в стране троллей»

Возрастная группа: Подготовительная к школе группа.

Цель:Закрепление в непосредственном общении ранее усвоенных дошкольниками элементов языковой системы: звуки Р, РЬ, Л, ЛЬ (дифференциация в предложениях, словосочетаниях)

Коррекционно-образовательные задачи:

Закреплять умения правильного произношения звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ в предложениях, словосочетаниях;

Закреплять умение выделять первый звук в слове, соотносить звук и букву (развитие звукобуквенного анализа и синтеза);

Обогащать словарный запас антонимами, прилагательными и собственными именами существительных: Купер, Ручеек, Розочка, Здоровяк, Алмаз, Плясунья;

Закреплять навыки словообразования: прилагательное от существительного и совершенствовать умения согласовывать эти части речи в мужском и женском роде; развивать грамматические навыки в управлении существительного с порядковым числительным 1,2,3,4,5 (развитие лексико-грамматических категорий);

Формировать и укреплять процесс составления простого предложения с помощью предлогов и распространять его с помощью прилагательных.

Коррекционно-развивающие задачи:

Формировать умение у ребенка организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу;

Развивать зрительное внимание и слуховую память.

Коррекционно-воспитательные задачи:

Формировать умение проявлять инициативу в достижении поставленных целей перед микрогруппой;

Воспитывать доброжелательность, самостоятельность.

Предполагаемый результат:

Дети будут уметь:

правильно употреблять звуки Р, РЬ, Л, ЛЬ в предложениях, словосочетаниях;

выделять первый звук в слове, соотносить звук и букву;

придумывать противоположные по значению слова-прилагательные;

образовывать прилагательное от существительного и согласовывать их в мужском или женском роде;

согласовывать существительное с порядковым числительным 1,2,3,4,5;

составлять простые предложения с помощью простых предлогов.

Дети будут иметь первоначальные навыки:

распространения простых предложений с помощью прилагательных;

организации своего общения в микрогруппе для выполнения учебной задачи;

инициативы в достижении поставленных целей перед микрогруппой.

Оборудование:презентация, демонстрационный и раздаточный материал (предметные картинки, схемы), вырезанные цветы с изображением букв в середине, объемная фигура мухомора.

ПЕРВЫЙ ЭТАП СОЦИО-ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Первый этап социо-игровой технологии, на котором логопед обучает детей правилам общения, культуре общения. Этот прием используется в игровой форме на этапе организации занятия.

Игра-приветствие «Цветочная полянка» Данная игра решает задачи развития фонематического слуха: выделение первого звука в слове, соотнесение его с буквой; создание эмоционально-положительного настроя к деятельности.

Предлагается детям, найти волшебный цветок на котором написана буква, обозначающая первый звук имени, встать на него и представиться (А - Аня; Р - Рома; и т. д.).

Игра-беседа «Ты, я, - мы!» Игра предполагает постановку детской цели, обогащение словарного запаса антонимами. Одновременно идет работа над формированием коллективного духа и желания помочь мультяшному герою.

Демонстрируется фрагмент из мультфильма «Тролли» (видеопрезентация), в котором герой тролль Розочка просит помощи у ребят: найти и спасти друзей троллей. Проводится беседа о качествах человека, необходимых для спасения троллей сплоченной командой. Предлагается подобрать слова антонимы к прилагательным - качествам человека, которые нужны для общего коллективного дела - помощи Розочке (трусливый, злой, грустный и т. п.). Для закрепления умения правильно употреблять звуки Р, РЬ, Л, ЛЬ в предложениях, словосочетаниях предлагается детям повторить хором речевку «Дружба»

Дружить всегда!

Дружить везде!

И не бросать

Друзей в беде!

В процессе коррекционного обучения дети закрепляют правильное звукопроизношение и учатся договариваться, не перебивая говорящего. Напоминаем о правилах общения с помощью схемы.

После объединения в микрогруппы перед детьми ставятся определенные коррекционные задачи, которые необходимо решить в процессе совместного общения. Три обучающих упражнения основного этапа занятия дети выполняют, используя коммуникативные навыки взаимодействия в микрогруппах.

Пред заданиями основного этапа занятия в видео сообщениях презентации герой Розочка сообщает подсказки характеризующие злую Берген, повариху и подводящие детей к поиску места, где расположены задания. После выполнения задания на рабочем месте, детям предлагается подойти к герою (презентация) и произнести фразы, подготовленные в процессе выполнения задания.

Задание «Под грибочком». Цель:повторение артикуляционного уклада сонорных звуков и автоматизация звука в словах. Организация смены видов деятельности детей (умственные двигательные, поисковые действия).

Подсказка от Розочки: Берген-повариха любит мухоморы. Детям предлагается найти в кабинете мухомор, на котором находится карточка с заданием. Задание предполагает повторение артикуляционного уклада сонорных звуков перед зеркалом с выполнением артикуляционных упражнений, способствующих артикуляционному укладу сонорных звуков, имея визуальную опору артикуляционного уклада в виде схемы.

Далее дети всей группой вспоминают чистоговорки или слова с сонорными звуками, которые будут говорить Розочке, проверяют какие сонорные звуки есть в придуманных словах и чистоговорках

Подсказка от Розочки: Розочка замерла, ее заколдовала злая Берген-повариха, чтобы Розочка не могла спасти друзей. Ее надо найти на картинке и сказать, какая по счету веселая, радостная Розочка. Это будут волшебные слова.

Игра «Скажи, какая по счету веселая Розочка», направлена на закрепление согласования существительных с порядковыми числительными (первый, второй, третий, четвертый, пятый). Дети делятся на 3 микрогруппы для выполнения задания. Каждой группе предлагаются по две карточки с изображениями 5-ти Розочек с разными эмоциями (веселая, грустная, смешная, заплаканная, злая). Детям необходимо найти веселую или радостную Розочку и сказать «Волшебное слово» (Н-р: Веселая Розочка стоит пятая по счету, смешная Розочка четвертая по счету и т. д.) Каждый ребенок говорит волшебную фразу перед презентацией (экраном) - Розочка оживает.

Подсказка от Розочки: Злая Берген- повариха не любит сказок. Помогите мне придумать необычное, сказочное словосочетание.

Игра «Подбери словечко», умение образовывать относительные прилагательные от существительных; составление простых предложений с однородными членами.

Дети делятся на две подгруппы. Каждой подгруппе предлагается поднос, на котором слева выложены сверху вниз предметные картинки мужского и женского рода, справа сенсорные карточки с тактильными элементами материала (дерево, металл, мех, стекло, бумага). Детям предлагается по очереди составить словосочетание. Выбрать слова для словосочетания дети могут самостоятельно. (Н-р: деревянная ложка, железная ложка, бумажный листок, металлический листок и т.д.)

Для презентации Розочке детям в группе необходимо выбрать самое необычное, сказочное словосочетание.

ТРЕТИЙ ЭТАП СОЦИО-ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ

На третьем этапе социо-игровой технологии общение используется как педагогическое средство, т.е. через общение обучаю дошкольников речевым навыкам составления рассказа из распространенных предложений и провожу беседу по итогу занятия в заключительном этапе занятия.

Подсказка от Розочки: Берген не любит песни и танцы.

Игра «Расскажи, где спрятана тролли» Данная игра проводится для закрепления умения составлять простые предложения с предлогом, распространять их с помощью прилагательных с опорой на схемы и далее составлять рассказ. Предлагается детям выбрать пару для совместной работы. Каждая пара имеет выбор набора иллюстраций из двух предметных картинок.

Из слов-картинок пара составляет простое предложение (Н-р Тролли в клетке. Тролли закрыты в клетке и т.д.), которое потом распространяют с помощью прилагательных. Дети в парах должны договориться о том, кто будет представлять подготовленное ими предложение для Розочки.

Весь картинный и речевой материал подобран таким образом, чтобы максимально содержал сонорные звуки.

После того, как все пары составили распространенные предложения, все дети идут к доске и три ребенка проговаривают предложения из которых героиня мультфильма узнает где спрятаны тролли. Розочка благодарит детей за помощь.

1.Простое предложение:Тролли сидят в клетке.

Распространенное:Грустные тролли сидят в черной, железной клетке.

2.Простое предложение: Клетка в сундуке.

Распространенное:Черная, железная клетка

лежит в деревянном сундуке.

3.Простое предложение: Сундук за деревом.

Распространенное:Деревянный сундук стоит

засказочным, розовым деревом.

Рефлексия:

- Ребята, вам понравилось наше приключение? А кому бы вы хотели рассказать о сегодняшних приключениях?

- Какое задание было самым сложным для вас?

- Смогли ли вы правильно и вовремя произносить сонорные звуки? Трудно было и почему?

- Все ли дети выполняли правила общения? В чем заключались трудности?

Данная методическая разработка может быть использована педагогами-логопедами дошкольных образовательных организаций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/405962-razrabotka-korrekcionno-razvivajuschego-zanja